德国职业教育学习课件

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行动导向的德国职业教育教学法课件

胡格教授自编讲义（获专利保护）：积木法
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
基于行动导向的德国职业教育教学法
行动导向的德国职业教育教学法
▪ 德国职业教育体系及双元制教育模式 ▪ 德国职业教育教学法—行动导向 ▪ 培训见闻与启示
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育体系及双元制教育模式
德国职业教育体系
德国的中学
文理高中实科中学主要中学
德国的职业教育
职业学校双元制高校
电脑机房布置：可实现行动导向教学
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
行动导向之分组法教学：强调学生的表达
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
行动导向之自我介绍：用肢体语言来表达。形象生动有效
行动导向的德国职业教育教学法
培训体会
中德教育的差异
中国
德国
教学方法教育理念
学行为。在胡格的学校里，首先是给教师进行行为模式改变的培训与训练，改变教师的教学方法，掌握灵活应用行动导向的教学方法。
行动导向的德国职业教育教学法
关于 “行动导向” 胡格教授经典语录
●教室学习规则（由学生自己来制定，自己提出的自我要求，这样才能更好的让学生自我约束。）
（1）教室里不要有出现影响别人学习的现象（2）同学之间要互相尊重（德国学生自己提出来）（3）班级里不要把个别学生排除在团队之外，团结所有的班级同学开展学习）（4）要允许别人说话，要倾听别人说话，不要打搅别人说话，（5）大家要有共同的找到解决冲突的办法（6）教学活动中要自觉参与到学习活动中。（7）要愿意帮助别人（8）要守时（9）独立地完成工作保持学习场所的整洁。

《德国的教育》课件

跨学科教学
2
性。
德国推行跨学科教学，培养学生的综合
能力。
3
鼓励创新能力的培养
德国教育重视培养学生的创新能力和创业精神。
德国的国际教育交流
学生交换项目
德国积极开展学生交换项目，促进国际教育交流。
双边协议
德国与其他国家签订双边协议，促进教育合作与交流。
暂无描述
Hale Waihona Puke 《德国的教育》PPT课件本PPT课件将介绍德国的教育体制，包括幼儿教育、基础教育和中高等教育阶段。还会探讨德国教育的特点、改革以及国际教育交流。让我们一起探索德国的教育之美吧！
德国的教育体制概述
幼儿教育
德国重视幼儿教育，提供多样化的幼儿园和托儿所选择。
基础教育
德国的基础教育注重培养学生的基本知识和实践技能。
中高等教育
德国的中高等教育机构包括大学、职业学院和技术学校。
德国教育特点
1 职业教育和技术培训
德国重视职业教育，培养具备实际技能的熟练工人。
2 严格的选拔制度
德国的选拔制度注重学术成绩和素质评估。
3 注重实践和实习
德国教育强调实践教学和职场实习的重要性。
德国的教育改革
1
免学费政策
德国实施免学费政策，提高教育的公平

德国职业教育介绍(双元制及教学方法) PPT课件

提出修改意见。
与，共同完成计划，并
19
记录工作过程。
二、教师课前准备
1、指导文件 2、信息或信息源
3、参考答案
上课
20
三、指导教学法的优点
1
2
3
4
激发学生学习的主动性与自主性。
是理论与实践相结合的教学方法。
学生在学习中学会自我调节、控制，在分工中发挥个人优势，在协作中加强沟通与配合。
15
教学大纲与教学模块的关系
教学模块1
教学
教学模块2大纲来自教学模块3······
教学大纲是一个统一的规定，各校如何实施以及如何与企业合作，由各校决定。
各个模块要明确学习的目标、内容、时间。
教学情境1
教学情境2
教学情境3
······
“教学情境”始终贯策“行动能力” 培养目标。
16
实际岗位
武汉市财政学校韩林 2008年6月28日
7
德国现代职业教育主流思想体系
德国职业教育设计导向的教育思想研究
德国职业教育设计导向的教育思想研究
德国职业教育学习领域的
课程方案研究
德国职业教育行动导向的
教学过程研究
德国职业教育的专业教学论研究
8
一、设计导向思想的基本内容
1、内涵：职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，而且更重要的是有能力本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界。
将工作结果和参考答案进行对比，并作自我评价。
与教师交流工作结果。
展示工作结果，与同学讨论、获取反馈信息。
4、时间：
对各任务的完成时间作规划。
22

