苏教版四年级语文下册《第一朵杏花》教案2

2、第一朵杏花(两课时)
第一课时
教学目的要求：
1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。

2、初步理解课文内容。

3、赏读品味有关描写杏花的句子。

教学重点：
读通全文，初步理解课文内容。

教学过程：
一、看图揭题：
1、看图，图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
2、你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？
3、板书《第一朵杏花》。

4、读课题，质疑。

二、带着问题初读课文，要求：
1、自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。

2、自由回答刚才提出的问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？
3、读了课文你有了哪些新的问题？
4、再读课文，说说课文讲了什么内容？
三、小组交流讨论自己的自学情况。

四、全班汇报：
1、指名读读文后的生字，并组词。

2、指名分节读读课文。

3、说说你读了课文后有了哪些新的问题？
（对于学生提出的的价值的问题则留作第二课时解决。

）
4、概括讲讲课文的主要内容。

五、赏读品味：
本文多处描写了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？“院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红……已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”
“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草……吹鼓了杏树的花苞”
“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。

”
指导有感情的朗读。

六、布置作业：
1、熟读课文。

想想竺爷爷是个怎样的人？
2、抄写词语。

精心整理2．第一朵杏花【教课目的】1．能正确、流畅、有感情地朗诵课文，练习分角色朗诵，经过推测人物内心，表现人物特色。

2．学会本课 8 个生字，两条绿线内的 1 个字只识不写。

联系生活、联合语境或经过查工具书理解生字构成的新词及要点词语，如：泛出、瞬间间、郑重、精准、大体、推测、预计等。

3．经过品读人物对话，感觉人物质量（要点），从竺可桢掌握天气变化规律的过程中，学习他在科学研究中谨小慎微、谨慎的科学研究态度，感觉他察看、记录、不耻下问的科学习惯。

（难点）4．认为第二段人物对话加入适合的提示语为训练点，指导学生学会阅读时加入自己想象的学习方法；适合浸透抓人物语言来表现人物特色的写作方法。

【学情剖析】这篇文章，以四年级学生的阅读能力，“第一朵杏花”象征着竺爷爷谨慎仔细的科学态度，也反应了文中那孩子留意察看的好习惯，大多数的学生是没法马上理解得这样到位的。

竺可桢爷爷谨慎仔细的科学精神应当是这篇课文的“道”之所在，文道如何联合？我想，两次对话是重难点打破的切进口。

所以，我想本课教课将把对话品析作为一个训练点。

【教课要点】经过品读人物对话，感觉人物质量（要点），从竺可桢掌握天气变化规律的过程中，学习他在科学研究中谨小慎微、谨慎的科学研究态度，感觉他察看、记录、不耻下问的科学习惯。

（难点）【教课难点】认为第二段人物对话加入适合的提示语为训练点，指导学生学会阅读时加入自己想象的学习方法；适合浸透抓人物语言来表现人物特色的写作方法。

【教课时间安排】两课时【教课过程预设】第一课时分课时目标1．解决文中生字新词，能正确、流畅地朗诵课文。

2．理清文章脉络，学会给课文分段，理解本文准时间先后次序分段的特色。

教课过程一、讲话、图片导入1．同学们，有一幅对联写得很美，我出上联你们来对下联，好吗？又是一年芳草绿——依旧十里杏花红2．这是我们上学期的学习内容，你们真棒！是啊，春季快到了，花儿们都绽开出绚烂的笑容，今日漂亮的杏花也到达我们四（ 5）做客了，你们瞧3．出示杏花图：谁愿意用一个词语来描绘它的模样？4．这么美的杏花吸引了我们，也吸引了竺可桢爷爷的眼光，要知道竺可桢爷爷但是一位伟大的科学家呢，让我们掌声有请我们的科学课代表为我们简单介绍一下竺可桢爷爷吧。

