浅谈医学生创新能力的培养作为医学生，“救死扶伤，治病救人”是医学科学赋予的神圣使命，不断提高临床诊断和治疗水平是医学生应有的不懈追求。
作为从事临床工作的老师，我深感做好临床科研工作，不仅能够充实和发展前人创造的知识宝库，而且对于全面提高临床业务水平也有积极的推进作用。
因此，我要求学生应具备“实事求是，循序渐进，敢于创新，无私奉献”的精神，这是医学生积极参与临床科研工作的关键，也是与时俱进和不断开拓进取的要素。
培养医学生的创新能力应该注意几方面的问题。
树立创新教育观念，培养医学生的创新能力我认为，培养医学生的创新能力，必须对现有的教学模式进行改革。
以前医学高等学校对医学人才的培养模式主要是“填鸭式”的教学方式，不能把医学生培养成充满探索精神和改革精神、而且有强大创造能力的人才。
应该充分发挥学生在学习中的主体作用，培养学生的主动性、积极性、独立性，充分挖掘学生的潜能，构建以带教老师为主导，以学生为主体的教育模式。
在教给医学生基本知识和基本理论的同时，更重要的是教给他们好的思维方式，培养创新思维能力，着力培养出会学习、善思维、勤探索、能创造的创新型医学人才。
在教学过程中，老师可以运用多媒体等现代化的教学手段，使课堂教学生动有趣，激发学生的好奇心和求知欲，满足不同层次学生的学习兴趣和需要。
发挥学生的特长，因势利导地开发他们的学习欲望和创造潜力。
要为学生创造更好的自学条件，为学生留出更多独立思考和进行创新活动的时间和空间。
实验课不仅是课堂理论教学的附属和验证，更应该是培养学生创新能力的基础平台。
老师应该尽可能组织学有余力，又有兴趣的本科生参与教师或研究生的课题，鼓励他们参与各种科技活动，并结合课程学习对某些问题进行深入的研究并撰写科研论文。
要经常召开学术会和讨论会，让学生有机会进行交流，还要组织学生建立课外科研小组，加强科研能力训练。
课外科研小组的活动形式可以灵活多样，学生在科研小组活动中通过发现问题、分析问题、解决问题，从而培养了自身的动手能力和创新能力。
通过临床科研，促进专业知识学习和培养创新意识俗话说：万事开头难。
对于科研能力和经验不足，而又缺乏科研基金支持的医学生而言，迈好科研工作的第一步是极为重要的。
我认为医学生首先要抛弃“好高骛远，急功近利，大事做不得，小事不肯做”的浮躁和消极思想，从临床实际出发，从身边司空见惯的小事入手，发掘有价值的科研课题。
例如，地高辛是临床上使用了上百年的纠正心力衰竭的药物。
它鲜明的特点是疗效明确，但是毒副作用复杂多样，并且因人而异。
临床观察地高辛与不同种类药物联合应用对其疗效和毒副作用的影响是极有临床意义的课题。
从临床实践出发，开展科研工作，目的明确，花钱少，可操作性强，容易在短时间内取得成果，并且能够为以后更高水平、更高层次的临床科研打下基础。
此外，在开始科研之前，要就某一临床问题，进行全面深入的检索，以了解国内外研究的前沿进展。
在收集资料，大量阅读文献的过程中，势必使我们开阔了视野，丰富了知识，并且提高了外语水平。
同时，撰写综述，也培养了学生客观地评价不同学者的研究观点，并且全面的加以归纳，整理，综合的能力。
科研贵在创新。
尽管医学生在临床科研的道路上刚刚起步，但也不能一味地重复前人的工作。
“墨守成规，满足现状”是科学的大敌。
也许有人认为对于普通人而言，“创新”是高不可攀的。
其实不然，在我们日常的工作中，就时时处处闪烁着创新意识的火花。
但是诚如爱因斯坦所言“机遇只偏爱有准备的头脑”。
只要在日常工作中注意训练创造性思维，培养创新意识，才有可能在科研工作中作出一点成绩。
