黑龙江大学教育学院教师状况

杨平教授讲“读书六法”
王欢欢
【期刊名称】《小学阅读指南(低年级版)》
【年(卷),期】2016(000)006
【摘要】杨平,黑龙江大学教育学院教授、文化学者、硕士研究生导师、哈尔滨翰墨书院院长,兼任黑龙江省教育厅基础教育专家、教师教育专家、黑龙江省人大艺术中心顾问、黑龙江省国学教育学会执行会长等职。

长期从事教育学原理、教师教育、高等教育和传统文化教学及研究工作。

主编学术著作10余部,公开发表学术论文40余篇,其书法专著被收录在《中国当代书画名家》丛书中。

【总页数】1页(P1-1)
【作者】王欢欢
【作者单位】
【正文语种】中文
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班导师的工作总结范文7篇班导师的工作总结范文篇1为了积极响应学校推进素质教育，培养具有创新精神，创业能力和国际竞争力的优秀人才，在本科学生中实行学业导师制的号召，我院为20ｘｘ级各班同学配备了工作认真负责，学识渊博，具有丰富教育经验的导师。

在过去的一学期中，我院师生在学院领导的带领下，经过不懈的努力，取得了喜人的成绩。

现对上一学期的学业导师工作作出如下总结：一、重新确认了师生指导关系，建立了网了班级本学期因原来的学业导师工作调动，不能继续担任20ｘｘ级学业导师，学院学业导师工作领导小组专门召开了工作会议，研究商讨调整班级的学业导师人选，最终将班级实际情况与学业导师个人意愿相结合，从专业教师中选拔了责任心强、能力强的教师担任20ｘｘ级学业导师。

并3月20日前确定师生指导关系，完成网上班级建立工作。

二、组织学业导师日常工作1、召开学业导师工作会议。

学院召开了全院学业导师大会，由学院主管领导亲自布置了本学期学业导师工作要点，进一步明确发学业导师工作职责。

主抓学生的学业及与学习相关的工作，帮助新生了解自身所学专业特点、学校学分制度，明确学习目标，有针对性地指导学生参与相关的学术活动和科研活动。

配合做好学生思想政治教育工作。

加强对新生的入学教育，教育引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观，形成良好的道德规范和行为准则，培养学生养成健康向上人格，学会与人、社会和谐相处，提高学生适应环境和融入社会的能力，促进学生全面成才。

2、建立并完善了工作档案。

及时为20ｘｘ级学业导师建立了工作档案，包括学业导师工作计划、工作总结、工作会议纪要等学业导师工作过程性材料。

制定了《政府管理学院教风学风调查问卷》，征求师生的意见及建议，为学院下一步调整《黑龙江大学政府管理学院学生学业导师/班级导师工作实施办法》做好前期数据准备工作。

三、学院特色工作一是学业导师以多种形式指导学生进行专业学习，与辅导员相配合，深入学生班级，了解学生特点，帮助学生制订个人学习计划，明确学习目标，对有课题项目研究的学生进行专项指导，对有课题立项任务、毕业论文压力的学生进行一对一的分类指导。

黑龙江教育·理论与实践2015.9作者简介：于文沛（1980－），女，山东文登人，讲师，博士，研究方向：法学研究。

基金项目：本文系2013年度黑龙江大学新世纪教育教学改革工程“高校双语教学方法论”（项目编号：2013c20）的阶段性成果关于我国高校法学专业双语教学的思考近年来我国法学本科教育取得了令人瞩目的成就，为我国法治建设输送了大量优秀人才。

但随着法学教育逐渐展现的国际化趋势，国际交流能力已成为高校学生迎接全球化挑战应必备的重要能力。

不少高校开始与港澳台以及国外高校进行教学和实践合作，这有助于我国了解和借鉴国外的法学教育和法律实践的先进经验，进一步完善我国的法学本科教育。

同时，我国高校在法学本科教学实践过程中也进行了积极地探索和创新，寻找到了许多有效途径，其中双语教学作为一项重要的教学改革，已逐步展开，关于高校双语教学的研究成果也不断涌现。

双语教学目前尚没有完全统一的定义。

它“是指使用非母语来讲授非语言学科的知识内容……；通过对专业课知识的学习来带动外语的学习，其基本目标是让学生用外语掌握最新的国际前沿理论知识”。

而高校法学专业双语教学即在课堂中用汉语和外语两种语言讲授法学课程的教学模式，让学生掌握国际前沿的法学知识。

我国高校法学专业双语教学尚在起步阶段，其可行与否及应如何开展才能收到预期效果仍是高校讨论的焦点，也是法学教育者必须思考的问题。

一、我国高校法学专业开展双语教学的必要性和可行性推进双语教学是我国本科教育提升教学层次、提高专业质量，顺应国际化大环境的必然选择。

“国际经济的交往过程本质上是经济、法律规则的运作于文沛（黑龙江大学国际文化教育学院，黑龙江哈尔滨150080）摘要：法学专业进行双语教学是我国高校适应教育国际化趋势的必然选择，也是我国高校提升教学层次和专业质量之必需。

现阶段我国高校法学专业的双语教学取得了一定成绩，但同时也存在一些问题。

在进行高校法学专业双语教学建设时应从师资培训、教材建设、课堂组织等几方面进行综合考虑，以期达到最佳教学效果。

基于双螺旋结构的电子商务专业“双创”人才培养模式研究作者：孙钦莹刘春艳来源：《黑龙江教育·理论与实践》2024年第02期收稿日期：2023-05-23 修回日期：2023-06-09作者简介：孙钦莹，女，讲师，硕士生导师，博士，研究方向为双创教育、人才培养；刘春艳，女，教授，硕士生导师，研究方向为教学体系建设、人才培养。

