中期研究报告《基于网络的小学信息技术虚拟课堂与现实课堂的教学模式研究 》

“基于信息技术环境下的小学课例研究”课题研究中期报告郎溪县实验小学题组《基于信息技术环境下的小学课例研究》是我校在全国信息技术研究“十二五”规划中立项的子课题，2010年申报，20011年通过论证开题。

有孙如意校长领衔，李爱国校长负责，教科室主任吴艳翎监督，陈芬组长主持。

历经四年，现将有关工作向大家做如实汇报。

一、课题研究背景和价值信息技术日益成熟的今天，它与我们的日常教学活动发生着越来越密切的关系。

作为当前的教师不可以离开信息教学，不能不善于提炼信息，不能不运用信息，必须在运用和加工信息的同时提高自身信息素养。

当前多媒体与教育教学的整合，使学习和娱乐融合；“网络”更是突破了传统的教室，突破了校园的束缚；“通信”解除了时间、空间的限制，教育工作者全球的信息都可以检索，并可以通过“通信”开展各种教育活动、交流活动等；信息技术正在改变传统的教育模式，变单向的、平面的、乏味的教学方式为互动、立体的、开放式教育方式。

新的平台给教育教学工作赋予了新的生机，在它的推动下让传统的教学、课程开发、以及教育教学管理模式发生着日新月异的变革。

信息技术为教学教学资源提供了开放式选择模式，通过信息技术使我们获得极其丰富的教育教学资源。

我们为利用现代科技带来的便捷与高效而欣喜的同时，也面临着如何准确有效对大量信息进行筛选。

目前网络上信息有“内容量巨大”“获得简单”等优势，但是也存在着“难以处理”的特点。

为此，就需要我们科学的、有效的、富于创造性的对所得到的信息进行加工、整理，从而让信息技术服务于教育教学。

我们只有通过学习和锻炼并积极的进行研究，才能驾驭信息时代的学习工具和学习资源。

才能不在纷繁的信息海洋中迷失。

因此，我们选择了《基于信息技术环境下的小学课例研究》这一课题展开研究。

该课题的研究渗透在教育教学的各个环节中，有明确的研究目标、具体细致的研究方法，且通长时间的积累，把信息技术架构下的课堂展现出来。

通过课例研究发现问题，研究问题，解决问题；学习优点，推广致用。

教学研讨利用信息技术开展微教研活动的研究与实践◆朱萍 安徽省阜阳市阜南县育新幼儿园一、课题简况（一）概念界定：微教研：1.微教研是一种由教师因某一话题或活动需要而及时发起的小型网络教研模式。

即利用视频直播和在线交流技术，开展纪实教研,还可用于远程观课、评课、教师培训等。

2.通过“微时间”“微问题”“微思考”的快速呈现、集中研究，促进教师深度反思，同时获得大量学习资源，突破学习时间和空间的限制，实现同伴、群体和专家的多元对话，以及数据驱动下的研修效果评价和应用，从而转变教师的教育理念，促进教师信息技术运用专业能力的发展。

3.微教研模式：确定研讨主题——线上教研——微课、微研讨、微课题、微游戏、故事分享——呈现研讨结果——教学实践——线上反思、改进。

（二）课题研究目标1.通过技术支持的实践分享，加快科学保教与信息技术整合的步伐，推动我园保教质量的稳步提升。

2.通过对本课题的研究，探索出信息技术支持下，有效开展微教研的策略、模式。

3.提高教师运用信息技术能力，影响带动本地区学前教育科研水平的发展。

（三）课题研究内容1.利用信息技术提升教师信息化素养及微教研实践研究水平。

2.在信息技术支持下设计和运用微课开展微教研模式实践研究。

3.在信息技术支持下开展教育故事分享微教研实践研究。

4.在信息技术支持下利用“优课”资源开展微教研实践研究。

5.在信息技术支持下设计与运用微游戏开展微教研模式实践研究。

（四）课题研究方法１．文献法通过查阅、分析已有的相关文献资料，了解信息技术支持下微教研研究的新思路、新成果，学习国内外相关先进经验，为本课题的研究做理论支撑。

２．调查法通过观察、座谈等方法把握研究动态，制定园本研修现状调查问卷；了解教师对使用信息技术的认识和看法，并进行整理分析，找出解决问题的办法；收集事实资料，为课题研究提供实践依据。