2．第一朵杏花教学目标1．能正确、流利、有感情地朗读课文;练习分角色朗读;通过揣摩人物内心;表现人物特点..2．学会本课8个生字;两条绿线内的1个字只识不写..联系生活、结合语境或通过查工具书理解生字组成的新词及重点词语;如：泛出、顷刻间、郑重、精确、大概、推断、估计等..3．通过品读人物对话;感受人物品质重点;从竺可桢掌握气候变化规律的过程中;学习他在科学研究中一丝不苟、严谨的科学研究态度;感受他观察、记录、不耻下问的科学习惯..难点4．以为第二段人物对话加入合适的提示语为训练点;指导学生学会阅读时加入自己想象的学习方法；适当渗透抓人物语言来表现人物特点的写作方法..学情分析这篇文章;以四年级学生的阅读能力;“第一朵杏花”象征着竺爷爷严谨认真的科学态度;也反映了文中那孩子留心观察的好习惯;大部分的学生是无法立刻理解得如此到位的..竺可桢爷爷严谨认真的科学精神应该是这篇课文的“道”之所在;文道如何结合我想;两次对话是重难点突破的切入口..所以;我想本课教学将把对话品析作为一个训练点..教学重点通过品读人物对话;感受人物品质重点;从竺可桢掌握气候变化规律的过程中;学习他在科学研究中一丝不苟、严谨的科学研究态度;感受他观察、记录、不耻下问的科学习惯..难点教学难点以为第二段人物对话加入合适的提示语为训练点;指导学生学会阅读时加入自己想象的学习方法；适当渗透抓人物语言来表现人物特点的写作方法..教学时间安排两课时教学过程预设第一课时分课时目标1．解决文中生字新词;能正确、流利地朗读课文..2．理清文章脉络;学会给课文分段;理解本文按时间先后顺序分段的特点..教学过程一、谈话、图片导入1．同学们;有一幅春联写得很美;我出上联你们来对下联;好吗又是一年芳草绿——依然十里杏花红2．这是我们上学期的学习内容;你们真棒是啊;春天快到了;花儿们都绽放出灿烂的笑脸;今天美丽的杏花也来到我们四5做客了;你们瞧3．出示杏花图：谁愿意用一个词语来描述它的模样4．这么美的杏花吸引了我们;也吸引了竺可桢爷爷的目光;要知道竺可桢爷爷可是一位伟大的科学家呢;让我们掌声有请我们的科学课代表为我们简单介绍一下竺可桢爷爷吧..竺可桢：浙江人..中国卓越的科学家和教育家;当代着名的地理学家和气象学家;中国近代地理学的奠基人..他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣很深..先后创建了中国大学中的第一个地学系和中央研究院气象研究所；担任13年浙江大学校长;被尊为中国高校四大校长之一..师：听了他的介绍;你想说些什么……总结：每个人的成就都是与他的付出分不开的;今天;我们就一起来学习一篇发生在杏花和竺可桢爷爷身上的故事..板书：第一朵杏花指明读题：美美地读;让我们闻到花的香气..二、解决生字新词1．杏花的花瓣化生出了一些美丽的词语藏在文中等着我们一一念出它们的名字呢;你们看出示词语谁能把它们念得又标准又洪亮自己先试一试2．你在读得时候觉得那些字音需要特别注意的请带着大家读一读一株泛起吹皱程度仰起脸曾经精确估计掌握兴冲冲绽开大概郑重规律顷刻间3．注意仰右边的写法;不能和柳混淆4．郑重怎么解释带到文章中联系上下文理解..竺爷爷走回书房;打开笔记本;郑重地记下了这个日子：清明节..出示辨析：他声明;这件事与他无关..他地考虑后;决定拿出钱买下昂贵的货物..5．顷刻间用三字词语表式相同含义三、理清文章脉络1．逐段朗诵课文边读边想;这篇文章里的人物一共看了几次杏花板书：初看杏花再看杏花2．读最后一个自然段;理清脉络：如果给课文分成几个板块;你会怎么划分第一次看杏花;第二次看杏花;以及竺爷爷意味深长的话..谁能根据这些线索试着给文章分段一1-5写竺可桢爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的;孩子回答不上来..二6-15写第二年春天;孩子告诉竺可桢爷爷第一次杏花开了;竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子..三16写竺可桢是通过常年精确、细致的观察;才掌握了气候变化的规律..2．看来我们可以按照时间先后的顺序给文章分段;有些记叙文就可以使用这种好的方法..