国外典型的职业教育模式ppt课件

学习领域课程方案的基本概念
学习领域课程方案设计
工作过程：广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产和服务活动的顺序。狭义的工作过程则是指向物质产品生产的。
工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。
工作过程的意义在于，“一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。
结为一个职业群，一个职业群对应一个“专业”，即德国所谓的“培训职业”。
（2）培养目标的确定与基本构成
社会能力基本发展能力
从业能力
方法能力学会学习学会工作
基本发展能力
专业能力
专业知识专业技能
基本生存能力
双元制课程开发
培训职业的名称：信息技术营销人员
培训期限：三年
培训内容：
1.培训企业
2.业务流程
有关学习方法的提示
1.提示问题：提示答案 2.提示问题：工作计划 3.与实训教师进行专业性会谈 4.必要时得到培训师的建议 5.检查单 6.与实训教师进行性会谈
5.”双元制“教学评价
双元制实行教考分离，严格考试制度，考试的核心是考核学生自主能力，从而以考试促进学生主动地学习，真正实现“学习是学会的而不是教会的”。
学习情境：组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业学校学习过程中的具体化。换句话说，学习情境要在职业的工作任务和行动过程的背景下，将学习领域中的目标表述和学习内容，进行教学论和方法论的转换，构成在学习领域框架内“小型”主题学习单元。
学习领域课程方案的主要内容
学习领域课程方案的总体结构：
教师与师傅结合学生与学徒身份结合作品与产品结合

《德国职业教育》ppt课件

质量保障体系的运行机制
德国职业教育质量保障体系为其职业教育发展提供了有力保障，提高了职业教育的整体质量和水平。
质量保障体系对德国职业教育的影响
提高教育质量
德国职业教育质量保障体系为社会提供了可靠的职业教育服务，增强了社会对职业教育的认可度和信任度。
增强社会认可度
德国职业教育为其经济发展提供了大量高素质的技能人才，促进了其经济的发展和繁荣。
职业资格证书制度，学生通过考试获得相应的职业资格证书，具备从事相关职业的资格和能力。
德国职业教育体系
02
德国职业教育法律法规
法律法规对德国职业教育的保障
德国职业教育法律法规对职业教育的实施起到了重要的保障作用。
这些法律法规规定了职业教育的具体实施方案、标准和要求。
它们确保了职业教育的质量和公平性，并为所有符合条件的学生提供了平等的职业教育机会。
促进经济发展
04
德国职业教育师资培养与培训
目标
提高教师的教育教学能力、专业实践能力、职业教育研究能力和企业合作能力，培养具有高度责任感和敬业精神、掌握先进技术和教学方法、具备较强组织和管理能力的教师。
要求
教师需要具备相关专业知识和教学能力，同时还需要掌握职业教育的基本理论和方法，能够运用现代技术手段进行教学，积极参与课程开发和教学研究等活动。
《德国职业教育》ppt课件
CATALOGUE
目录
德国职业教育概述德国职业教育法律法规德国职业教育质量保障体系德国职业教育师资培养与培训德国职业教育成功案例分析德国职业教育经验与启示
01
德国职业教育概述
德国职业教育背景
德国职业教育在国家经济、社会发展中具有重要地位，是德国产业结构升级和经济发展的关键支撑。