基金项目：2022年黑龙江省教育科学“十四五”规划重点项目“高等院校大学生数据素养教育实践框架研究”（GJB1422014）；黑龙江省高等教育教学改革研究一般项目“电子商务专业顶石课程建设与实践”（SJGY20210690）；黑龙江大学第三批课程思政建设重点项目“创新思维与创业实践”；黑龙江大学高等教育教学改革研究项目“以创新创业能力提升为导向的高校管理类专业多元实践教学体系建设与实践”（2022C59）摘要：文章首先从“社会视角、企业视角、教师视角、学生视角”等方面分析电子商务专业人才培养现存问题，以“厚基础、宽口径、重实践、强特色”为创新创业实践课程体系改革着力点，构建“课程维、学科维、能力维、企业维”电子商务专业“双创”人才培养体系。

其次在借鉴双螺旋结构的基础上，围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本问题串联价值链和知识链2条思政融合主线，研究碱基结构上的案例导入、合作探索、以辩促思、创新实践、评价反馈、内化融合关键构件，形成价值链与知识链双融双促螺旋上升通道，提高学生机会识别、资源调配、付诸实践的创业能力。

最后探索了“双创”人才培养实施路径与思政建设路径，激发学生参与度、投入度、积极性，提升学生专业自信力与竞争力，为其他院校开展高质量“双创”人才培养提供借鉴，为电子商务专业高质量人才的培养贡献力量。

关键词：双螺旋结构；创新创业；电子商务专业；人才培养中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2024）02-0008-04一、引言近年來，我国电子商务行业高速发展，直播带货、短视频营销、在线医疗、新零售等新兴业态层出不穷，为我国开辟就业渠道、推动产业升级贡献了力量。

大学教师如何成为课堂的管理者作者：周佳来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》 2015年第12期周佳（黑龙江大学，黑龙江哈尔滨 150080）摘要：课堂教学比较在线课堂教学的最突出的特点是教师管理的即时性，教师和学生在一个真实的现实空间里面，发挥着计划、组织、领导、控制课程的功能，大学教师不应把自己定位为教材的执行者，而应定位于课程的管理者。

通过计划、组织、领导和控制课业进程，分析造成学生流失的原因，提高教学效能和学生满意度。

通过学生课堂组织公民行为的出现，提高教学绩效。

作者简介：周佳(1973—)，女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江省高等教育质量研究基地主任，黑龙江大学教育科学研究院教授，博士，主要从事高等教育学研究。

关键词：大学教师；课堂管理者；组织行为学提升高等教育质量的关键环节是提升课堂教学效能。

教师的角色定位是解决这一问题的认识关键。

教师要为学生描绘令人信服的愿景，为此，作为管理者的教师要不断开发自己的人际交往技能。

教师应摆脱作为教材执行者的被动状态，进入课程管理者角色状态，引领课业的进程，探讨学生个体、班集体、小组成员分工对教学组织内部积极行为的影响，通过工作来改善课堂教学的绩效，也就是如何在组织中形成一种意识，使得1+1>2。

政治哲学家麦金太尔关于角色的分析较好地阐释了教师的管理者角色：“知道我是谁，就是知道我站在何处。

我的认同是由提供框架或视界的承诺和身份规定的。

”[1]教师的爱和责任取决于教师所担当的角色，当教师明确了他是课程的管理者的时候，他才能清楚“我应当做什么”。

一、教师需要计划课程管理者的突出特征是通过别人的工作来实现组织的目标。

在这一过程中，管理者发挥着监督和调控的作用，同时也要对组织的绩效负责。

教师作为课程的管理者需要发挥计划职能，需要确定课程目标、制定达成课程目标的途径和方法，同时认识到计划的可变性，使计划可以灵活修订却不影响目标的实现。

大学教师的工作需要不断地思考和终身学习。

附件2新任职处级干部培训班课程设置及师资简介专题：解读党的十七届四中全会精神课程描述9月15日-18日，党的十七届四中全会胜利展开，全会审议通过的《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》提出了许多新亮点和新做法，它对加强和改进党的建设具有重大而深远的重大意义。

本专题通过对十七届四中全会精神实质的深刻分析，使广大学员深刻理解领会全会精神，更好地推进我市经济社会追赶型跨越式发展。

教师介绍任洪智，男，牡丹江市委党校党史党建教研室副主任，讲师。

毕业于黑龙江大学哲学与公共管理学院，专业政治学与行政学，研究方向党史党建。

专题：关注民生与行政司法救济课程描述：当政策导向关注民生而法律相对滞后的情况下，通过本专题的案例分析，使党政领导干部更好地贯彻党政方针，依法执法、依法执政。

教师介绍：丛淼，女，法学教研室主任，副教授。

毕业于内蒙古大学法律系，法学硕士学位，研究方向法学。

专题：国家机关侵权的精神损害赔偿课程描述：国家机关侵权案件赔偿不同引发实践困惑，目前《国家赔偿法》修改已列入国家立法规划，通过对国家机关执法、司法工作的法理分析，提出修改建议，传播法律信仰，促进国家机关依法执法，保障社会公平正义。

教师介绍：丛淼，女，法学教研室主任，副教授。

毕业于内蒙古大学法律系，法学硕士学位，研究方向法学。

专题：不断深化干部人事制度改革，着力造就高素质的干部队伍课程描述：通过教学，使学员明确深化干部人事制度改革的重要性、经验及发展趋向。

教师介绍：李颖，女，党史党建教研室主任，教授，研究方向党史党建。

专题：我国的危机应急管理课程描述危机管理是当今世界任何国家都必须认真对待的重大问题，尤其是9.11事件、非典爆发、禽流感流行、印度洋地震海啸和震惊世界的5.12汶川大地震等重大突发事件的发生都给人类的生存和发展造成预料不到的灾难性后果。