四、学习第一节..过渡：你们知道吗在一个阳光明媚的中午;有一处院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红..你们看：出示图片3．你能猜猜它们是哪天开的吗大概……也许……可能……4．你们的回答;作为科学家的竺可桢爷爷能接受吗你从文章那里找打答案的朗读第16自然段5．那竺可桢爷爷究竟是怎样第一朵杏花的呢下节课让我们再去看杏花..五、布置作业1.抄写词语、朗读课文..2.观察校园或家里的一种植物;研究它特点;开放时间;并作记录..板书：2 第一朵杏花初看杏花再看杏花第二课时分课时目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文;练习分角色朗读;通过揣摩人物内心;表现人物特点..2．通过品读人物对话;感受人物品质重点;从竺可桢掌握气候变化规律的过程中;学习他在科学研究中一丝不苟、严谨的科学研究态度;感受他观察、记录、不耻下问的科学习惯..难点3．以为第二段人物对话加入合适的提示语为训练点;指导学生学会阅读时加入自己想象的学习方法；适当渗透抓人物语言来表现人物特点的写作方法..一、谈话激趣;导入课文1．板书课题..检查预习情况;谁来交流一下;你对这篇课文已经有了哪些了解学生自主交流及时对话;了解学生所知..2．学习是无止境的;今天这堂课;我们要一起来学习这篇课文;来发现在你预习时未发现的;看看一篇学过的课文我们能探究出什么新的东西..二、巩固字词;理清脉络巩固字词伏笔：为课文主旨定位1考考大家;出示：一杏树一杏花一粉红出粉红开花瓣吹了柳梢吹了小草吹了河水吹花苞讨论填的是什么词前面五个词好在哪儿“泛”和“绽”; 泛”可以感觉杏花的颜色并不是很浓烈的;杏树上花苞一片;所以用“泛”；当竺老走近去数一数时;面对的则是几朵杏花;因此用“绽”;用词准确;使杏树之上生机盎然的景象直扑人眼..思考：后面四个动词好在哪儿..不用回答2出示：顷刻间曾经精确大概也许估计掌握规律推断读一读找近义词：顷刻间刹那间、霎时间找反义词：精确模糊大概肯定也许一定推断肯定;一定借助词语给课文主旨定位：看来;“精确、肯定、一定”与“大概、也许、推断”这些词是相对的;你认为竺可桢爷爷喜欢哪一类词语呢从哪儿看出来的三、研读两次对话;丰满人物形象言为心声;文中的两次对话是人物心灵的镜子;是阅读故事的眼睛..让我们一起来借这两次对话进一步了解竺爷爷..1．第一次对话“爷爷;您又看花啦”那孩子仰起脸来天真地问..“是啊;杏花开了..”说着;竺爷爷弯下腰来;习惯地问;“你知道杏花是哪天开放的吗”“哪天今天开的..”孩子有些奇怪..“我是问第一朵是哪天开的..”竺爷爷补充了一句..孩子回答不上来了;可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间..竺爷爷告诉他：“我有用处;明年你可要留心点..”1问：你读懂了什么你发现了什么点拨：“又看花啦”说明竺爷爷看花并不是一次两次了;应该是经常看;所以孩子才会这样说..这段话中;竺爷爷“习惯地问”引人注目;他没有亲眼看到第一朵杏花开放;所以想要了解第一朵杏花开放的时间..这是一种怎样的习惯呢“孩子并不明白竺爷爷为什么要知道第一朵杏花开放的时间”;文中的没有把孩子的话写出来;你能试着他的语气向竺爷爷提问吗2朗读指导：“习惯地”问及花开时间时;语气变得急促而焦急.. 后面的话简短明了3小结：在这段文字中;我们看到一个热爱科学、勤于观察、不耻下问的科学工作者的形象跃然纸上了..2．第二次对话这一天;竺爷爷正在书房里看书;忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷竺爷爷”是谁喊得这么急他赶忙走出书房;一看;就是前院的那个孩子..“什么事情啊”“竺爷爷;杏花开啦”“什么时候”“刚才..”“是第一朵吗”“是..”竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁;立即兴冲冲地快步走到前院..阳光下的杏树;捧出了第一朵盛开的杏花..