３．案例研究法在信息技术使用方面进行案例研究，形成案例集。

在已形成的有效研究成果和幼儿园园本教研模式的基础上，以案例研究为主要形式，促进师幼共同成长。

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

基于“互联网+”的智慧课堂互动教学模式研究课题名称：基于“互联网+”的智慧课堂互动教学模式研究关键词：互联网+；智慧课堂；互动；教学模式申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：综合实践研究类型：综合实践预期研究成果：立项号：课题设计论证1．课题的现实背景及意义1.1 课题的现实背景科学技术推动了社会的发展，也促进了教育的变革。

当前，人类社会于处在工业社会向信息社会过渡时期，随着2015年“互联网+”行动计划纳入国家战略，在知识社会创新2.0推动下，互联网与教育的互动与演进催生出了新的教育模式“互联网+教育”。

“互联网＋教育”就是利用互联网技术与互联网思维，实现互联网与传统教育的融合，更新教育观念，重构教育教学环境，重建教学模式，提高教学效率与教学质量，达到创新教育的目的[1]。

“智慧课堂”的概念在这种现实背景下应运而生。

如图1.1(见附件)所示，“智慧课堂”是以互动为核心，有效整合多种技术手段的人性化、智能化和信息化教学环境，利用教育数据挖掘技术和学习分析技术．构建教育领域相关模型，探索教育变量之间的相互关系，为教育教学决策提供有效支持，成为未来智慧教育的发展趋势[2,3]。

1.2 课题的研究意义“互联网+”时代的来临给传统教学模式带来了新的机遇与挑战。

利用互联网技术与互联网思维构建高等教育智慧课堂教学环境，寻求新的教育模式，以适应“互联网+教育”所带来的变化，是现代高校教育发展的新趋势。

基于“互联网+”的智慧课堂互动教学模式的研究具有以下研究意义。

《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》中期评估报告----菱角乡中心学校2007年12月我校申报了云南省“十一五”教育技术研究课题《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》得到立项批准，自课题立项至今，在县教育局和中心学校领导的重视和指导下，课题研究小组全体成员按照课题方案稳步推进课题研究进程,扎扎实实地开展具体的探索与实践，现就此课题研究情况报告如下:一、课题执行情况自课题批准立项以来，菱角乡中心学校给予了高度重视和大力支持，成立了课题研究领导小组，具体负责课题研究的领导和指导工作，在人员、资金和研究时间等方面给予了充分保障，并加大了信息技术建设力度，为课题研究创造了坚实的物质基础。

近年来，我乡各学校投入了大量资金配备计算机、投影仪，建设多媒体教育室，接入互联网等，现全乡13所小学已有12所接入互联网，收集资料、传递信息迅速、方便，处理信息容易。

中心学校还投入4万余元，建起了多媒体教室及菱角教育网站，为开展课题研究及教学研讨提供了场所，搭建了交流平台。

先进的设备和水平，以及强有力的资金保证，为课题研究的顺利实施提供了人、财、技术、设备的保证。

在课题研究领导小组的领导下，在课题研究负责人的带领下，全体成员严格按照课题实施方案中的研究目标、研究内容、研究思路和方法积极开展信息技术环境下的教学模式和教学方法的创新研究。

二、课题研究进展本课题研究分设计申报、实施阶段、中期论证、结题鉴定四个步骤进行，现课题研究已进入了中期论证阶段，将进行检查、总结和调整、改进，完成中期评估报告、课题研究论文、教学案例及资源集锦，接收中期评估。