因此，我们务必要增强危机意识，提高危机管理的应对能力，加强危机管理制度建设。

教师介绍王丹，女，党史党建教研室教师，助教，毕业于黑龙江大学政治学与行政学专业，研究方向党史党建。

高校教学存在的问题及改进措施李艳静（黑龙江大学，黑龙江哈尔滨，150000）摘要：文章首先阐述了高校教学创新的必要性，其次分析了高校教学存在的问题，最后提出了高校教学的改进措施，即构建新的教学观，更新学习资源，创新评价体系，改革教学方式，完善教学内容。

关键词：高校；评价机制；教学方法中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：2095-6401（2018）03-0150-02教学是高校工作的核心，也是实现教学目标、保证教学质量的重要手段，在课堂教学中发挥着不可或缺的作用，它既可以体现教师在教学过程中的主导作用，又影响学生主体性的发挥和高校人才培养的质量。

随着时代的进步，教师在教学过程中教学方法也要与时俱进。

2007年教育部出台《教育部关于进一步深化本科教学改革,全面提高教学质量的若干意见》指出:“要大力推进教学改革,提倡启发式教学,注重因材施教。

”[1]在庆祝清华大学建校一百周年的大会上，江泽民同志也明确指出“创新教育教学方法，强化实践教学环节”[2]。

由此可见，高校应把教师教学方法的改革和创新作为教学的重要突破口和切入点，进行课堂改革，提高教学质量，优化教学效果。

一、高校教学创新的必要性（一）十九大报告对教育的“新”期待2017年10月19日上午在向中外记者开放的十九大浙江代表团研讨会上，教育界代表吴朝晖对我国近年来自主研制成功的“大国重器”，以及“天宫、天眼、墨子、蛟龙、超算”等重大科技成果的相继问世进行介绍，对当前的创新推动发展及高等教育的发展前景充满了信心。

在此次十九大会议中也深深地体会到创新与教育在新征程中扮演着重要的角色。

会议中所集中的四个新：新时代、新使命、新思想、新征程，其中创新和教育是“新征程”的重要和关键构成部分。

教育事业一直是一个国家的基础性工程，教育的发展影响国家的发展，要被放在优先位置，所以加快教育的现代化，办好人民满意的大学，必将推动高等教育进入发展新阶段，对国家建设教育强国具有重大意义。

JUJIAOGUANLI为贯彻党中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和省委省政府《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》精神，落实教育部《新时代高校教师职业行为十项准则》《高等学校教师违反职业道德行为处理办法》，教育部等七部门印发《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，始终保持对师德师风建设的力度不减、节奏不变、标准不降，把教师队伍建设的首要任务师德师风建设相关要求落到实处。

持之以恒地抓好师德师风建设，确保师德师风建设工作取得实效。

领会师德师风建设系列文件精神1.深入学习中央4号文件中五句非常经典的论述：（1）百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

（2）教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命。

（3）肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。

（4）教师是教育发展的第一资源。

（5）教师是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。

2019年教育部就加强高校师德师风建设下发了三个重要文件，教育部印发《新时代高校教师职业行为十项准则》、教育部印发《高等学校教师违反职业道德行为处理办法》、教育部等七部门印发《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》。

三个文件是贯彻落实中央4号文件的实际举措，是对近年来师德师风建设相关政策规定的梳理和总结，对高校师德师风建设提出了总体设计和要求；规定教师应该做什么、不允许做什么；对触犯了师德底线的行为如何处罚作出了明确规定。

2.学习《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，加强教师队伍思想政治建设。

思想铸魂。

用习近平新时代中国特色社会主义思想武装教师头脑，自觉用“四个意识”导航，用“四个自信”强基，用“两个维护”铸魂，增进教师对中国特色社会主义的政治认同、思想认同、理论认同和情感认同。

将社会主义核心价值观融入教育教学全过程和学校管理及校园文化建设各环节，充分发挥文化涵养师德师风功能，强化教育强国、教育为民的责任担当。

充分发挥学校党支部和党员教师作用，健全党组织生活各项制度，充分发挥学校党支部的战斗堡垒作用和党员教师的先锋模范作用。

2024年辅导员工作计划范例一、工作背景和目标辅导员是大学中起到关键作用的教师之一，他们负责引领和指导学生的学习、生活和成长，帮助他们解决问题，培养他们的综合素质。

在2024年，我的工作目标是进一步提高辅导员工作质量，帮助学生更好地适应大学生活，树立正确的人生观和价值观，培养他们的自主学习能力和综合素质，为他们的发展做好全方位的指导和服务。

二、工作内容与具体措施1. 加强心理辅导工作心理辅导是辅导员工作的重要组成部分，可以帮助学生应对各种情绪和心理问题。

为了解决学生在学习和生活中遇到的困难和挫折，我计划采取以下措施：（1）定期组织心理健康教育活动，提供学生心理咨询和辅导服务，帮助他们增强心理抗压能力和解决问题的能力。

