七年级数学上册《4.3 角》教学反思

湘教版数学七年级上册4.3.2《余角和补角》说课稿1一. 教材分析《余角和补角》是湘教版数学七年级上册4.3.2的内容。

这部分内容是在学生已经掌握了角的分类、垂线的性质等知识的基础上进行学习的。

本节课的主要内容是引导学生探究余角和补角的概念，理解余角和补角的关系，并能运用余角和补角解决一些简单的问题。

教材通过生活实例引入余角和补角的概念，让学生在具体的情境中感受和理解这两个概念，进而掌握它们之间的关系。

二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和探究能力，他们对于角的分类和垂线的性质有一定的了解。

但是，对于余角和补角的概念和关系，他们可能还比较陌生。

因此，在教学过程中，我需要引导学生通过观察、操作、思考、交流等活动，理解和掌握余角和补角的概念和关系。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生理解余角和补角的概念，掌握余角和补角之间的关系，并能运用余角和补角解决一些简单的问题。

2.过程与方法目标：通过观察、操作、思考、交流等活动，培养学生独立思考和合作交流的能力。

3.情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生的抽象思维能力。

四. 说教学重难点1.教学重点：余角和补角的概念，余角和补角之间的关系。

2.教学难点：余角和补角的概念的理解和运用。

五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用启发式教学法、情境教学法和小组合作学习法等多种教学方法。

同时，我还会利用多媒体课件、实物模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握余角和补角的概念和关系。

六. 说教学过程1.导入：通过生活实例引入余角和补角的概念，让学生在具体的情境中感受和理解这两个概念。

2.探究：让学生通过观察、操作、思考、交流等活动，自主探究余角和补角之间的关系。

3.讲解：引导学生通过实例理解余角和补角的概念，讲解余角和补角之间的关系。

4.练习：设计一些练习题，让学生运用余角和补角的概念和关系解决问题。

5.总结：对本节课的内容进行总结，强化学生对余角和补角概念和关系的理解。

冀教版数学七年级上册4.3《去括号》教学设计一. 教材分析冀教版数学七年级上册4.3《去括号》是学生在掌握了整式的加减和乘除运算之后，进一步学习代数式求值和解决问题的内容。

这一节内容主要让学生掌握去括号的方法和规则，能够正确、迅速地去掉代数式中的括号，从而为后续学习方程和不等式打下基础。

二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的代数基础，对整式的加减和乘除运算有一定的了解。

但是，他们在解决实际问题时，可能会因为去括号的不熟练而影响解题速度和正确性。

因此，在教学过程中，需要引导学生掌握去括号的方法和技巧，提高他们的解题能力。

三. 教学目标1.让学生掌握去括号的方法和规则。

2.培养学生解决实际问题的能力。

3.提高学生的代数思维能力。

四. 教学重难点1.去括号的方法和规则。

2.如何在实际问题中正确运用去括号的方法。

五. 教学方法采用讲授法、引导法、实践法、讨论法等，通过生动有趣的生活实例，引导学生掌握去括号的方法，再通过练习题让学生在实践中巩固知识，提高解题能力。

六. 教学准备1.教材和教学参考书。

2.PPT课件。

3.练习题。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个生活实例引入去括号的概念，如：“小明有3个苹果，他给了小红1个，还剩下几个？”让学生思考并解答，引出去括号的重要性。

2.呈现（10分钟）利用PPT课件展示去括号的方法和规则，引导学生理解和记忆。

去括号的方法有：（1）如果是加减法，去掉括号后，括号内的符号不变。

（2）如果是乘除法，去掉括号后，括号内的符号要变号。

3.操练（10分钟）让学生在练习题中运用去括号的方法，教师巡回指导，解答学生的疑问。

（1）3(4x - 5) + 2(2x + 1) = ?（2）2(3y - 4) - 5(y + 2) = ?4.巩固（10分钟）让学生解决一些实际问题，运用去括号的方法。

问题：一个长方形的长是10cm，宽是5cm，求这个长方形的周长和面积。

5.拓展（5分钟）引导学生思考：去括号在实际问题中的应用，如何简化计算过程？6.小结（5分钟）总结本节课所学内容，强调去括号的方法和规则。

《4.3 角》教学反思本节重点在于：1、掌握角的定义（可从静态和动态两方面加以理解）；2、角的表示方法，着重强调各自应注意的事项；3、角的大小的比较。

而从课堂反馈情况来看，学生在掌握角的表示方法时还有所欠缺，此外对角的角平分线知识的运用不够灵活。

角平分线的用途极大，要让学生充分理解它的概念，并对它的性质加以灵活运用，为以后的学习打好基础。

《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师应激发学生学习的积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。

秉着这样的理念，在整个教学设计上充分体现“以学生为中心”，我将教学思路拟订为“创景导入——自主探究——巩固内化——课堂拓展”，努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。