培养团队协作精神和奉献精神无论是科学研究还是临床上诊治病人，都需要团队的协作，一个病人从进院到痊愈出院，没有医生和护士的密切配合，是很难想像的。
因此，处理好医护人员之间的关系十分重要，我们要求学生从进病房开始就要培养团队意识和协作精神。
平时的病例讨论，疑难病例会诊，围手术期的处理，都是协作精神的体现。
所以，在带教过程中，要培育学生的协作精神，避免以自我为中心的倾向，养成互相尊、，互相学习、取长补短的良好习惯。
学术研究是一项艰苦的探索性工作，需要有忘我无私的工作作风，实事求是的工作态度和为科学事业献身的崇高精神，也需要团队的协作精神。
依靠一个人去完成一个重大的科研项目，是不可能实现的。
我们必须知道，科研工作不是沽名钓誉的手段，也容不得半点虚假。
去年获得国家最高科学技术奖的吴文俊教授的一段话给我留下了深刻的印象，他说“我们不能为获奖而工作，而因工作而获奖”。
因此，我认为奉献精神也应该是每一位医学生所必须具备的美德。
总之，作为21世纪的医学生，不但有义务继承前人创造的丰富的知识遗产，而且更有责任发展更新和充实人类知识的宝库。
毫无疑问，从自己工作的实际出发，开展临床科研工作是切实可行且易于掌握的方法。
但是在积累了一定的科研经验之后，就要避免低水平的重复简单的临床观察，要发奋进取，孜孜追求，百折不挠，努力参加到科研研究中去。
“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索”。
面对临床科研的漫漫征途，医学生应以坚忍不拔的毅力，为人类医学事业的发展作出自己应有的贡献。
创新教育是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的新型教育。
21世纪是知识创新的世纪，当前科技发展突飞猛进，成为推动社会发展最活跃的因素。
在竞争日益激烈的知识经济时代，创新已成为民族进步的灵魂，国家兴旺发展的不竭动力。
进取、开拓和创新是整个国家和民族发展对社会的要求，也是社会发展对高校毕业生的要求，唯有具有这样的素质，个人才能适应时代，国家才能加快发展，因此培养大学生创新意识和创新能力是目前高等院校的一项重要教学任务。
医学是一门实践性极强的应用型科学，医学人才面对的是基本的社会和人群，医学院校必须把培养学生的创新能力放在重要的位置，为医学事业的可持续发展培养富有创新精神的实践型医学人才。
1 医学生创新意识和创新能力培养是现代社会发展的必然要求创新已成为当今这个时代的标志和潮流，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
人才质量的高低在很大程度上也取决于其创新意识和创新能力的高低。
21世纪的人才必须有开拓进取精神，必须具有立足于本职工作基础上的创造思维与创造力。
高等医学教育作为知识创新和技术创新体系的基础，其责任就是培养具有创新精神和实践能力的高级专门医疗人才，将创新意识和创新能力的培养融入到医学院校教育的全过程，这是时代发展的需要，社会发展的需要。
面对新的医疗发展需求，我们应转变教育观念，改革教育模式，培养新世纪医学生的进取性和创新精神，以适应新时期社会的发展需求。
2 创新意识和创新能力培养是医科大学素质教育的核心内容创造意识和创造能力是大学生素质构成的核心，是综合素质的外在表现，创造意识和创造能力的培养是素质教育的核心内容。
目前我们医学高等教育薄弱环节正是缺乏对学生创新意识和创造能力的培养，在教学中存在的误区是认为医学仍然是“死记硬背”的学科，应试教育目前仍在医学高等教育占据主流，把医科大学学生训练成为机械的、被动的答题机器，变成缺乏独立思维能力、没有创新精神和创新能力的庸才。