（2）建立心理档案，跟踪学生的心理发展情况，提供个性化的心理辅导服务。

（3）组织心理沙盘和心理游戏等活动，帮助学生更好地了解自己，增强自信心。

2. 加强学业指导工作学业指导是辅导员工作的重点内容之一，可以帮助学生制定科学的学习方法和计划，提高学习效果。

为了提高学生的学习能力和水平，我计划采取以下措施：（1）定期组织学习能力训练和学术规范教育活动，引导学生正确理解和应用学习方法。

（2）建立学业辅导小组，对学术科研项目进行更加系统和全面的指导。

（3）积极开展学生学术竞赛活动，鼓励学生参与科研和学术交流。

3. 促进学生生涯规划与发展大学生涯规划是学生发展的重要环节，可以帮助学生明确自己的职业目标，并制定相应的规划。

为了帮助学生做好生涯规划和发展，我计划采取以下措施：（1）组织职业生涯教育活动，帮助学生了解不同行业和职业，并提供个性化的职业指导。

（2）组织实习交流活动，帮助学生了解实际工作和职业发展的机会。

（3）定期组织毕业生座谈会，分享成功经验和就业指导。

4. 加强思想教育工作思想教育是辅导员工作的核心内容之一，可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养他们的社会责任感和公民意识。

为了加强思想教育工作，我计划采取以下措施：（1）组织思想教育讲座和主题班会，引导学生正确理解社会现象和价值观。

国际中文文化教学资源库的建设类型、优点及应用
张利红;孙雯萱
【期刊名称】《知与行》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】当今国际中文教学中,传统的纸质教学资源已无法满足教师和二语学习者的实际需求,急需基于大数据和人工智能技术的长足发展而建立一个以时效性、权威性、友好性为特点的文化教学资源库。

该库可参考《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》,下设文化教材及教辅资源库、文化专业内容资源库、文化技能资源库和文化能力测试资源库。

文化教学资源库的应用可促进教学模式和教学方法创新发展。

【总页数】9页(P88-96)
【作者】张利红;孙雯萱
【作者单位】黑龙江大学国际文化教育学院;黑龙江大学文学院
【正文语种】中文
【中图分类】H195
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实践发展问题研究--评《全球化语境下的国际中文教育》5.教育信息化视域下国际中文教学资源平台建设探究——以国际中文智慧教育云平台为例
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2023高校教师工作计划和工作展望（精选7篇）2023高校教师工作计划和工作展望（精选7篇）正所谓“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。

因此，高校教师成为真正意义上社会良知的代言人、社会道德的承担者、社会意识形态的风向标，这也是高校教师的责任和使命。

下面是小编为大家整理的关于2023高校教师工作计划和工作展望，欢迎大家来阅读。

2023高校教师工作计划和工作展望（篇1）新世纪的教师，应具有高尚的师德，扎实的专业知识和良好的心理素质，具有精湛的教学技艺，能够掌握和运用教育科研前沿成果，创造性地从事教育教学工作。