25Unit 1 德国的职业教育PPT课件

1. We are looking forward to further extensions of pleasant business relations. 我们期待进一步保持愉快的业务关系。
2 . It’s our hope to continue with considerable business dealing with you. 我们的希望是和你们保持可观的生意往来。
如果企业愿意与学生在其双元制教育之后签订雇佣合同，企业就会得到一个懂得企业工作流程的员工。
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写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
You Know, The More Powerful You Will Be
3. Our hope is to establish mutually beneficial trading relations between us . 希望在我们之间能够建立互惠互利的贸易关系。
3
Words and Expressions 双元制教育系统
the dual education system
4
商会
Chamber of commerce
5
与…签合同 Make a contract with
6
Spread out
传播，铺开
7
Vocational education
职业教育
8
Benefit from
得益于
9
Words
Description
This dog answers your description. 这条狗跟描述(的样子)相符。 Events of this description occurred daily. 这类事件每天都有发生。

《德国职业教育模式》PPT课件

实用文档
13
三、德国质量的保障——教育教学质量保障体系
1. 从项目到常规流程
2. 以按照“有策略的学校质量发展项目”的理念而进行的质量发展为例，形成的较大的质量回路循环为：
实用文档
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三、德国质量的保障——教育教学质量保障体系
1. 从项目到常规流程
实用文档
15
三、德国质量的保障——教育教学质量保障体系
改变：教学形式是教师与学生一起学习，教室布局便于师生互动。教师在“能力的构建”过程中是学习的帮助者。
实用文档
3
以教师为中心
自我负责的学习
教师与学生是伙伴关系，更强调学生自主学习，因为今后的工作需要自主学习。
这种形式是学生根据教师提供的资源自主地解决问题，教师辅导。
单列学科，单列学时
项目、过程、上下连贯的课程模块
固定周学时的授课时间不适应学习领域课程的学习。学习领域课程还是有课表，但不取决于教室、教师，而是取决于项目。
课堂组织形式：
从以教师为中心的课堂，到自我负责的学习。
实用文档
12
目录：
一、德国教育的变革——学习领域课程学习二、德国学校的改变——学习领域理念在学校的
实施三、德国质量的保障——教育教学质量保障体系
实用文档
8
二、德国学校的改变——学习领域理念在学校的实施
学校组织：
过去的教学大纲对教学安排都是事先规定好，以项目形式的学习不可能将学生的学习情况全部预计到，必须随时能够调整。在教学目标、教学方法有了以后，教师要具备对学生的学习情况进行应变的能力。
实用文档
9
二、德国学校的改变——学习领域理念在学校的实施
6