多么美丽的杏花呀竺爷爷走回书房;打开笔记本;郑重地记下了这个日子：清明节1分角色读;边读边追问：为什么这么读;谈谈你的感受..2点拨：“竺爷爷竺爷爷”急切;孩子终于观察到第一朵杏花开放的时间了;他多么激动;多么兴奋他要马上把这个发现告诉竺爷爷这孩子是偶尔发现的吗从哪儿感受到“时间像飞箭;转眼又是一年;春风吹绿了柳梢;吹青了小草;吹皱了河水;吹鼓了杏树的花苞..”时间为什么过得这么快孩子牢记着竺爷爷的话;他怀着急切的心情盼望着春天的再次降临;他好准确观察到第一朵杏花开放的时间..为何春天的那番景象又像慢镜头的蒙太奇组合这是谁看见的是孩子呀;他看见;春天在一点点靠近我们;她吹绿了柳梢;吹青了小草;吹皱了河水;吹鼓了杏树的花苞..快了;快了;杏花就要开了;孩子;睁大眼睛看着这一切;他要看第一朵杏花的开放..从竺可桢爷爷“顷刻间像年轻了几十岁”“立即”“兴冲冲”“快步”这几个字也可以感受到什么竺爷爷得知这一消息;他也很激动;你看：竺爷爷顷刻像年轻了几十岁;立即兴冲冲地快步走到前院;多激动..为什么高兴成这样呢他观测物候几十年了;掌握了多少个第一次呀;为什么这一次如此激动一方面是因为掌握了第一朵杏花开放的时间吧;另一方面也许他看到孩子能牢记他的嘱咐;从小养成认真观察的好习惯;多么可贵的品质所以更高兴..“郑重地记下了这个日子”中看出来他对这件事的重视以及一丝不苟的态度..这是他对待科学的态度;正如他自己所说——引：“我需要的是精确的时间..搞科学研究;不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼;也不能用估计和推断代替观察..”3指导关注未出现的提示语：想想可以加怎样的提示语为什么不加因为对话进行得相当急促;所以都很简短;行文时也省略了提示语..4指导学生把文字还原为生活;用生活的感觉来读好课文..5小结阳光下的杏花多么动人你觉得这朵杏花最可贵之处在哪儿它体现了竺可桢爷爷严谨认真的科学态度;体现了这个孩子从小养成了细致观察的好习惯..四、升华情感;拓展延伸1．齐读最后一小节..竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间..搞科学研究;不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼;也不能用估计和推断代替观察..”竺爷爷正是通过常年的精确观察;才掌握了气候变化的规律..1自由读;说说你读懂了什么2你怎样理解“精确”一词非常准确能不能结合前文来说说..3竺爷爷作为一名气侯学家;他的成就是怎么得来的;你找到原因了没有根据学生回答板书：一丝不苟、严谨、精确观察、及时记录、不耻下问……正如竺爷爷所说;他正是通过长年的精确观察;才掌握了气候变化的规律..2．补充资料：竺可桢的大自然日记读一读竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究;为科学研究提供了宝贵的资料..是我国一位了不起的科学家..竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开;第一声蛙鸣;第一次雷声;第一次落叶;第一次降霜;第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开;第一声蛙鸣;第一次雷声;第一次落叶;第一次降霜;第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影..来;让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读..3．渗透抓人物语言来表现人物特点的写作方法;引导学生初步感知：这篇文章没有写竺可桢爷爷的一生中很突出的事迹;而是写了两次对话;语言是表现人物特点的一个重要素材;写好人物语言能让人物形象生动起来;鲜明起来..再读读竺爷爷的话;加深体会五、作业布置1．抄写生字;进行默写；有感情朗读课文..2．推荐阅读竺可桢的大自然日记文章..3．完成补充习题..条件允许：试写人物对话板书设计：第一朵杏花竺可桢一丝不苟严谨精确观察及时记录不耻下问……竺可桢的大自然日记竺可桢是气象、地理学家;是我国现代气象事业的创始人..