教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。

__年7月，我来到了__学院，开始把自己融入梦寐以求的教育行业。

在教学方面，面对教学任务我毫不怠慢，对每一节课都精心准备、全力以赴，以饱满的热情全身心投入工作，潜心钻研，勇于创新，不断进取。

一年来，我先后担任英语专业本专科《英语语音》、《英语阅读》，和应用技术学院英语商贸专业《商务英语阅读》等课程的教学。

由于经验尚浅，我利用课余时间不断学习，刻苦钻研，通过长期随堂听课虚心向前辈请教，并认真反思比较，努力改进自己的教学。

除此之外，作为高校教师，我十分注重用先进的文化教育理念引导学生，注重教书育人，树立为人师表的良好形象。

然而，教书育人必须以自身地发展作为前提。

我相信有眼界才会有境界，有思路才会有出路，在认真学习了学校发展规划和各部门工作目标后，针对自己的特点和不足制定个人工作计划如下：第一，思想方面。

作为一名青年教师，首先要坚持学习党的理论知识，牢牢把握党员标准，严于律己，继续忠诚于党的教育事业，具有高度的责任感，服从工作安排，积极争取成为中国共产党的一员。

除此之外，在未来工作中，努力贯彻执行党的教育方针政策，全心全意为学生服务，遵纪守法弘扬社会主义道德风尚，创造一流工作业绩，以实际行动展现一名青年教师的风采。

ʌ专题:教育惩戒研究ɔD O I:10.3969/j.i s s n.1671-2277.2022.02.003我国教师惩戒权研究的回顾与展望基于2000年至2021年C N K I文献可视化分析赵士谦,王一儒,梅晗[摘要]利用知网文献计量分析和C i t e s p a c e5.7.R2,对2000年至2021年我国有关教师惩戒权研究文献的发文数量㊁作者分布㊁机构分布㊁发文期刊以及研究热点主题进行可视化分析㊂通过整理目前国内关于教师惩戒权的重要文献,梳理了教师惩戒权存在的合理性及必要性㊁权利内容界定㊁面临的困境以及保障教师惩戒权的措施方面的研究成果,并总结现有研究的不足,同时分析了后续教师惩戒权研究的重要领域,以期为教师惩戒权的进一步研究提供新的思路㊂[关键词]教师惩戒权;研究回顾;研究展望;可视化分析[作者简介]赵士谦,沈阳师范大学教育科学学院,副教授,博士;王一儒,沈阳师范大学教育科学学院研究生;梅晗,沈阳师范大学教育科学学院研究生(辽宁沈阳110034)㊂[中图分类号]G525[文献标识码]A [文章编号]1671-2277(2022)02-0019-07惩戒自古以来就被认为是学校教育教学中一种有效的教育手段,但目前教师惩戒权的行使面临种种困境,使得教师惩戒权处于一种边缘状态㊂教师合理行使惩戒权既是实现教师与学生共同发展的有力支撑,同时也是学校维护正常教育教学活动的必要手段㊂对教师惩戒权的研究,一方面可以促进教师对惩戒权的认识,以便推动教师更加科学㊁高效地行使惩戒权;另一方面可以推动社会各界更加重视教师惩戒问题,为教师惩戒权的行使提供良好社会环境㊂2021年3月,教育部出台‘中小学教育惩戒规则(试行)“,进一步规范了教师如何进行惩戒,为未来教师惩戒权的行使确立了原则,为研究者进一步的研究确定了方向㊂因此,回顾21年间有关教师惩戒权的研究情况,可以更好地规划教师惩戒权研究的未来发展㊂一㊁数据来源和研究方法(一)数据来源本研究数据来源于中国知网(C N K I)数据库㊂使用C N K I数据库的高级检索功能,检索条件将主题设定为 教师惩戒权 ,时间跨度设置为2000年1月1日至2021年9月14日,进行精确检索,共检索到525篇文献,剔除部分与本研究主题无直接关联的期刊㊁会议论文以及所有报纸文章,共获得481篇有效文献数据㊂其中包含407篇学术期刊论文,71篇学位论文,3篇会议论文㊂学术期刊论文中有93篇出自核心期刊㊂(二)研究方法利用中国知网提供的文献计量可视化工具,对收集整理好的文献发表年份㊁发表期刊㊁作者㊁高被引等数据进行基本的定量分析,探究目前我国教师惩戒权的研究现状㊂使用美国德雷塞尔大学陈超美博士研发的数据可视化分析软件C i t e s p a c e5.7.R2进行有关研究关键词㊁作者㊁机构等图谱的绘制,探求我国教师惩戒权研究的热点内容,回顾近21年来教师惩戒权研究的特点,在此基础上提出未来教师惩戒权的研究方向㊂912022年4月天津市教科院学报A p r.2022第34卷第2期J o u r n a l o f T i a n j i n A c a d e m y o f E d u c a t i o n a l S c i e n c e V o l.34N o.2二、数据结果与分析(一)发文数量分析通过对近21年教师惩戒权研究的发文数量进行统计,能够整体把握教师惩戒权的研究走向和发文变化趋势㊂图1显示了我国教师惩戒权研究性文献在中国知网(C N K I)发文量随年份的变化趋势㊂图1教师惩戒权研究发文量的变化趋势图1显示,近21年来我国教师惩戒权研究的发文量大体上呈逐年上升的趋势,根据发文量随时间的变化,大概能将我国教师惩戒权研究分为3个主要阶段:第一阶段为起步阶段(2000年至2005年),这一阶段我国学者刚刚将目光聚焦于教师惩戒权上,有关教师惩戒权的研究成果不多;第二阶段为稳步上升阶段(2006年至2018年),从2006年起教师惩戒权研究的发文量基本都在10篇以上,平均为20篇左右;第三阶段为猛增阶段(2019年至2021年),自2019年起,教师惩戒权引起学术界广泛关注,年度发文量剧增,2020年度发文量更是达到了近21年来峰值,为90篇㊂(二)发文基本情况分析1.