长方体和正方体的体积计算教学反思

《长方体和正方体》教学反思作为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是WTT收集整理的《长方体和正方体》教学反思范文（通用5篇），借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《长方体和正方体》教学反思1教学体积计算的时候，刚告诉学生要探索长方体的体积和正方体的体积计算公式，就有同学说道：“长方体的体积=长×宽×高，正方体的体积=棱长×棱长×棱长”。

显然有些学生通过自学已经知道了计算公式，但当我请学生说说为什么要这样算，这些同学傻眼了，显然他们只知其然但不知其所以然。

这时引导学生用体积单位摆出的长方体，通过填写长、宽、高、正方体的个数和体积的个数，重而探索出长方体的体积和它的长、宽、高的关系。

在练习中注重学生灵活解决问题的能力的培养。

如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。

《长方体和正方体》教学反思2长方体和正方体的特征在以往的教学中是很难理解的一个知识点，但在这节课中，我却通过孩子自己的研究和学习，既让孩子们体会到了两种图形的特征，又让孩子们在内心深处对于图形的特征扎下了根。

当然，这节课中也暴露出自己备课不够充分，不能准确地用数学化的语言来表述问题，教师的不专业，教师的语言的不规范性极大的影响了孩子们对于知识的消化和吸收，这让我深刻地体会到，我们在备课时，不仅要备课的内容，更重要的是对于一些容易发生歧义的语言表述，我们一定要做到一丝不能差，就如同语文中的背诵课一样，不能有一个错字，一个不同的词，只有如此，才能让我们的教学达到一种精益求精的地步，同时，也让孩子们在一种第一时间的学习中，有规范化的语言进行起点学习，第一节课真的很重要，这我们每一个数学教师都知道，只有我们让孩子们在头脑中形成了一个正确而清晰的观念，才会让孩子们的后续学习变得更有力度，更有学习力，以后的学习也才能更顺畅。

《长方体、正方体体积》教学反思本节课教学的主要任务是使学生理解“体积”的概念，知道计量体积要用体积单位．认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，建立关于1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间概念．本节课教学的关键是提供充分的直观素材，让学生通过观察、触摸、拼摆、想象等多种活动，积累感知，建立表象，形成概念，教学设计从比较线段的长短，平面图形的大小、立体图形的大小引入，让学生在与“长度”、“面积”等概念的比较中认识“体积”，便于帮助学生在概念系统中理解新概念新课分三个层次．首先是通过观察实验，从实验情境中领悟物体占有空间→物体所占空间有大有小→物体所占空间的大小叫做物体的体积．接着让学生观察和比较实物的大小，体验到要确切知道物体体积的大小，要用体积单位来计量．并引导学生由常用的长度单位、常用的面积单位去作猜想──常用的体积单位有哪些？在此基础上，通过观察、比划、想象、比较；建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间观念．第三层次，通过小组合作拼一拼、摆一摆、说一说体积大小，深化对体积和体积单位的认识，并进一步理解：计量体积，就是看物体所含体积单位的个数．最后，对全课内容进行整理归纳，形成整体认知．巩固练习对教科书练习七的第1题稍作引申，放在最后，要求学生记录下摆出的几种不同长方体的长、宽、高和它们的体积，并想一想“你发现了什么”，为下一课学习体积的计算做铺垫．本节课教学的主要任务是使学生理解“体积”的概念，知道计量体积要用体积单位．认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，建立关于1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间概念．本节课教学的关键是提供充分的直观素材，让学生通过观察、触摸、拼摆、想象等多种活动，积累感知，建立表象，形成概念，教学设计从比较线段的长短，平面图形的大小、立体图形的大小引入，让学生在与“长度”、“面积”等概念的比较中认识“体积”，便于帮助学生在概念系统中理解新概念．小升初数学模拟试卷一、选择题1．小数2.995精确到0.01，正确的答案是( )A．2.99 B．3 C．3.002．甲数比乙数多13，乙数与甲数的比是（）。

《长方体和正方体》教学反思《长方体和正方体》教学反思范文（精选8篇）作为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《长方体和正方体》教学反思范文（精选8篇），欢迎阅读与收藏。