这节课的知识是在学生初步认识了直线，线段和角的基础上进行教学的，使学生对平面图形的最基本概念有了比较清楚的认识，这节课我的设计步骤： 1.创景引入，感受新知。

2.自主探究。

这部分教学主要以学生自主探究为主，让学生充分地观察再观察，并在师生互相提问解答中突破难点。

3.练习点拨。

在这个教学环节上，为突破难点有针对性地设计相关题型，提高学生解决问题的能力。

4.总结拓展。

课后，我个人觉得在概念的教学上可以从以下两方面进行：1、从学生已掌握的知识（如射线）出发，概括出角的定义；2、从学生身边所熟知的事物（如打开的折扇、转动的时钟等）抽象出角的定义。

无论是采取哪种方法都应该重点体现“角”的定义生成的过程，加深学生对定义的理解。

另外，在比较角的大小这个知识点中，也应体现比较方法的生成的过程。

在这方面，我应多加思考并设计好教学思路，作者留言：非常感谢！您浏览到此文档。

为了提高文档质量，欢迎您点赞或留言告诉我文档的不足之处，以便于对该文档进行完善优化，在此本人深表感谢！祝您天天快乐！良好的学习态度能够更好的提高学习能力。

《角》的教学反思一、尽量体现教材意图设计本节课时，我做了大量的准备，特别在信息的收集上，花费了一定的心理。

我把这节课当作几何图形课来上的，用图形的形式来引入，来巩固，来延伸。

当然，在教学内容的安排上可能过了一点，有了一点创新的尝试。

从整个课堂来看，本节课的难点是对于直线、射线、线段的表示方法及特性，学生很难掌握。

由于学生在小学时对线段的认识只停留在有形有长度的线段上，对于直线的无限延伸，射线的起点无限延伸方向无限延伸学生不能理解，这是由于学生的认知水平还停留在形象思维为主的认识阶段。

二、尽量体现“新”字本节课属于概念课，新知识点多，因此，我努力从新的角度去阐述直线、射线、线段的概念，如用文字语言与图形语言结合的方式强化概念，用猜谜语的形式巩固概念等等。

尽量使学生有一种新鲜感。

如“两点确定一条直线”这个结论我并不是直接把结论告诉学生，而是让学生通过操作实验活动后归纳出这个结论；对于射线我并没有告诉学生射线是怎样形成的，而是通过多媒体课件把线段向一方无限延伸来模拟射线形成过程。

三、尽量体现“活”字为了使这节课上得活而不乱，我努力让学生在生动活泼的氛围中，主动参与、积极思考、大胆发表自己的见解。

通过让学生猜谜语引入新课，然后通过多媒体课件的演示帮助学生建立空间观念；通过让学生画一画、折一折、议一议等一系列活动，让学生在做中学、在乐中学。

并鼓励学生大胆发言，鼓励学生用自己的语言表述自己的想法。

同时为学生提供大量的感性材料让学生从不同方位、不同角度去观察和比较，从而比较自然地在头脑中形成直线的概念。

让学生在动手实践、自主探索与合作交流中学习、创新。

四、尽量体现“实”字本节课我努力做到扎扎实实地落实知识点的教学。

对教材中直线、射线、线段概念的教学，是从具体的实际物体中抽象出来的；对直线、射线、线段的表示方法的理解和掌握也是通过具体的图形来揭示的；对于“两点确定一条直线”这个结论的归纳也是通过一系列的操作实验活动得出的等等。

《角》教学反思南京路中学申红敏《角》作为北师大版七年级上册第四章第三节内容，是建立在学生小学对简单图形的认识基础上，而且本节课从内容上不是很多，知识上也不是很难，并且与生活接触比较密切，重在让学生感受数学与生活的联系。

从教材的编写上来看，除了让学生掌握简单平面图形的相关知识，更重要的是丰富学生的数学活动经历和体验，培养学生良好的情感、态度和主动参与的意识，发展观察、分析、概括的能力。

从本节课上来说我是按照这一目的设计教学的，整节课堂基本上是轻松、愉快完成的。

在教学环节上，学生能积极配合，列举生活中角的实例，并和学生进行分析、评价。

对于概念的掌握学生做的较好，基本上能抓住判断角的关键，同时通过几何画板的动画演示，不仅激发了学生的学习热情，而且从动态的观点上让学生进一步认识了角。

在表示角的这一环节上，我专门强调了用三个字母表示时，顶点字母必须写在中间，以强调角的顶点；用一个字母即顶点字母表示时，此处必须是一个独立的角，并进行举例说明，以便加深学生的印象。

在设计上，能配备相应的习题对学生所学知识进行及时的强化理解和运用。

在习题中，尽可能让学生积极参与，比如表示角、测量角等，重在学生的动手、动脑、参与学习的意识和习惯。

在度、分、秒的换算中，由于这是这节课的难点，因而我先为了给学生排除学习中的障碍，先和学生一起对它们之间的关系进行了分析、总结，而且对于实际的问题，启发学生用不同的方法进行求解，以便学生拓展思维，培养学生一题多解的意识和良好的思考习惯。