作者分布使用C i t e s p a c e5.7.R2将N o d e t y p e s设定为作者,时间跨度设置为2000年至2021年内,时间切片为1年,得到了如图2的教师惩戒权研究作者的共现知识图谱㊂图2显示,节点数较大的学者为孙丽萍㊁姬甜甜㊁李朝恒㊁曹辉㊁曾庆芳等人㊂但教师惩戒权研究中高产的作者之间的联系却并不紧密,单独的节点占大多数㊂从图2也能够发现,该知识图谱密度仅为0.0013,整个图谱的网络极为零散,作者节点之间的连线也极少,这说明在有关教师惩戒权的研究中作者之间的合作较少,绝大部分的作者都是独立研究㊂由此表明我国学者在教师惩戒权的研究上交流较少,缺乏必要的合作交流意识,学者之间的学术交流合作亟待加强㊂图2我国教师惩戒权研究的作者共现图谱2.机构分布通过C i t e s p a c e绘制的教师惩戒权研究机构知识图谱(见图3),分析数据可知我国教师惩戒权研究的主要机构有以下两大类:一是高等学院,二是各级各类教研机构和中小学㊂图3显示,我国教师惩戒权主要研究机构有黑龙江大学教育科学研究院㊁北京师范大学教育学部㊁首都师范大学㊁江苏大学教师教育学院以及山东省淄博市博山区宝塔镇中心学校等㊂各机构之间联系不太紧密,暂未将各机构研究力量聚集起来,研究的影响力有待进一步提升和突破㊂图3我国教师惩戒权研究机构知识图谱023.发文期刊的类别情况分析通过分析我国教师惩戒权研究刊载的期刊的类别及发文情况能够大致反映出目前教师惩戒权研究的质量和层次㊂本研究中数据库共包含407篇学术期刊论文,发文期刊包含教育类综合期刊㊁大中专院校学报㊁法学类综合期刊等诸多类型的学术期刊㊂在所有发文期刊中核心期刊共23种,发文量为93篇,占总发文量的22.9%(见表1)㊂表1核心期刊发文量5篇及以上的期刊序号期刊发文数量(篇)1教学与管理222中国教育学刊93教育探索64中小学管理55当代教育科学5在这些核心期刊中有3种期刊发文量超过了6篇,分别是‘教学与管理“‘中国教育学刊“‘教育探索“,其中‘教学与管理“期刊发文量更是高达22篇㊂有15种期刊发文量在2篇及以上㊂总体来看,教师惩戒权研究发文期刊的类别较广,涉及学科主要是法学和教育学,分布较广;而核心期刊的发文量在总体中还是偏少,发文期刊也较为集中㊂教师惩戒权整体的研究领域有待进一步扩充,研究成果的层次也有待进一步提高㊂(三)研究热点主题分析关键词是研究成果内容的凝练,某一领域高频出现的关键词反映了这一领域的研究热点㊂[1]而研究热点更是反映了这一领域的研究重点和主要方向,探究我国教师惩戒权研究的研究热点,对于深入了解和分析教师惩戒权的研究内容有着极其重要的意义㊂使用C i t e s p a c e绘制出的关键词共现知识图谱(见图4),图中十字架图形的大小反映关键词词频高低,词频高的图形大㊂由图4能够看出,除去 教师惩戒权 惩戒权 教育惩戒权 教育惩戒 这4个词频较高的节点外,我国教师惩戒权的主要研究热点还涉及体罚㊁必要性㊁合理性㊁变相体罚㊁惩戒教育以及惩戒行为等主题㊂此外,还能看出目前我国教师惩戒权研究主要集中于基础教育阶段,主要探讨中小学教师惩戒权的必要性㊁合理性㊁如何行使㊁如何保障等问题㊂图4我国教师惩戒权研究关键词共现知识图谱关键词聚类分析是以关键词共现分析为基础,将关键词共现网络关系通过聚类统计学的方法简化为数目相对较少的聚类的过程㊂[2]本研究在绘制关键词共现知识图谱的基础上对关键词进行聚类分析,得到以下13个聚类标签(见图5),用以探求我国教师惩戒权研究的热点主题㊂图5我国教师惩戒权研究关键词聚类知识图谱图5显示,我国教师惩戒权研究领域的研究热点包括 必要性 学生权利 师生关系 体罚 等㊂能看出在教师惩戒权领域诸多学者在讨论惩戒权成立的必要性和合理性㊁教师拥有惩戒权的正当程序㊁惩戒与体罚之间的区别㊁惩戒教育(批评教育)是否更适合学生以及惩戒背景下师生关系问题㊂12三、我国教师惩戒权研究的回顾(一)教师惩戒权存在的合理性及必要性对我国教师惩戒权的相关文献进行梳理,发现我国多数学者对教师惩戒权存在的合理性及必要性给予了肯定㊂一方面,对于教师惩戒权存在的合理性,许小东基于法理学视角论证了我国教师惩戒权存在的合理性,他在分析了规范的构成要素㊁禁止权利滥用的原则㊁受教育权的内容以及教师惩戒权法律属性的界定后,指出教师惩戒权的存在在法理上是合理的㊂[3]宗宝璟从3个方面分析了教师惩戒权存在的合理性依据,即我国的文化传统㊁我国的教育目的以及国外教师惩戒权的实践经验及理论研究,认为这些都是我国落实教师惩戒权的参考依据㊂[4]李梅在分析了教师惩戒权特定的历史渊源㊁教师对学生的管理以及构建师生关系的基础上,论证了教师惩戒权存在的合理性㊂[5]另一方面,对于教师惩戒权存在的必要性,周贤日从教师惩戒权与学校管理秩序的关系角度出发,指出教师惩戒权是保障学校维护正常教育教学秩序㊁保障学生得以受到正常教育所必需的教育管理措施,同时,规范教师惩戒权对教师依法㊁正确㊁妥当地行使教育管理措施是必要和及时的㊂[6]杨丽君从教师惩戒权立法的角度论证了教师惩戒权存在的必要性,指出教师惩戒权立法更利于教师行使惩戒权,有利于发挥其在塑造学生品行㊁规范校园管理㊁健全教育法治等方面的整体性效应㊂[7](二)教师惩戒权的权利内容界定针对教师惩戒权的权利属性,廖雯婷从教师惩戒权的目的和教师职业的专业性角度出发,认为教师惩戒权的权利属性使得教师教学管理活动的专业性和灵活性加强㊂[8]暴侠认为教师惩戒是教师作为专业技术人员的一项权利,教师作为教育教学的专业人员,享有法律所赋予的教育教学和教育管理的权利,其中教师惩戒权是教师进行教育管理的重要权利之一㊂[9]刘冬梅㊁程丽在分析了教师惩戒权的法律属性后,指出教师惩戒权兼具公权力与职业性权利的双重属性,属于复合性权利,且关于教师惩戒权的职业性权利,认为从教师所具有的职业特征㊁教师的专业身份以及惩戒活动的复杂性上,均反映出教师惩戒权具有较强的职业性特征㊂[10]劳凯声教授提出,教师在教育活动中作出的专业性行为,是属于教师的职业性权利,同时也是教师的必要权力之一,与教师这一专业身份紧密相连㊂[11](三)教师惩戒权面临的困境研究分析教师惩戒权面临的困境,对于我国教师惩戒权日后的发展具有重要意义㊂首先,对于教师惩戒权面临的认知困境,于善萌㊁高维认为目前与教师惩戒权相关的各个主体对教师惩戒权存在认知方面的误区,误区主要包含教师惩戒权内涵的错位认识㊁教师惩戒权中 