《长方体和正方体》教学反思1给学生更多的时间与空间动手操作，让学生通过看一看，摸一摸，数一数认识长方体正方体的特征。

在解决“从不同的角度观察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观察，站着观察，再换个角读观察，学生在观察后得到结论：最多能同时看到3个面。

在探究长方体特征时，我先和学生认识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方体面、棱、顶点的特征。

学生在操作讨论交流中很快发现了长方体的很多特征，我想这样发现的特征学生肯定印象深刻。

教学体积计算的时候，刚告诉学生要探索长方体的体积和正方体的体积计算公式，就有同学说道：“长方体的体积=长×宽×高，正方体的体积=棱长×棱长×棱长”。

显然有些学生通过自学已经知道了计算公式，但当我请学生说说为什么要这样算，这些同学傻眼了，显然他们只知其然但不知其所以然。

这时引导学生用体积单位摆出的长方体，通过填写长、宽、高、正方体的个数和体积的个数，重而探索出长方体的体积和它的长、宽、高的关系。

在练习中注重学生灵活解决问题的能力的培养。

如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。

《长方体和正方体》教学反思2长方体和正方体的特征在以往的教学中是很难理解的一个知识点，但在这节课中，我却通过孩子自己的研究和学习，既让孩子们体会到了两种图形的特征，又让孩子们在内心深处对于图形的特征扎下了根。

当然，这节课中也暴露出自己备课不够充分，不能准确地用数学化的语言来表述问题，教师的不专业，教师的语言的不规范性极大的影响了孩子们对于知识的消化和吸收，这让我深刻地体会到，我们在备课时，不仅要备课的内容，更重要的是对于一些容易发生歧义的语言表述，我们一定要做到一丝不能差，就如同语文中的背诵课一样，不能有一个错字，一个不同的词，只有如此，才能让我们的教学达到一种精益求精的地步，同时，也让孩子们在一种第一时间的学习中，有规范化的语言进行起点学习，第一节课真的很重要，这我们每一个数学教师都知道，只有我们让孩子们在头脑中形成了一个正确而清晰的观念，才会让孩子们的后续学习变得更有力度，更有学习力，以后的学习也才能更顺畅。

《长方体和正方体的体积计算》教学反思◆您如今正在阅读的«长方体和正方体的体积计算»教学反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!«长方体和正方体的体积计算»教学反思本节课教学的是长方体和正方体的体积计算公式。

课始，我出示了一个用萝卜做成的长方体〔长3厘米、宽2厘米、高2厘米〕，引导先生讨论：怎样知道这个长方体的体积？先生受上节课的影响，很快想到了切分红一个个1立方厘米的小正方体，再数数。

就得出了这个长方体的体积。

〔一〕首先创设无法在视觉上比拟体积大小的效果情境，让先生想方法处置，先生求知欲很高，想到了很多方法。

采用终身的方法计算，在经过入手操作，摆摆、算算，让先生自己探求，验证方法的正确性与可行性，把求长方体的体积很自然地引入了求小正方体的个数，把复杂效果复杂化，最后借助小组协作交流，经过归结、推理，提醒出长方体体积计算公式。

公式的推导进程，是先生团体独立思索的进程，是小组协作学习的进程。

先生对公式的来源、了解特别深入，真正赋予知识的团体意义。

〔二〕我又请先生引见数的方法，先数第一层的个数，再乘层数〔相当于高〕，第一层也就是看看有几行〔相当于宽〕，每行有几个〔相当于长〕，这是全班先生的认可的最正确方法．紧接着让先生摆，记载．再讨论交流发现出了体积公式。