虽然我国培养的医学生基础理论和基本训练较好，但创新精神和创造能力不足，缺乏思维的深刻性和广阔性。
在这种教育体制下，很多具有创新意识和创新能力的人才不能脱颖而生，人才的发展失去其个性特征，使医学高等教育失去了新的活力。
3 加强医学生创新意识和创新能力培养是培养新型医学人才的根本保证高层次的全科医务工作者是医学院校教育的培养目标。
医学科技迅猛发展，现有医学知识的半衰期只有四到六年，纵使医学生目前所学的是最新知识，十年后恐怕有些也不适用。
面对如此急剧变化的社会发展，我们除给予医学生基本医疗知识，概念与技术，并尽量减少大讲堂被动式的授课以外，最主要是训练和培养他们良好的创新性学习方法及思考模式，养成终身学习的习惯。
我们应改变传统僵化的医学教育思想和模式，教导学生学会自我学习，培养学生主动学习与整合知识的综合能力。
在知识经济时代，创新意识和创新能力是获得知识的必备能力，没有这种能力，大学生就不能把握所学知识的精髓，得到只是书本上死的知识，而不能灵活地将知识运用到医疗实践中。
目前多数医学院校学生缺乏主动钻研的能力，遇到真正的病人则缺少实践能力。
某些学生在校期间学习成绩很好，但一到临床实践时，就体现出不会融会贯通，缺乏随机应变的能力。
诚然缺乏实践经验是一个原因，还有一个重要的原因就是学生缺乏独立思考能力，所以医学教学中要注重创新意识和创新能力的培养。
激发学生的创新欲望，培养具有丰富的临床经验和掌握查寻阅读综合分析文献的技能，具有开拓精神的对事业具有满腔热情的医务工作者。
现代社会的发展迫切需要培养具有创新意识、创新思维的新型医学人才，因此医学院校应把培养学生的创新能力作为医学教学的重要内容，这就要求改变教学理念，深化教学改革，建立新的教学模式和方法，以适应现代医学发展的客观需要。
3.1 创新能力的培养需要医学教师首先要具备创新意识和精神要培养适应时代发展的人才，关键是教师观念的转变、创新意识的增强。
实施创新教育需要教师首先具备创新意识和开拓精神。
如果教师仅停留在传授所教学科现成知识的层面上，没有创新精神和创新能力，那么他们只能扮演“传话筒”的角色，只能培养出眼界狭窄、目光短浅、思维迟钝、想像贫乏的学生，而不能培养出适应现代社会生活和未来社会需要的人才［1］。
只有创新型的教师才能实施创新式的教育，才能培养出创新型的学生。
现代合格的医学教师不仅要具有深厚的本专业基础知识，而且要具备良好的创新意识和创新精神，学会创新教育的科学研究方法。
3.2 推动创新能力培养需要建立新的医学教学模式目前医学教育中普遍存在问题是忽视学生创造能力的培养，教师仍局限于知识的传授上，不注重理论与实践结合;考试注重知识的记忆性，而忽视智能的发展等等。
要改变这种状况，必须在教学思想上有根本的改变，课堂不仅是传递知识的场所，更应该是探究知识的场所。
在向学生传递基本知识的基础之上，教师更应该在课堂中引发、启发、诱导和引导学生自主探究知识。
同时要扩大学生的知识面，使知识横向拓宽，纵向加深，不仅具备完整的医学知识，且具备较为广泛的社会科学和人文科学知识，从日趋合理的知识结构中获得创造能力的培养。
尽可能发挥学生学习的主动性、积极性，体现自主、创新，让学生真正能成为学习的主人。
3.3 推动创新能力培养需激发医学生的创新欲望强烈的创新欲望是培养创新意识和创新能力的内在动力，目前不少在校大学生仍然十分缺乏创新欲望，学生仅仅满足于学习书本上的知识，不具备利用图书馆和网络资源获得新知识的意识和能力。
因此，我们应充分利用网络及其他的教育教学资源，发挥学生的主动性与创造性，激发学生学习兴趣，培养学生处理信息能力和自主探索学习的能力。