（一）研究方法本课题属于应用研究范畴，以行动研究为主，辅之以经验总结法、实验法、调查法、文献法等。

1、行动研究法：教师将行动与研究结合起来，教师参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。

2、文献研究法：多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。

“互联网+”视域下小学课堂双师教学创新模的研究成果报告一、课题的提出随着“互联网+教育”大趋势迅猛发展，教育资源实现“云共享”，线上线下相结合的“双师教学”模式大大丰富了课堂。

近一年来，课题组成员凝心聚力地研讨“互联网+”视域下小学课堂双师教学的创新模式，实现优质资源共享，提高了教学质量。

在教育信息化与教育精准扶贫的大背景下，由创新人才教育研究会、中国人民大学附属中学、友成企业家扶贫基金会和国家基础教育资源共建共享联盟共同发起“双师教学”项目与2013年8月启动，旨在依托互联网技术，为贫困地区引入优质教育教学资源和师资培训体系。

自2013年8月启动以来，利用网络把中国人民大学附属中学的优质课程同步直播到广西、重庆、内蒙古、河北、北京延庆县等省市区的13所实验学校。

该教学模式由人大附中教师远程主讲，课程结束后当地老师再根据本班情况有针对性地进行辅助教学。

经过一年的探索与试验，项目所在实验学校成果显著，教师的专业化水平及学生的学业成绩上，均有较大提升。

2014年，双师教学项目计划推广至全国18个省市的一百一十多所乡村学校，惠及更多贫困地区学校教师和学生，使各地学校共享优质的教育资源，进一步探索城市优质资源补充乡村的可能性。

“双师教学”教学模式，是一种旨在促进教育均衡的、公益性的、创新型的教学方式。

“双师教学”项目尝试用远程的方式解决乡村学校师资不足，优秀资源匮乏等问题，从而探索城市优质教学资源补充乡村的可操作性。

多年来，人大附中为推动教育均衡进行大胆尝试，以多种形式开展帮扶活动，积极探索帮扶模式，经过10多年探索，人大附中为北京教育新地图的构建做出了积极的贡献，帮扶人大附中分校等北京市学校11所。

他们把优质教育资源用互联网输送到偏远贫困地区、促进教育均衡发展，实现党的十八届三中全会提出的“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距”的要求。

二、研究的问题（一）课题研究的目的在2015年全国人大三次会议上，国务院总理李克强在政府工作报告中首次将“互联网+”行动计划提升为国家战略。

市教育科学规划课题中期报告课题名称：“互联网+”课堂教学方式行动研究课题批准号： 2022-JJJJJ-6666 课题类别：电教专项课题负责人：某某某所在单位：某县某某中学完成日期： 2 0 2 3 年 2 月 2 6 日中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。

市教科规划课题中期检查活动建议由县(区)教育科研管理部门或所在单位科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。

一、中期检查活动简况二、中期报告要点目标实现梦想克服困难坚持不懈行动某县某某中学课堂教学与多媒体融合教学设计年级九下姓名某某某学科化学二次备课时间课题§6.3金属矿物与冶炼多媒体融合方式学习方式教学目标1.知道元素有两种存在形态。

2.认识几种金属矿物。

3.了解钢铁是怎样炼成的。

4.认识还原反应及物质的还原性。

5.体验探究孔雀石受热分解产物的过程和方法。

PPT展示目标6.了解冶炼金属的常用方法。

7.初步学会关于不纯物的化学计算。

重点如何突破1.钢铁冶炼。

2.有关不纯物的计算。

难点如何突破1 .还原反应，2.有关不纯物的计算。

知识点概要1.有少数很不活泼的金属如金、银、铂，有以单质形态存在的矿物，绝大多数金属都是以化合物形态存在于矿物之中。

2.还原反应，还原性。

3.炼铁、炼钢。

教学流程提出问题：地球上的金属资源。

观看、思考、讨论、交流通过前面的学习我们知道，金属是一类重要的材料，人类的生活和生产都离不开金属。

由于地球上的金属资源是有限的，故我们需对其进行合理的利用和有效的保护。

引出课题问题1:金属资源分布在地球上的哪些地方?问题2:金属资源在地球上是以怎样的形式存在呢?问题3:我国的金属矿物分布怎么样?过渡：我国是世界最早冶炼和使用铁的国家，现在我国钢铁年总产量连续十四年保持世界第一，并且遥遥领先于其他国家。