权 的法律属性认识不到位㊁轻视甚至忽视教师惩戒的价值㊁对教师正当行使教育惩戒权的不理解等㊂[12]其次,对于教师惩戒权面临的法律困境,邱康乐具体从法律概念㊁法律适用以及立法3个层面分析了教师惩戒权所面临的法律困境,并据此从权利视角阐释了其法律困境形成的原因㊂[13]李雪莹在对我国现行中小学教师惩戒权相关法律条文进行梳理后,指出了教师惩戒权的立法内容存在的弊端,以及监督制度与救济制度不完善的问题㊂[14]最后,对于教师惩戒权面临的实践困境,吕江鸿认为目前我国教师惩戒权存在的实践方面的困境主要有3个,即教师惩戒权立法空白㊁教师惩戒权行使艰难以及教师惩戒权缺乏保护㊂[15]童美娜从实际调研出发,对教师㊁学生㊁家长以及学校管理层进行不同方式的调研,指出目前存在教师惩戒权的缺位问题比较突出㊁教师惩戒权程序遭到滥用㊁学生对教师惩戒的抵触以及家长与教师惩戒观有冲突等困境㊂[16]黄捷㊁张红从教师职业本身的特点出发,认为教师对于优先目标的取舍程度㊁教师对于历史文化的审视影响了惩戒权的行使㊂[17](四)保障教师惩戒权的措施研究我国学者对于教师惩戒权保障措施的研究大多集中在4个方面㊂第一,在国家层面,刘佳华以教师惩戒权的法律效力为研究出发点,认为规范教师惩戒权应当从教育基本法入手,然后再用教育行政法规加以细化规定㊂[18]李哲认为在宏观层面建立制度体系的同时,在微观层面也应有具体性建议㊂[19]李琳琳指出了我国教育行政管理部门的监督在保障教师惩戒权中的重要作用,认为教育行政管理部门可考虑采用教师同行监督㊁家长外部监督㊁班级组织外部监督等形式对教师惩戒权进行全面㊁多层次的监22督㊂[20]陆晓剑从构建教师惩戒监督管理机制角度,提出确立多层次监督主体㊁完善监管程序㊁加快法制建设的优化路径㊂[21]第二,在学校层面,秦鑫鑫㊁刘竑波从落实教师惩戒权的校本工作原则出发,认为学校应加强规则建设㊁多方力量构建教育惩戒体系㊁明确教师职责以及建立救济机制,以此来保证教师惩戒权的校本实施㊂[22]胡月从教师惩戒权与学生权利的冲突角度出发,指出学校内部规章制度的构建对调解教师惩戒权与学生权利冲突的重要性,针对主体间的特点,对学校内部规章制度的构建进行了较为详细的阐述㊂[23]邱康乐针对教师培训,指出不仅要提升惩戒的能力,同时要加强对法治教育的培训㊂[24]第三,在社会层面,祝若璐通过分析社会媒体的重要作用,指出社会媒体应为教师合理实施惩戒权营造一个良好的社会舆论氛围,同时也要发挥其特有的监督作用㊂[25]郑晓霞在结合我国目前科技发展的基础上,提出构建科技创设平台,即通过在平台中加强对学生行为准则的管理,使得教师惩戒权在实践中进一步得到优化,从而完善对教师惩戒权的保障㊂[26]第四,在家长层面,王珂提出我国学校应鼓励家长参与制定校规班规,并参与学生的日常管理㊂[27]叶强通过论述教师惩戒权与父母惩戒权之间的法理关系,分析了父母惩戒权在教师惩戒权保障方面的重要作用㊂[28]在对转变家长理念方面,杨琦指出家长应通过各种渠道进行自我学习,改变对惩戒的片面认识,同时加强对法律知识的学习,懂得寻求救济㊂[29]四、结论与展望(一)研究结论1.研究时间上看据图1呈现的数据可知,近年来我国对教师惩戒权研究的发文量呈现稳步上升的趋势,2019年出现了激增现象,仅在2019年就出现了56篇相关研究,2020年更是达到了90篇文献,明显反映出教师惩戒权这一问题逐渐受到广泛关注㊂究其原因,主要是由于2019年6月,中共中央㊁国务院印发的‘关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见“中明确指出要 制定实施细则,明确教师教育惩戒权 ,这是首次在中央文件中出现 教师惩戒权 ㊂同年11月,教育部下发‘关于<中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)>公开征求意见的通知“,旨在将教师的教育惩戒权真正落到实处㊂2021年3月正式实施‘中小学教育惩戒规则(试行)“,首次以部门规章的形式对 教师惩戒权 一词作出规定㊂这些文件都为我国关于教师惩戒权的研究提供了有利的法律法规依据,并引领相关学者进一步关注并研究我国有关教师惩戒权的问题㊂自此,关于教师惩戒权的研究在社会上越来越受到重视,我国各地也相继出台有关教师惩戒权的相关文件,相关研究逐渐向类型多样化㊁内容纵深化方向发展,我国有关教师惩戒权的研究达到前所未有的高度,这也反映出教师惩戒权研究存在的重要性㊂此外,近年来不断爆出的有关教师惩戒行为的新闻也反映出有关教师惩戒权的研究是有必要且十分重要的㊂2.