最后设计了时钟分、时针夹角，让学生又回归生活，回归角，进一步感受数学与生活的联系。

总体上，这节课是一节较为成功的课，学生能够积极列举生活中的实例，并进行分析，讨论总结，能掌握所学知识并加以运用。

但还有一些不足，例如在课件的处理上还有失误，学生学习参与的积极性还不够高涨。

在今后的教育教学当中，要立足本班学生的实际，根据学情设计教学，采取灵活多样的教学方法，尽可能调动所有学生的学习热情，让学生的学习成为一个生动活泼、主动和富有个性和激情的过程。

数学《角的初步认识》教学反思在数学教学领域中，角是一个非常重要的概念，也是学生在初中阶段必须掌握的其中一个内容。

我作为一名数学教师，我的教学目标是帮助学生全面理解角的概念、特性和运用，并能够灵活运用角的知识解决实际问题。

然而，在教学过程中，我发现了一些问题，并经过反思，得出了以下一些教学反思。

首先，我发现学生对于角的概念理解不深入。

在教学初期，我通过给学生展示一些示意图，介绍了角的定义和符号表示，并让学生在纸上练习画角。

然而，我发现很多学生只是机械地模仿示意图，而没有真正理解角的概念。

他们只是知道怎么画角，但在遇到实际问题时却不知道如何运用角的知识。

因此，我意识到我在教学中过于依赖示意图，没有给学生足够的实际问题来引导他们思考和理解角的概念。

在今后的教学中，我会更加注重提问和讨论，引导学生自己思考和发现角的特性，使他们真正理解角的概念。

其次，我发现学生对角度的度量单位的理解也存在问题。

在教学中，我详细介绍了角度的度量单位并给出了具体的例子，如直角、钝角和锐角等。

然而，我发现学生只是记住了这些例子，而没有理解角度的度量单位的定义和运用。

在练习中，很多学生会直接套用已学的例子来判断角的大小，而不是通过度量单位来计算。

因此，我意识到我在教学中过于强调具体的例子，没有给学生足够的机会来实际测量角度，从而培养他们对度量单位的理解和运用。

在今后的教学中，我会增加更多实际测量角度的练习，鼓励学生主动思考和运用度量单位解决问题。

最后，我还发现学生在运用角的特性解决实际问题时存在困难。

在教学中，我通过一些例题和练习来让学生实际应用角的知识解决问题。

然而，我发现很多学生在解题过程中缺乏灵活性，只是机械地套用已学的知识，而没有真正理解角的特性与实际问题之间的联系。

因此，我意识到我在教学中过于注重理论知识的讲解，而缺乏实际问题的引导和训练。

在今后的教学中，我会增加更多实际问题的讨论和解答，让学生从中发现角的特性与实际问题之间的联系，培养他们运用角的知识解决问题的能力。

《4.3.2 角的比较与运算》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握角的比较基本概念和基本方法，包括角的度量、角的表示法及如何通过角的比较来解决问题。

同时，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的数学思维能力和空间想象力。

二、教学重难点教学重点在于让学生熟练掌握角的比较方法，包括大小比较和数量关系比较。

教学难点在于如何引导学生理解并运用角的运算规则，如角度的加法、减法以及角度与弧度之间的转换等。

同时，通过例题和练习，加深学生对角的比较与运算的理解和运用。

三、教学准备为确保本节课的顺利进行，需要准备的教学资源包括：数学教材、黑板或白板、投影仪、教学课件、例题和练习题等。

同时，教师需要提前熟悉教材内容，准备好相关的教学方法和策略，确保学生能够充分理解和掌握角的比较与运算的知识点。

四、教学过程：一、引入新课在课堂的开始，教师首先通过生活中的实例来引导学生进入本课的主题——角的比较与运算。

可以首先展示几个不同大小的角，让学生观察并描述它们的特点。

随后，教师可以提出一些与角有关的生活问题，如“在道路上行驶的汽车转弯时，如何判断转角的大小？”等，激发学生的思考兴趣。

二、知识铺垫在正式进入角的比较与运算的学习之前，教师需要先对相关的基础知识进行铺垫。

这包括角的定义、角的表示方法、以及之前学过的与角相关的基本概念。

这一环节的目的是为了确保学生能够在已有知识的基础上更好地理解和掌握新的知识。

三、角的比较教学1. 比较方法介绍教师首先介绍几种常用的角的比较方法，如重叠法、度量法等。

在介绍每一种方法时，都要详细说明其操作步骤和注意事项，确保学生能够正确使用这些方法。

2. 实例演示教师通过具体的例子来演示角的比较过程。

在演示过程中，教师可以邀请学生参与，让他们亲自动手操作，加深对角的比较方法的理解。

3. 学生实践学生自己在教师的指导下进行角的比较实践。

教师巡视指导，及时纠正学生的错误操作，确保学生能够正确掌握角的比较方法。