常见金属矿物图片工业上炼铁下面我们就来学习有关冶铁的知识。

《信息技术环境下小学数学探究性教学模式的研究》课题中期报告一、课题研究的意义21世纪是一个信息的时代，教育教学的信息化、网络化也必将是未来教育发展的趋势。

联合国教科文组织1998年在其一项调查报告中指出：无论是发达国家还是发展中国家，都有不同程度存在教育滞后于现实需要的问题。

而信息技术不仅是解决这一问题的有效途径，而且将成为革新传统教育模式的重要动力。

因而充分认识信息技术在教育教学中的重要地位及其必要性和紧迫性，是教育改革和发展的需要。

因此，构建信息技术环境下小学数学探究性教学模式，已成为现代教育改革的重要内容之一，对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，有着十分积极的意义。

把信息技术应用于数学教学过程中已成为教学发展的必然趋势，构建适合教学需求的教学模式，是当今中国教育改革的主题。

通过构建新的课堂教学模式，打破传统的满堂灌，满堂问的教学模式，充分体现以学生为主体，老师为主导的课堂结构体系，从根本上改变学生学习方式，同时在教学中通过信息技术技术所提供的学习资源和学习环境，完全打破时空和地域的限制，使学生学习活动形式和内容更加灵活多样，从而引领学生积极自主地探究问题，培养学生创新能力和新时代价值观念，符合21世纪新型人才的需求。

二、课题研究目标通过本课题的研究使信息技术更加广泛地应用于小学数学课堂，充分发挥信息技术手段所具有的形象直观、感染力强、交互性好的特点，重点研究在信息技术条件下新型的课堂教学结构的模式，正确处理教学过程与教学质量的统一关系，重视学生分析、学习内容的分析、确保学科结构与学生的认知结构的协调性，按照信息加工模型来组织教学活动。

使优化后的教学过程更能符合学生的认知规律，促进学生参与知识、技能的形成过程，努力追求信息技术应用过程的科学、高效，培养学生的创新意识和实践能力。

三、课题研究方法（1）理论分析法：结合具体理论学说，论证本实验课题的可行性与实验意义。

（2）问卷调查法：利用问卷调查法，搞好阶段性的评估，定期开展学生问卷评测活动，对课堂教学的感受、对学习效果的主观评价等。

“小学信息技术教学中小组合作学习的研究”课题中期研究报告--------------------------------------------------------------------------------南海区西樵镇第四小学课题组第一部分研究概况《小学信息技术教学中小组合作学习的研究》课题活动开展已半年多，到了深入实施阶段。

我们在学习中不断探索，探索中反思，反思中总结，有成功，有喜悦，有困惑。

一、研究背景学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一，合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的基础教育课程改革目标中对学习方式变革给予高度的重视，它反对传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。

合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生动活泼、主动全面地发展。

小组合作学习（简称小组合作）是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。

研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。

因此，在推行《国家九年义务教育计划（实验稿）》，实施（实验）研究性学习课程之际，我们有必要对"小组合作学习"的有关问题进行探讨，以利于对研究性学习的深度把握和正确实施在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。

许多社会学家认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”在当前信息技术课教学中由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。

《面向核心素养的小学信息技术课堂教学研究》课题研究中期报告《面向核心素养的小学信息技术课堂教学研究》在课题成立以来，在进修校、各学校有关领导和老师们的帮助指导下，按照课题研究目的、方法、步骤，认真制订阶段实施计划，狠抓感恩活动教学，积极探索永怀感恩的研究策略和方法。

