网络环境下的课堂教学模式初探

初探网络环境下的语文教与学模式“信息技术与课程整合”的教学研究，也是教学教学应用中的一个重要领域，特别是中小学语文教学这一领域，在这一领域中多数老师喜欢使用的软件一般：~word和powerpoint，原因大致有两个：一是简单易学，二是使用方便。

可以在一般的媒体教室上课，不需要一人一机的网络教室。

课件可以上网下载，即使不下载，制作起来也比较省时省事。

就我校而言，我们学校每间教室均配备液晶投影机、视频展示台、电脑及英语听力设备，老师们可以根据需要自由使用。

而网络教室是数量有限。

所以，在教学过程中，我们一般不考虑网络教学模式的使用。

但就语文教学来说，我们知道，语文教学要教会学生一种生活方式。

二十一世纪是网络时代，是知识经济时代，青少年学生处于以高社交化、高信息化、高效率化为特征的现代社会中，网络是最重要的学习、生活和工作的工具。

这让我们不得不考虑网络的最佳使用问题。

而且，网络的发展已经让我们不得不考虑它对语文教学的影响，从同行们的探索实践以及自己的摸索情况看，我觉得以下几个模式还是比较可行的：一、独立篇目的研究性学习模式这种模式主要是从课内向课外延伸，由课内引出可探究的问题，进而进行研究性的学习。

比如，卡夫卡的《变形记》一文，海拉尔市三中的李静老师是这么处理的，她由文中善良忠厚而又富有责任感的格里高尔关心着家人，异化为虫形人，最终被亲人抛弃的情节明确格里高尔的悲剧是令人心酸的，具有丰富的社会内涵，并进而提出基本问题：“小说所揭示的西方现代社会‘现代人的困惑’问题有什么普遍意义?”然后让学生自由交流看法，自由讨论，共同明确研究的方法：采用小组协作方式利用网络资源、图书资源、影音资源，查找资料，自主研究。

分组讨论之后，讨论观点汇总后发到论坛，在课堂上主要是进行小组汇报。

这样的模式既符合新课程标准，而且特别受学生的欢迎。

但是，这个模式无论对老师还是学生，都有较高的要求。

学生要有一定的电脑使用基础，才能制作网页或演示文稿进行汇报，老师要能精辟地从普通的教材中发现可探讨的问题，而且是学生十分感兴趣的话题，既能将作品与时代牵连起来，又能引导学生深入理解课文。

智慧课堂“3S教学模式”初探随着信息技术的不断发展和普及，智慧教育已成为教育领域的热门话题。

智慧教育通过整合先进的信息技术和教育教学理念，为学生提供更加个性化、灵活化的学习环境，从而促进学生的综合素质和创新能力的提升。

而在智慧教育中，3S教学模式备受关注。

本文将对智慧课堂“3S教学模式”进行初探，探讨其在教育教学中的应用和意义。

1. 3S教学模式概述所谓3S教学模式，即“学生中心、学法导向、实效保障”。

这是一种以学生为中心的教学模式，通过引导学生主动探索、自主学习，培养学生的学习兴趣和学习能力，实现教育教学的有效性和高效性。

具体来说，3S教学模式主要包括以下几个方面的特点：学生中心。

该模式以学生为主体，以满足学生的学习需求和个性发展为出发点，强调教师要以学生为中心，让学生在教学活动中扮演主角，培养学生的探索精神和创新能力。

学法导向。

以培养学生的学习方法和思维方式为目标，引导学生自主学习、合作学习，实现教学目标的全面达成。

实效保障。

该模式要求教学内容和方法具有实效性，能够真正达到教学目标并为学生提供实际帮助，有效提高学生的学习效果。

3S教学模式是以学生为中心、注重学法导向、追求实效保障的一种新型教学理念和方法。

2. 3S教学模式在智慧课堂中的应用在智慧教育的理念指导下，3S教学模式被广泛应用于智慧课堂中。

智慧课堂通过引入先进的信息技术设施和资源，为教师和学生提供更加开放、灵活、多样化的学习环境，为实现3S教学模式提供了有利条件。

在智慧课堂中，学生中心得到了更好的体现。

教师可以利用多媒体、网络等技术手段制作丰富多彩的教学资源，为学生提供更加直观、生动的学习内容；学生在智慧课堂中也可以通过网络阅览、自主搜索等方式获取更加广泛、丰富的信息资源，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和积极性。

通过利用虚拟实验室、在线实验操作等方式，学生可以在课堂上进行更加直观、自主的实践操作，更好地体验科学的乐趣。

在智慧课堂中，学法导向得到了更好的实践。

网络环境下小学低年级语文教学模式初探【摘要】在信息技术飞速发展的今天，以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展，加快信息技术与课程的整合，已经成为教育改革和发展的必由之路。