虽然这里破费了很多的时间，以致于前面先生稳固公式处置效果的时间很少，但我团体以为还是值得的。

先生在操作、交流的进程中不只收获了公式，更多的是思想失掉了训练，学习才干失掉了培育。

〔三〕掌握了公式，就要实际运用，让先生感到数学源于生活，又用于生活，更让他们感到成功的喜悦。

掌握了长方体体积公式后，出示魔方，让先生尝试处置它的体积，经过入手量、算，自然地迁移和转化到正方体体积计算公式。

〔四〕从课堂教学实际看，本节课教学效果较好，充沛表达了教员为主导、先生为主体的教学观念。

教员为先生的自主探求提供了宽广的时间和空间。

本人是一名小学数学教师，最近，我刚刚教授了一节有关长方体和正方体的体积课程，并且进行了教学反思。

今天，我将分享我的体验，以及我切实体验到的教学反思成果。

一、教学内容设计在教学内容设计上，我采用了研究性教学的模式。

我出示了一个简单的问题：“你如何计算正方体的体积呢？”这激发了孩子们探究体积的兴趣，从而引出了正方体、长方体等概念。

接下来，我呈现了一些立方体和长方体的画面，并让学生发现它们的共性和不同之处。

这样，我为下一步讨论概念奠定了基础。

二、教学方法的运用在教学方法的运用上，我采用了启发式教学的模式。

我利用一些模型让学生进行推理和发现，例如，我们可以将不同的盒子拼接在一起，然后让学生推测拼起来后的立方体体积为多少。

我将概念化学习与实验学习结合起来，让学生亲身体验计算立方体、正方体和长方体体积的过程。

三、班级管理和激励机制在班级管理和激励机制方面，我推崇奖励克制原则。

我将类似“学习小能手”等的虚无的称谓转化成真正的奖品。

例如，我们将得分最高的5名学生送上精美的小礼品，最高级奖励是一份值得称赞的家庭功课表扬通知书，以便鼓励学生自我提高。

我在课堂上要求学生记录问题的答案和解决方法，以便提高他们的思维能力。

四、教学反思本节体积课程是成功的，学生对此的反映非常积极。

对于某些学生来说，这节课就像是一场游戏，他们非常享受在奖励中奋斗的过程。

此外，我的研究性教学和启发式教学方法得到了很好的效果，学生们在体验过程中不断地提出问题，然后自行解决。

另外，我在教学过程中发现自己的狂热，该调节心态，让学生自然而然地接触课程。

这是一堂令人满意的课程。

我的教学方法、班级管理和激励机制得到了学生们的认可，而他们的主动思考能力和参与度都得到了很好的提高。

但我也意识到，我仍需要寻求不断改进和提高，为孩子们的未来带来更好更有用的帮助。

Xx学年度第一学期教学反思姓名：xx追溯源抓本质拓发展——《长方体（或正方体）体积公式》教学反思一、追溯源需求引思考数学的产生来源于生活中的问题。

上一课当中，学生认识了体积单位，有立方厘米、立方分米和立方米。

采用循序渐进的方式，从1立方厘米开始估计身边的小件物品，感觉乐不思蜀，不过当测量更大物体体积的时候，那么用这样1立方厘米就显得不够用，从而就产生了需要更大一点的单位，引出1立方分米。

同感当用1立方分米去测量一下教室或者更大的物体体积和空间时，1立方分米显然又不够用了，很自然的引出1立方米的单位概念。

当我的PPT出现两个无法一眼就能判定出哪个长方体比较大的时候，光用估计的方法又行不通了，这时候学生就会产生了一个思考，怎么办呢？其实催生问题是新知产生的一个重要过程，学生的需求就转变为有长方体（或正方体）体积的一般计算方法吗？二、抓本质百变渗唯一那么如何探讨长方体（或正方体）体积的一般计算方法呢？本节课的我选用了60多个1立方厘米的小正方体，让两组同学每组两人上台，摆出不同形状的长方体或正方体。

同时，根据教材例9的表格板书长几厘米，宽几厘米，高几厘米，小正方形的个数，体积是多少，表格罗列的形式呈现在很班上。

每当台上的同学摆好一个长方体或正方体的时候，台上同学就会提问台下的同学一起来填表，此时，老师只是一个负责的板书的角色，最后黑板上罗列了十种不同的长方体或正方体。

通过十几分钟这样的学生操作、学生问答、学生互动的环节，找出了小正方体的个数和体积之间的关系，归纳出了体积与长宽高的关系，学生抓住本质：一行有几个，有几行，有几层。