该课题研究现已进入中期，现将课题研究进展情况汇报如下：本课题的研究，就是理论指导下的实践研究，我们不但需要先进理论的学习与指导，更需要运用这些理论进行大胆的大量的实践。

课题按照《研究方案》中的三个阶段正常进行。

现已进入第二阶段，各个阶段的目标、任务逐渐落实，已初见成效。

一、准备阶段（一）撰写课题开题报告和研究方案；完成前期调查问卷设计（二）准备阶段月活动安排（三）收集、整理、学习理论知识利用网络或图书馆书籍，搜集与学习同“小学信息技术课题教学研究”有关的理论知识，并向区信息技术学科有经验的老师学习先进的理念和经验，不断地提高自己的方法。

（四）撰写学习心得体会在实施过程中只有不断发现问题、不断寻求解决问题的方法。

唯有坚持探索才能促使学生提高感恩的有效性、适用性。

（五）撰写完成前期调查问卷设计对五六年级中60名学生进行“感恩教育方式抽样调查”，并且做了统计与分析，并与全校所有数学老师进行了交流，了解了老师和学生的状态。

二、实施阶段（一）前期学科调研分析报告通过对前期信息技术学科调研报告的分析，我们发现：1.部分学校至今仍存在虚设信息技术课程，把课时挂在不相关的教职工身上，以完成他们的教学工作量。

信息技术课或成为了学生眼中的自习课、游戏课或其他学科的课程。

在学生看来，信息技术学科的存在感比所有综合科都更弱，这一现象的产生更多来自于学校领导。

2.半数以上（甚至超过80%）的信息技术教师因有一技之长或学习能力较强，常常一身兼数职，不仅无法进一步专业成长，更是将本学科的教学落下，导致信息技术课堂的随意性和应付性。

3.信息技术不同于音体美等综合科，课堂的有效进行依赖于计算机和网络，但不少学校的机房属于随时瘫痪的状态，导致在老师愿意教、学生愿意学的情况下仍然上不好课，理由是设备不支持。

《小学校园科技特色创建及实践研究》课题中期研究报告5篇小学校园科技特色创建及实践研究课题中期研究报告第一篇：小学校园科技特色创建的背景与意义本文旨在探讨小学校园科技特色创建的背景和意义。

首先，我们分析了当前社会科技发展的趋势，以及小学生对科技的日益增长的需求。

接着，我们探讨了科技特色创建对小学生综合素质发展的积极影响。

最后，我们提出了一些建议，以促进小学校园科技特色的创建和实践。

第二篇：小学校园科技特色创建的关键要素本文主要研究小学校园科技特色创建的关键要素。

我们分析了教育资源、师资队伍、教学环境等因素对科技特色创建的影响，并提出了相应的解决方案。

此外，我们还探讨了学校领导的角色和支持在科技特色创建中的重要性。

第三篇：小学校园科技特色创建的经验与模式本文研究了小学校园科技特色创建的经验与模式。

我们对国内外一些成功的小学科技特色学校进行了案例研究，并总结了它们的共同特点和成功经验。

同时，我们还提出了一些可以借鉴的科技特色创建模式，以供其他学校参考。

第四篇：小学校园科技特色实践的有效策略本文探讨了小学校园科技特色实践的有效策略。

我们提出了一些简单易行的策略，如科技活动的组织与安排、科技设施的建设与利用、科技教育与学科教育的融合等，以帮助学校更好地开展科技特色实践活动。

第五篇：小学校园科技特色创建及实践研究的评估与展望本文对小学校园科技特色创建及实践研究进行了评估与展望。

我们分析了目前科技特色创建及实践研究的现状和问题，并提出了一些改进的建议。

同时，我们展望了未来科技特色创建及实践研究的发展方向，以期为小学校园科技教育的进一步发展做出贡献。

以上是《小学校园科技特色创建及实践研究》课题中期研究报告的五篇内容摘要。