他曾任中国科学院副院长、中华全国科学技术协会副主席、中国气象学会名誉理事长、中国地理学会理事长等职..他深入研究了中国气候的形成、特点、区划及变迁等;写了许多篇论文;对中国近代气象学和地理学的建立和发展作出了贡献;在人们心中留下了难忘的印象..在本世纪五六十年代;北海公园的守门人都还清楚地记得;每天早晨有位老人从北门进入公园;然后从南门出；晚上从南门进;北门出；年复一年;日复一日;走了20多个年头..这位老人就是我国着名气象、地理学家竺可桢..他进公园;不是像一般人那样为了游览;而是为了对公园里山水、花草等进行观察..他想知道：哪天北海的冰开始融化;哪天桃花开放;哪天白色的柳絮飞舞;哪天布谷鸟初次鸣叫……几十年对大自然的观察;练就了竺可桢一双敏锐的眼睛..他能从千树万枝中发现长出的第一片绿叶;从喧闹的城市噪音中听出第一声蛙鸣;透过空中密如蛛网的电线看到第一只燕子;从春风中辨认出第一丝柳絮……..他把看到的都记录在大自然日记里：“3月12日;北海冰融..”“3月29日;山桃始花..”“4月4日;杏树始花..”“4月15日;紫丁香始花..”“4月20日;燕始见..”“5月1日;柳絮飞..”“5月23日;布谷鸟初鸣..”……观察这些普普通通的自然现象有什么用呢冰融花放;絮飞鸟来;都是物候学的信号;它们同气候的变化关系十分密切..弄清楚动植物的生长、发育过程和活动规律对气候的反应;可以用来预测农时;指导农业生产;还可供预报天气时参考..竺可桢就是在这一思想的指导下;坚持在北海公园观察了23个年头;从而绘制出一幅十分珍贵的北京春季物候现象变化曲线图..竺可桢观察物候;都留有详细的记录..有时因工作忙;不能亲自去观察;就请爱人和女儿帮忙作记录..他从1936年1月1日直到他逝世的前一天1974年2月6日;共计38年零37天;从未间断..每天记录天气阴晴、风力级别、气温高低;以及相应的物候现象..他的自然日记有40多本;有近千万字..在取得了这样十分雄厚材料的基础上;他写出了备受人们欢迎的物候学一书；83岁时还发表了中国近五千年气候变迁的初步研究..在科学的征途上;他是一位永远不满足;不知疲倦的跋涉者..1974年1月23日;就是他逝世前两个星期的一天;照例有不少人来探望他..他爱人因他前一日咳了一整天;便把所有的亲戚、朋友都留在病房外..猛然间;他听到了外孙女婿的声音;便迫不及待地叫他进来..外孙女婿是中国科学院高能物理研究所的研究人员..竺可桢虽然是伟大的科学家;但他对自己缺乏“基本粒子”这门新知识很着急..他曾经五次向晚辈求教“补课”..现在;他仍然不放过这个求教的机会..外孙女婿看到竺可桢强打精神艰难地坐在书桌旁;心里很难过..因病;竺可桢的听觉受到了严重的损伤;甚至带上了助听器都听不清别人的讲话..外孙女婿便用笔把竺可桢想了解的知识写到纸上..爱人心疼地劝他说：“你连坐都支持不住;还问这些干什么”竺可桢听了;边咳着边严肃地说：“不成我知道得太少了”竺可桢不仅学到老;而且还做到老..1974年2月6日清晨6点;天还没破晓;寒气袭人..躺在病床上的竺可桢慢慢坐起来;习惯地摸了一下外衣左边的小口袋处;然后又慢慢地把手放下来..这一习惯性的动作;勾起了他多少美好的回忆啊原来;竺可桢平日总是随身带着一个温度计;每天清晨一起来;他就把那支白铜套子里的钢笔式温度表拿到院子里放好;然后做早操;做完早操后记录所量的气温..这只温度表;就插在外衣左边的小口袋里..现在;他再也不能到院子用那支心爱的温度表测量气温了..然而;事业心在驱使着他;抬起颤抖的手;拧开收音机的旋钮;仔细倾听着天气预报..戴上眼镜;借着台灯的光;哆哆嗦嗦地在笔记本上写下了一行小字：“气温最高零下1℃;最低零下7℃;东风一至二级;晴转多云..”写完后;老人想把笔记本合上;忽然想起一件要紧的事;又戴上眼镜;在刚才那行小字下面;注上两个字：“局报..”这是老人留下的最后一篇日记;第二天就与世长辞了.. 他为什么要在记下天气预报之后;又加了“局报”两字呢原来;这“局报”是指“气象局预报”的意思;它有别于自己平日亲自观测记录的天气情况..这对于一个习惯自己给大自然记日记的人来说;只有在他病得不能起床时;才不得已根据收音机里的天气预报作记录..。