那么学生得出长方体或正方体的体积计算就轻而易举了。

得出这样一个计算公式以后，我们还利用更多的小正方体来验证是不是所有的长方体体积都满足这样的计算方法，需要进行一个“无懈可击”的验证。

三、拓发展无穷依其宗教材中安排了长方体（或正方体）体积的通用方法，体积=底面积×高。

那么拓展可以放在哪里呢？拓展到了所有的直柱体，上、下面可以是三角形、四边形、五边形、六边形、七边形、圆形等等。

长方体和正方体的体积教学反思1. 导言哎呀，说到长方体和正方体的体积这事儿，真是让人又爱又恨。

作为一名教师，我们常常要把这些枯燥的公式和概念传授给学生。

有时候，这些知识就像是个难啃的骨头，需要我们细心地剁碎，才能让学生们轻松咀嚼。

今天，我就来聊聊我在教学长方体和正方体体积时的一些反思，希望能对大家有所启发。

2. 教学过程中的得与失2.1 成功之处在教学过程中，有些方法确实见效。

比如，使用实际的模型来帮助学生理解概念。

你知道，讲道理有时候真是没用的，还是得让学生们动手操作，亲身体验。

拿出一些小盒子、积木，让学生们自己组装、拆解，确实能帮助他们更好地理解体积的计算。

看到他们兴高采烈地玩积木，心里总是美滋滋的，这种时候，感觉自己的教学真是有了成效。

还有一个妙招，就是结合生活中的例子，比如说冰淇淋桶、快递盒，这些学生们都很熟悉的东西，一提起他们就兴奋。

通过这些生活中的实际例子，学生们能够更快地领悟公式的实际意义，这样一来，课堂上大家的互动也多了，气氛也活跃了不少。

2.2 遇到的挑战但不幸的是，教学过程中也有不少挑战。

比如，正方体和长方体的体积公式似乎在学生眼里就像个天书。

虽然一再强调公式是如何来的，为什么体积=长×宽×高，但不少学生还是觉得难以理解。

尤其是当公式变成了抽象的数字时，学生们就开始感到迷茫了。

另一个难点就是如何让学生掌握公式的运用。

刚开始，学生们在计算时总是会犯一些小错误，比如说单位没换好，或是搞混了公式里的长度和宽度。

虽然我一遍遍地提醒，但学生们的错误还是频繁出现。

这时候，作为老师的我就得耐心地一遍遍纠正，真的有时候感觉自己像是个复读机。

3. 教学方法的调整与优化3.1 强化概念的建立要想让学生们更好地理解体积概念，我们可以从基础做起。

比如，先让学生们理解什么是体积，再讲解长方体和正方体的区别。

可以通过一些简单的图形，逐步引导学生们从“长×宽×高”的公式中，看到长方体和正方体体积的实际含义。

《长方体和正方体》单元教学反思《长方体和正方体》单元教学反思6篇作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《长方体和正方体》单元教学反思，欢迎大家分享。

《长方体和正方体》单元教学反思篇1本单元的知识点有：长方体和正方体的认识、长方体和正方体的表面积计算、长方体和正方体的体积计算（包括容积和容积单位）。

重难点是：长方体和正方体的表面积计算、长方体和正方体的体积计算（包括容积和容积单位）。

这部分知识是学生深入学习“空间与图形”的开始，这是最简单的“空间与图形”，却是学生发展空间观念的一次飞跃。

本单元的知识对于五年级的学生来说还是很有难度的，但是大量的实物演示和动手操作又能足够调动学生的学习兴趣。

在备课时我就我积极准备，上网查资料，借鉴并自制课件，到实验室借量筒、量杯、长方体、正方体模型以及1立方厘米的正方体若干，找长方体、正方体实物。

每节课都要带实物进课堂。

经过一段时间的忙碌，本单元的教学结束了，基本完成了预设的教学内容，达到了教学的基本目标，回顾本单元的教学历程，觉得以下几点值得反思。

一、注重实物演示和动手操作能力形体特征的认识要遵循由具体到抽象的认识过程，长方体和正方体这单元中有许多概念对学生来说是一个新概念,由认识平面图形到认识立体图形,是学生空间观念的一次重大的发展,但是学生空间观念还很模糊，所以在教学时注重实物演示，以发展学生的空间观念,加深对这单元知识的理解。

例如：教学长方体和正方体的认识时，课前让每个同学都准备好一个实物模型，课上让学生具体数一数长方体和正方体的面、棱、顶点的个数，观察面和棱的特点，再集体总结。

新知识教学完毕后，又让学生利用课本后的附页1和附页2动手制作长方体、正方体，并标出顶点、棱、面，让这些知识和具体的实物通过动手操作紧密联系起来，在头脑中形成清晰的映象。