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9
工作过程为导向的情境性课程
10
三、柏林教学法
背景：柏林教学论（Berliner Modell der Didaktik）也被称为学习理论教学论（Lerntheoretische Didaktik），于20世纪60年代、70年代由德国著名的教育家保罗•海曼（Paul Heimann）、冈特•奥托（Gunter Otto）、沃尔夫冈•舒（WolfgangSchultz）共同提出。这是一种在德国的学校教育中被普遍采纳的教学论模式，也是一种重要的教学分析和教学设计模式。
考察收获汇报
缺点考察结果讨论
优点
原因目的
考察地
考察前
准备
考察
方法
考察
考察
考察计划考察
内容
人员
确定安排考察方案
问题确定
？。
？。
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• 1、德国大力发展职业教育，具有较高的内涵，使其机械业无比强大，成为支撑经济高速发展的基础，仍然是世界经济的火车头。
• 2、中国的职业教育有规模，但内涵的高低参差不齐。
• 3、德国的实习生是企业先培养，后录用，企业作为人力资源，是后备力量。
• 4、中国的实习生是企业廉价的劳动力。 • 5、我们的职业教育应该怎样改进?
一、对“双元制”的认识
1
“双元制”职业教育的特点
2
3
本科生通过两次国家考试
4
5
两国职业教育的比较
历史待遇目标形式地点经费班级人数授课方式
德国
中国
500年
300年
高
低
能力提高
能力提高
双元制
学校主导
企业、学校
学校
企业、政府
政府
18-25人
不定
引导
灌输
6
对两国职业教育的体会
职业教育中所探讨的行动导向教学，学生的学习行为遵循完整行动过程，即计划、实施和评价。
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2、行动导向教学方法
行动导向教学法
项目教学法案例教学法引导文教学法角色扮演教学法实验法设计任务法（行动导向教学
法与典型技术行为的整合）
维修任务法 ……
非行动导向教学法
头脑风暴法四阶段教学法讲授法 ……
谈
确定典型工作任务
划分行动领域
将行动领域与学习领域对应
确定基础学习领域、专业学习领域、拓展
学习领域
引入现场实际项目
由易至难、由简到繁设计教
学情境
开发以工作过程为导向的学
习情境
合理组织，将工作过程导向课程有效融入专业教学
设计教学情境具体实施环节开发项目任务书、引导文等融社会能力和方法能力的培养于学习过程
获取信息
评价反馈检查控制
计划
处理
（P）
（A）质量管理的
工作过程
检查
（C）
执行
（D）
实施计划
制定计划
做出决定
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5、行动导向教学中教师的角色
咨询、引导、帮助
信息学生独立获取任务计划和实施所需的信息
评价
学生和教师共同评价工作过程和工作结果。评价的结果就是新的任务和目标。
检查
学生独立检查和评价工作
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二、德国课程开发体系
7 评估与认证
1 社会经济背景
2 复杂情境分析
6 实施培训
第二步：实施
第一步：分析
3 劳动教育学定位
5 制定课程大纲
4 学习目标、能力
两个步骤，七个阶段
8
宏观层面--国家
中观层面--地方
微观层面--学校
典型工作任务分析
行动领域转化学习
领域
设计学习情境
教学实施设计
针对专业主要工作岗位进行企业调研与座
学生参与程度很强，其结果往往表现为学生参与程度较弱，其结果往往表现
学生要学。
为要学生学。
激励是内在的，是从不会到会，在完成一项任务后通过获得成功喜悦的心理感受来实现。
以分数为主要激励手段，是外在的激励。
评价是综合的（注重综合能力）
评价是单一的（注重陈述性知识）15
4、行动导向教学法的过程
完整的行动模式—工作过程
直接经验。
了验证或加深对间接经验的理解。
兼顾认知目标、情感目标、动作技能目标的共同实现。
注重认知目标的实现。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者。
知识的传授者。
双向的，教师可直接根据学生活动的成功与否获悉其接受教师信息的多少和深单向的，教师演示，学生模仿。浅，便于指导和交流。
14
3、行动导向教学法与传统教学法的区别
行动导向教学法
传统教学法
教学形式
学习内容
教学目标教师作用
传递方式
参与程度
激励手段
教学评价
以学生活动为主，以学生为中心。
以教师传授为主，以教师为中心。
间接经验和直接经验结合，在验证间接以传授间接经验为主，学生也通过某
经验的同时，某种程度上能更多的获得类活动获取直接经验，但其目的是为
原
则
学科体系
找到了开发校本教材的理论
依据
情境
过程性知识：
性
经验（实践）
原
则
行动体系
人本性原则
职业教育课程改革的方向
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找到了改进教学方法的途径
教学过程是一个工作过程，也是一个学习过程，
必须遵循六步完整的教学模式。
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教师角色找到了的定位
教师是学生学习引导者、咨询者
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存在问题
借鉴之处
成果。学生可以使用教师
给定的成果评价书，也可
以使用自己开发的检查工
具。
学生完成工者分工完成。
实施
计划
学生独立制定完整工作计划
决策
学生与教师共同对计划的实施进行决策。独立获取任务计划和实施所需的信息
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五、对今后教学工作的思考
科
陈述性知识：
学
性
科学（理论）
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柏林教学论模式
目标维度
教学法路径维度
教学目标教学方法
教学内容决策域
教学媒体
人类-心理学条件
条
社会-文化条件
件
域
课堂教学设计、课程开发的标准。
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四、行动导向教学法
1、行动导向教学法内涵
行动导向教学法是对符合行动导向理念的教学方法的统称，行动导向是一个设计教学过程的理念或者说是一种教学方法原则，并不是一个具体的教学方法。行动导向教学是一种整体性的、学生处于主动地位的教学，在行动导向教学中由教师和学生共同商定的“行动产品” 引导整个教学过程的组织，从而使得学生的脑和手的劳动以一种平衡的关系相互配合协调进行。