苏教四语下《第一朵杏花》教学设计（优秀）《第一朵杏花》是一篇苏教四语教材中的故事，主要讲述了一个小女孩如何用自己的行动感动了继母并改变了家庭的故事。

本教学设计是针对初级汉语学习者的，旨在通过这篇故事的教学，培养学生的阅读理解能力、文化认知以及培养学生积极向上的价值观。

以下是具体教学设计：一、教学目标：1.学会阅读理解故事《第一朵杏花》中的关键信息，能够回答问题。

2.学会通过绘画和描写描述故事中的关键场景和情节。

3.了解中国古代的家庭文化和家庭价值观。

4.培养学生的乐观向上的人生态度和家庭关系观。

二、教学准备：PPT、教材、绘画纸、彩色笔、故事图片三、教学步骤：1.导入（10分钟）a.通过展示彩图逐个展示故事的主要情节，引起学生的兴趣。

b.向学生提问：你看了这些图片后有什么想法？或者你觉得这个故事会讲什么呢？2.故事学习（20分钟）a.分发教材，让学生阅读故事《第一朵杏花》。

b.教师提问：杏花为什么对祖母特别重要？c.教师提问：为什么杏花变成了小丽？d.学生讨论答案。

3.绘画活动（25分钟）a.向学生展示杏花的图片。

b.分小组让学生选择一幅他们觉得最有代表性的场景，然后把这个场景用绘画的方式表现出来。

c.每个小组展示他们的画作，并简单介绍他们选择这个场景的原因。

4.文化认知（15分钟）a.通过PPT介绍中国古代的家庭文化和家庭价值观，例如：家庭成员之间的关系、家庭的重要性等。

b.学生讨论：你认为家庭在你的生活中扮演着什么样的角色？5.价值观培养（20分钟）a.提问学生：小丽如何改变了她的家庭？b.学生讨论并分享自己对于家庭关系的看法。