在这个认识特征的过程中，如果只有直观，或者只有抽象都是不利于空间观念的培养的。

《长方体和正方体的体积计算》教学反思教学《长方体和正方体体积的体积计算》是在学生已经熟悉了长方体和正方体的特点和体积和体积单位的基础上进行教学的。

整节课中，我给予学生一个又一个实验研究的平台，引导学生在“猜想——实验验证——发觉规律”中开展学习，在一次次猜想验证中，发觉规律，把握知识，培育能力。

一创设情境，动手操作，初步感知回忆一下，关于体积和体积单位，你都明白了哪些？看来同窗们对学过的知识把握的很牢固，能够想象你们在课堂上听讲得很认真。

课件出示下面的图形是用棱长1cm的小正方体拼成的，说出他们的体积各是多少？计量一个物体的体积是多少，确实是看那个物体里含有多少个体积单位。

你能看出那个长方体的体积是多少吗？你能看出这台冰箱的体积是多少吗？你有什么方法明白吗？如何办呢？看来生活中有很多物体是没有方法看出它包括有多少个体积单位的，那么咱们就要找出计算长方体体积的一样方式，也确实是适用于每一个长方体体积的方式。

今天咱们就来研究长方体和正方体体积的计算，板书课题。

咱们先猜一猜长方体和正方体的体积可能与什么有关呢？同窗们的猜想长方体的体积可能与它们的长、宽、高有关，还有一名同窗说可能与底面积和高有关？为验证同窗们的猜想是不是正确，教师让学生自主探讨长方体和正方体体积的计算方式，就给学生创设了在小组长的组织下用不同数量的小正方体来摆出不同的长方体这一情境来探讨；并在教师设计的表格中记录体积、长、宽、高的长度，认真观看长、宽、高与体积有何关系。

学生学习的进程，教师的要紧任务确实是启发和调动学生的思维，学生通过动手操作、认真观看，对长方体体积的熟悉在每一个学生的头脑里都有了一些初步的熟悉。

二、探讨发觉，抽象本质，发觉规律。

在小组活动的基础上，开始交流、展现发觉、汇报交流，让全部同窗继续探讨来验证同窗们的发觉是不是正确。

教师从学生眼神和表情表现，发觉他们明白了长方体体积的计算方式了。

教师问你们明白长方体体积该如何计算吗，学生齐声回答：长方体的体积=长×宽×高。

长方体和正方体教学反思范文（集合10篇）作为一名刚入职的老师,我们的工作就是在课堂上进行教学,对于新的教学方法、新的教学手段,我们都会有自身的心得体会,那么,我们应当如何来写自身的教学感想？以下是我为大家收集整理的长方体和正方体教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。

长方体和正方体教学反思范文第1篇在教学前我准备了24个小正方体。

上课时我告知同学这些小正方体的体积是一立方厘米，那么它的棱长是多少呢？同学答一厘米。

接着我运用这些小正方体分别摆成不同长宽高的长方体，每摆出一个长方体，就让同学察看这个长方体的长、宽、高各是多少？再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位。

它的体积是多少？并依据课本上的表格适时做好记录。

接着引导同学察看每个长方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让同学进行小组讨论，找出长方体的体积的的计算方法。

小组讨论结束后，请代表发言，同学由于在小组内已经进行了讨论、验证，直接就出了正确答案。

然后老师和同学共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积＝长×宽×高，用字母表示：V＝abh。

接着，让同学自身想一想正方体的体积应当怎样计算？通过同学的回答，我乘隙提示同学正方体是特别的长方体，运用如此类推的方法引导同学归纳出正方体的体积公式。

体积对同学来说是一个新概念，他们是由认得平面图形上升到认得立体图形，是空间观念的`一次质的飞跃。

当同学推导出长方体和正方体的体积计算公式时，我直接出示了两个立体图形，让同学运用公式求出他们的体积。

通过实际察看、操作等活动，同学清楚地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，引导同学进一步对长方体和正方体体积公式强化记忆。

教学时，我激励同学大胆料想，正方体的体积计算公式会是什么样子呢？依据长方体和正方体的关系来推断，接着用推导长方体体积的方法对自身的料想进行验证，使同学感到新学问不新、不难。