因此，在这个充满竞争的知识经济时代，信息素养就理所当然地成为科学素养的重要基础。

为了顺应这一必然趋势，我们只有在网络环境下，利用网络教学的优势，倡导新型的教学模式，才能满足教育改革的迫切需要。

本篇论文将通过具体案例探讨网络环境下小学低年级语文阅读教学的模式。

【关键词】网络环境信息技术教学模式资源一、引言网络是信息化社会的重要标志，它以拥有的海量信息、资源的共享，友好的界面，交互的便利而日益引起教育界的重视。

网络教学已逐步走入课堂，成为课堂教学的新亮点。

网络课程将呈现的学习内容通过多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行自主、合作、探究性学习，这有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。

二、网络与跨越式发展实验研究网络不仅可以为学生提供丰富的学习内容，还可以扩大学生学习的空间、时间，提供学习的各种工具，教会学生获取知识的方式。

这也是双基培养中的永恒主题。

利用网络教学的优势，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文学习的规律，这是切实提高学生全面语文素养的有效途径。

学生全面的语文素养包括语文能力、语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯还有信息素养的融合。

三、网络环境下阅读教学的模式教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动框架和程序。

它是教学理论的具体化，是直接面向和指导教学实践，具有可操作性的，是教学理论与教学实践之间的桥梁。

信息技术为构建符合新课程标准的新型教学模式提供了最佳的手段。

通过一年多网络阅读教学的实践，我在把握了《课程标准》中有关阅读教学的三个维度目标的基础上，在达到跨越式发展目标的前提下，对非网络环境下的阅读教学进行了传承和创新，初步探索出一套网络环境下阅读教学的模式。

基于网络环境下初中协作性学习模式的初探现代信息技术，特别是网络技术的发展，使学生的学习突破了时间和空间的限制，学习方式发生了根本转变，迫切需要建立在现代信息资源环境下的教育教学和学习模式，培养和发展学生的智力、创新精神、实践能力和终身学习能力，建立以培养创新型人才为目标的新型的现代教育体系，实现教育现代化。

可见，如何培养学生在网络环境下协作学习的能力成为当前教育领域的一项迫切的任务。

如何进行初中化学的网络学习模式——协作学习模式呢？基于网络环境下的初中化学协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学生针对同一初中化学学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。

一、基本的常见协作模式在基于网络环境下的初中化学协作学习过程中，基本的常见协作模式有四种：竞争、协同、伙伴与角色扮演。

1.竞争。

竞争是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，通过网络交流平台进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求。

基于竞争模式的初中化学网络协作学习，一般是由教师根据教学内容事先设置的，并先提出一个问题，并提供学生解决问题的相关信息：主要是利用网络搜索引擎对一些网站、网上的一些注解、文章名和学习相关内容进行相关搜索等等。

学生在开始学习时，先从网上在线学习同学中选择一位竞争对手，然后开始各自独立地解决学习问题。

在学习过程中，学习者可看到竞争对手所处的状态以及自己所处的状态，学习者可根据自己和对方的状态调整自己的学习策略。

在初中化学的阅读课教学和阅读理解课的教学中，多采用这种教学模式。

2.协同。

协同是指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。

基于网络环境下的初中化学协同学习系统，可让多个学生通过网络来解答系统所呈现的同一问题。

他们之间的交流和协作通过公共的网络交流平台来实现，一般都要进行紧密的合作或分工才有可能解决问题。

网络环境下“组组通”教与学新模式初探正文：山西省“十二五”规划重点课题《基于网络和课堂双平台自主学习资源开发及模式研究》，是在新的课堂教学模式的基础上，进一步探索基于网络的课堂教学模式改革。

在这个课题研究中，信息技术将从服务于教走向服务于学，资源开发将从开发教学资源到开发学习程序的技术支持，硬件的配置从服务于教的“班班通”走向服务于学的“组组通”。

作为课题实验校的教师，我结合本校“组组通”的实践谈一些初步的认识，以求商榷。

一、“自主学习”是核心从字面意义即知，此课题的关键词应是“自主学习”，此模式更注重自主学习的过程与效果。

以往的课堂，学生自主学习时借助的教学资源仅限于几本教辅，因而解决问题时就会拘囿于现成的资料，那么对问题的理解必有一定的局限性。

因而“组组通”首先应成为学生自主学习时解决问题的得力助手，让学生在自主学习是能随时与网络资源对话，能更便捷地利用资源，达到与外界广泛接触、交流，以获取更全面的知识，开阔视野，提高能力。

在这种环境下学生的学习空间将发生变化，学生的学习将从课堂走到一切可能发生学习的地方，学生的学习也将更具有个性化、自主性和独立性，同时又拥有更大的交流平台，形成基于网络的大课堂。