c.提问学生：你认为杏花为什么是第一朵？d.引导学生思考并发表自己的意见，鼓励学生通过真诚和关心改变自己和与人的关系。

6.总结和延伸（10分钟）a.教师总结本节课的主要内容，并与学生一起回顾学到的知识和技能。

b.鼓励学生思考：如果你是小丽，你会怎么做来改变你的家庭？四、评估方法：1.通过学生在课堂上的讨论和回答问题的表现来评估他们对故事的理解能力。

苏教国标版四年级语文下册教案：第一朵杏花一、教学目标1.了解杏花的特点、生长环境等基本知识；2.了解杏花与中国人的文化联系，感受杏花的美丽，进而激发学生对自然的热爱；3.通过探究杏花的生长规律，加深学生对四季变化的认识；4.培养学生的观察能力、语言表达能力和团队合作意识；5.提高学生对诗歌欣赏的能力。

二、教学内容1.《第一朵杏花》课文的理解和欣赏；2.杏花的基本特点、生长环境和生长规律；3.杏花与中国人的文化联系（如杏花的文化内涵、杏花节等）。

三、教学重难点1.掌握杏花的基本特点和生长规律；2.理解杏花与中国人的文化联系；3.提高学生探究能力和语言表达能力。

四、教学过程1.导入（5分钟）利用课前阅读、图片展示等方式引导学生了解杏花的基本特点，并针对杏花的美丽、含义等方面开展启发式讨论。

2.课文欣赏（10分钟）请学生收听或诵读《第一朵杏花》课文，并指导学生用自己的话概括出这篇课文所描绘的杏花的特点和意义。

3.基础知识介绍（20分钟）利用PPT等多媒体方式，介绍杏花的外形特点、生长环境和生长规律，并引导学生感受杏花花香的魅力。

4.探究杏花的文化内涵（25分钟）通过小组活动、小组展示等方式，让学生探究杏花在中国文化中的地位和意义，了解杏花在中国传统节日中的作用等。

5.合作探究杏花的生长规律（30分钟）将学生分为小组，利用实验、观察等方式，让学生合作探究杏花的生长规律，通过记录、展示等方式，总结杏花生长规律并向其他小组展示探究成果。

6.诗歌欣赏（20分钟）通过指导学生欣赏与杏花相关的诗歌（如《春日》、《题杏花》等），提高学生对诗歌的欣赏能力和语言表达能力。

7.结课（5分钟）让学生回顾本节课所学内容，并进行课堂小结。

五、课后作业1.复习杏花的特点和文化内涵，反思在小组合作中的不足之处；2.观察周围的杏花，在观察记录本上记录杏花的生长情况，感受自然的魅力；3.默写一首有关杏花的诗歌或自己创作一首杏花的诗歌，以加深对杏花的感悟和理解。

四年级语文下册《第一朵杏花》优秀教学设计（优秀9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《第一朵杏花》教学设计教学目标1、能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。

2、学会本课的生字新词。

进一步明确左右结构的字的书写规律。

3、继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。

4、体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。

5、激发课外阅读的兴趣。

教学重点1、继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。

2、体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。

教学难点：1、体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。

2、激发课外阅读的兴趣。

3、继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。

教学时间 1课时教学过程一、谈话引入讨论大家喜欢哪个季节，讨论到春天事导入课题。

板书课题：第一朵杏花二、重点词汇明媚程度郑重掌握兴冲冲绽开估计大概规律顷刻间泛出仰起吹皱三、课前预习1、你最敬佩的科学家是谁？最佩服他什么？2、第一朵杏花是哪一天开的？3、课文写了竹爷爷几次看杏花？四、课文梳理1、根据提示讨论分段。

说说段意。

第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。

第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

2、这篇课文讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致地观察，才能掌握事物变化的规律。

3、课文为什么以“第一朵杏花”为题？4、句段理解分析。

5、说说孩子是以什么样的语气来说这些话的？“什么事情啊？”--奇怪“竺爷爷，杏花开啦！”--高兴“什么时候？”--激动“刚才。

”--自豪“是第一朵吗？”--半信半疑“是。

”--肯定6、本文最大特点：人物形象生动鲜明。

语言平和，清新流畅。

说说竺爷爷的性格特点有哪些？--平易近人、和蔼可亲、严谨细致、一丝不苟。

2．第一朵杏花一、教学目标1．学会生字新词，联系语境理解“数了数、郑重、顷刻间、精确”等词语表达的意思。

读读背背，积累文章中三处描写春天景色的优美语句，熟读成诵。

2．分角色朗读课文，从人物语言、动作的具体描写中感受竺可桢精确观察、一丝不苟的研究精神，领悟文章以“第一朵杏花”为题的表达意图。

3．学习拟人的修辞手法，及文章详细描写人物语言、动作表现人物品质的写作方法，并进行小练笔仿写。

指导学生抓住关键词语和添加为人物对话添加提示语体会人物心情和人物特点。

二、教学重点、难点重点：1．指导学生抓住关键词语和添加为人物对话添加提示语体会人物心情和人物特点。

2．学习文章详细描写人物语言、动作表现人物的写作方法，并进行小练笔仿写。

难点：学习文章详细描写人物语言、动作表现人物的写作方法，并进行小练笔仿写。

三、教与学的准备学生：课前收集关于竺可桢的资料，阅读《竺可桢的自然日记》。

教师：制作多媒体课件。

四、教学时间两课时五、教学过程环节一、认识——自主阅读，整体把握（一）感受春意，激情导入1．春天悄悄地来到了我们身边，大地回春、万物复苏，我们置身于花海中。

看，春风中谁给我们绽开了一张张笑脸？（播放各种开放的杏花图片）看了一张张图片，你最想说的话是什么？2．谁知道第一朵杏花是什么时候开的？今天我们就带着这个疑问学习第二课，（板书：第一朵杏花）齐读课题。

（二）检查预习，初读课文1．检查生字的读和写。

（1）检查学生对课文中重要词语的认读。

（课件出示）同桌之间互相认读，指名读，要读准“绽”“顷”的字音。

（2）交流通过预习理解的词语，找出文中的多音字“兴”分别给组个词。

（3）给生字描红，检查书写是否正确规范。

继续巩固左右结构的字的书写规律。

(其中“皱”字左右相当，师范写。

)2．检查课文的朗读。

指生分段朗读课文，重点检查长句子的朗读。

（第一节的第二句，第五节的第三句，第六小节）3．整体感知课文内容。

（1）默读课文，边读边想这篇文章按什么顺序写的？主要写了谁的哪两件事？课文中哪些自然段写的？除此之外还写了什么内容？（2）用几句连贯的概括下来。

苏教四语下：《第一朵杏花》教学设计（优秀3篇）这篇课文选取了竺可桢生活中的一件小事，通过叙写我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一次杏花开放的具体时间，并且郑重记下，指出他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律，表现了竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。

以下是人见人爱的小编分享的苏教四语下：《第一朵杏花》教学设计（优秀3篇），如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

《第一朵杏花》教学设计篇一小学语文苏教版四年级（下）第一单元第二课《第一朵杏花》一文中有一段话：时间像飞箭，转眼又是一年。

春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

这段景物描写很美，运用了拟人和排比的修辞手法。

教学这段文字时，我引导学生在充分有感情朗读的基础上，大胆想象，引导学生进行仿写活动，调动学生的积极性与创造性。

开始，学生们比较茫然，为了点燃学生思维的火花，我引导学生开阔思路：教学第六自然段师：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

(指名读)师：你喜欢这一自然段吗？生：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。

生：它写的很美。

师：美在哪里？生：它说春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

这里的词语写得很美，吹绿、吹青、吹皱、吹鼓写出了春天来了万物都苏醒了。

生：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。

师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。

师：还有哪些地方写得优美？生：时间像飞箭，转眼又是一年，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。

师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。

找准训练的切合点，我根据教材实际及学生实际，引导学生想象，体会人物对话的体态、语态，进而体会人物的感情，加深对文章中心的理解，从而积累语言运用的经验。