将“学习信息化”、“网络学习”与“问题导学”模式尝试结合，使得学生的学习方式发生一次新的变革，即由平面学习走向立体学习。

二、“变”与“不变”是关键从应用及操作层面而言，此模式应遵循的核心理念是三“变”三“不变”。

（一）三“变”：1.课型要变。

新模式的学习过程根据需要由原来的“自主学习——合作研讨——展示讲解”三环节整合为“自主合作——展示训练”二环节，因而课型也相应地变化成了“研习课”和“汇报课”，如此可让学生自主学习和合作交流的时间更为充分，那么展示必定更精彩。

研习课要求学生先静后动，进行“小展示”，以掌握重点；汇报课则为“大展示”，从辩论质疑中掌握难点、疑点，课堂以达“知识的超市，生命的狂欢”为理想，最后训练检测，可谓环环相扣，水到渠成。

网络环境下的中学语文教学方法初探面对新的教育理念的冲击，人们不约而同的发现，先进技术手段的运用，绝不只是一种时尚而是一种必然。

时至今日，基于internet 的网上教学是当今最活跃、最有发展前途的一个领域。

网络环境下语文教学方法的探讨与研究已提上日程。

下面是实际教学中的一些体会和认识，愿与同行商榷。

一、网络环境下中学语文教学的特点互联网上的远程教学，以internet为基础的www（world wide wed）技术。

www是世界最大的电子信息仓库，而internet则把分布在全球的计算机网络连接起来，从而使每个操作者都能共享这些信息。

www提供了多种超文本信息，其表达方式除单向展示外，还可通过与客户端asp程序实现双向交流。

用户可以通过浏览器观赏internet中的多媒体信息，还可通过文件传输协议ftp、电子邮件e－ｍail、新闻组news、电子公告bbs等方式实现双向交流，也可通过服务器提供的查询功能对全球信息进行查询。

因此，通过www 教师可以快速方便的组织学习材料。

学生可以共享广泛丰富的资源，而且能够彼此协作。

1.广泛性。

网络环境下的语文教学，没有校园的限制，网上资源对每个人都是开放的、平等的。

不管课型如何，内容怎样，每堂语文课的第一个环节，学生都能尽情的在我们学校自建的语文校园网上查找自己想知道的信息，也可通过其他网站自由查找自己想知道的信息。

学生们享受着丰富的教育资源，刺激了学生的兴趣，提高了学习效果。

2.个性化。

网络环境下的语文教学，改变了过去以教师为中心的一对多的教学模式，对每个人“量体裁衣”,以学生为中心，采取“一对一”或“多对多”的网络模式，让学生主动安排自己的学习环境。

每个人可根据自身的特点选择自己需要的信息，充分发挥学习者的个性。

比如在《三峡》的教学中，我让学生根据自己的感悟对重点品读段进行个性化设计，开拓了学生思维的空间，使课堂成为学生收获希望的田野，而不是老师展示自己的舞台。

随笔线上线下相结合教学模式初探符君随着科技的发展，现代信息技术迅猛发展，多媒体早已走进校园，运用多媒体教学，把信息技术融入课堂，线上线下相结合，助力精彩课堂的呈现，已成为教育发展的趋势，淮滨县实验小学紧跟时代步伐，组织教师多种方式学习信息技术在教学中的应用，由此，我们也探索着线上线下相结合的语文教学模式。

一、线上线下资源整合，提升备课质量部编版的小学语文教材今年全面铺开使用，对于这套教材，我们没有经验可谈，唯一能做的就是多学习，多了解，多钻研，向专家学习教材编排的方式、方法、意图，向身边前辈们了解教材使用过程中的感受及建议，多翻阅资料书，多研究课程标准，以最快的速度适应、驾驭、使用好新教材。

我校提倡提前备课，至少提前一周备课。

在备课的过程中，如果要做到扎实高效，仅仅依靠那一本两本教参书、教案集已经不能满足我们的备课要求了，我们除了借助手头上的资料书以外，更多的是把目光投向了资源丰富的线上资料，在网络中搜寻更多的、我们想要的、需要的资料，把课精心备好，打造高效课堂。

例如：我在教学小学语文四年级下册第七单元中的一篇精读课文《“诺曼底号”遇难记》之前，总觉得手头上的教参、教案内容缺了点儿什么，没有达到我期待的备课深度，始终把我局限在了引导学生品读课文，体会文中主人公哈尔威船长忠于职守、舍己为人、视死如归的高贵品质。

我总感觉对学生的人文性思想教育缺失点儿什么，没有达到我想要的情感升华的高度。

学生对于海难的了解也是少之又少，加上年龄的特点，学生们对哈尔威船长在海难发生时，镇定自若地指挥救下所有的六十人，自己与船共沉大海的高尚人格的感受也是有缺失的……面对各种不尽如人意，除了问自己“怎么办呢”？我把目光投向了网络，网络中的信息量大，需要我们耐心用心的去甄选、去凝练。

我很清楚自己内心需要的是什么，有针对性的去浏览、去筛选，好多精心的设计打动着我的心，触动着我的情感，看着线上网络里一篇篇教学设计，似乎就是与一位位优秀的语文老师在交流着自己的思想、自己的看法。