研究发文情况上看我国教师惩戒权有关研究的研究主体人员主要是高等学校的科研人员㊁各级各类的教研机构教研人员以及中小学教师㊂从绘制的教师惩戒权研究机构图谱中,可以看出发文量高的研究主体主要还是高等院校或是高等院校中的研究机构,大多还是师范类高等学校,这就导致现阶段我国教师惩戒权研究的理论性较强,实践性较弱㊂此外,从知识图谱不难发现各机构㊁研究者之间的联系并不紧密,现阶段各研究力量并没有聚集在一起,导致研究成果的影响力不强,研究水平层级还较低㊂因此,应积极主动地加强各研究主体间的学术交流和探讨,这对提升现有教师惩戒权研究水平和质量,推动教师更好行使自身教育惩戒权有着积极的实践意义㊂另外,从发文期刊能够看出,相关研究大多发表在教育类综合期刊上,主要集中在初等㊁中等教育期刊上,可见学者较多关注中小学阶段的教师惩戒权问题㊂从目前来看,我国关于教师惩戒权的研究成果在质量方面是较为乐观的,有22.9%的研究成果发表在核心期刊上,在一定程度上反映现阶段我国教师惩戒权研究高水平成果还是较多的㊂但发文期刊较为集中,有待进一步拓展教师惩戒权的研究领域,从多学科视角看待教师惩戒权问题㊂3.研究热点上看根据上文绘制的我国教师惩戒权研究的关键词共现知识图谱可以看出,我国在教师惩戒权研究方32面逐渐呈现阶段化的特征,早期主要是对教师惩戒权的合理性㊁必要性以及如何界定教师惩戒权进行研究探讨,随着国家有关文件的下发,学界开始对教师惩戒权的惩戒行为㊁正当程序㊁惩戒教育下师生关系构建等问题进行研究㊂通过梳理近21年我国有关教师惩戒权的研究成果能够看出,我国现阶段对教师惩戒权的研究热点聚焦在教师惩戒权的内涵㊁界限㊁原则㊁合理性与合法性㊁惩戒方式等理论层面的研究,这为后续教师惩戒权的研究提供了坚实的理论基础㊂虽近几年来逐渐呈现出由理论研究向实践探索的发展趋势,但相关实证研究仍较为缺乏,无法很好地指导实践以及解决实际问题,导致教师在实际教育教学过程中仍受到诸多限制㊂且相关实证研究缺乏持续性和系统性,缺乏对学生接受教师惩戒教育后的持续关注㊂(二)研究展望1.加强合作,提升研究影响力通过绘制教师惩戒权研究的作者和研究机构的知识图谱能够发现,目前对教师惩戒权进行研究的重要力量是高校的研究人员和中小学教师,但研究者及研究机构之间的交流较少,研究力量较为分散㊂不同的研究者拥有不同的优势,高校研究人员的研究理论基础较高,研究较为规范但缺乏必要的实践基础,导致部分研究成果缺乏实践指导性,无法有效解决实际问题㊂而中小学教师的研究大多基于实际问题,具有较高的实践指导性但可能存在较为明显的经验主义倾向,研究理论基础较弱,规范性有待提高㊂因而,在此后的教师惩戒权研究中应当充分发挥研究者㊁研究机构的各自优势并开展协同研究,取长补短,有效提高教师惩戒权研究的水平及影响力㊂2.教师惩戒权研究应该聚焦在解决实际教学过程中的现实问题通过绘制近21年来我国教师惩戒权研究的关键词共现图谱以及对文献内容的梳理不难发现,目前我国学界已一致认可教师应当拥有惩戒权,教师采用批评教育这一教育形式也得到学界普遍认可㊂早期我国有关教师惩戒权的研究主要聚焦在探讨教师惩戒权存在的合理性与必要性方面,后来在惩戒权得到社会普遍认可后,关于教师惩戒权的研究更多是将目光聚焦在教师惩戒权问题中师生关系构建㊁使用教师惩戒权的正当程序㊁奖赏教育与批评教育的平衡㊁惩戒和体罚的界限等问题,大多停留在理论探讨的阶段㊂因而,今后应当将研究重点聚焦在解决教师在实际教育教学过程中使用惩戒权时所遇到的实际问题,探讨教师惩戒权在实际行使中应当包含哪些权利内容㊁具体是如何界定的㊁教师应当如何合法地行使惩戒权㊁如何保障教师这一权利等实际问题㊂要加强有关教师惩戒权的实证研究,避免教师惩戒权在实际教育教学活动中受到阻碍,聚焦的惩戒权问题要更具有针对性,能够有效解决现实问题㊂3.教师惩戒权的研究要以提升教育质量㊁促进学生成长发展为出发点首先,要认识到教师惩戒权存在的前提是惩戒教育能够帮助教师更好地教育教导学生,若起反作用,一味强调教师在教育教学过程中的主导地位,那教师惩戒权便失去了存在的价值,对教师惩戒权的研究也就失去了最重要的实践意义㊂惩戒教育是教师在教书育人时使用的一种重要的教育手段,在实施惩戒行为时要符合教育规律,遵循学生的身心发展规律,注重惩戒教育的育人效果㊂教师在采取教育惩戒行为后应当重视与受惩戒学生的沟通交流,对及时悔改的学生应当采取相应的补救行为㊂而现阶段我国针对教师惩戒权的实证研究恰恰缺乏对学生接受教师惩戒后的教师行为的持续关注,以及教师行使教育惩戒权后的保障和权利救济研究,这些都是后续研究教师惩戒权者应当引起重视的㊂参考文献:[1]林德明,陈超美,刘则渊.共被引网络中介性的Z i p f-P a r e t o分布研究[J].情报学报,2011(1).[2]钟伟金,李佳,杨兴菊.共词分析法研究(三) 共词聚类分析法的原理与特点[J].情报杂志, 2008(7).[3]许小东.刍议法理学视角下教师惩戒权存在的合理性[J].法制博览,2015(19).[4]宗宝璟.中小学教师实施教育惩戒存在的问题及其化解[J].教学与管理,2020(30). [5]李梅.论教师惩戒权之合法存在与合理使用[J].教学与管理,2018(33).[6]周贤日.论教师教育惩戒权[J].华南师范大学学报(社会科学版),2020(4).[7]杨丽君.教师惩戒权立法必要性的思考[J].教育科学论坛,2019(11).42。

理论探索用，助推县、校的线上教育上了一个新台阶。

在工作室的带动下，学校各科组和个人纷纷主动开发优质资源并推送，线上教育期间学校收到教师们录制的微课一共60多个。

其中，团队开发的16个微课是围绕“让线上教育的自主真自主”主题开发的系列微课，分别有疫情思政教育、阅读指引、数学预习单的使用、英语口语训练妙招、体会居家别样美、居家选材体育锻炼技巧等“五育并举”的微课及视频。

这些具有特色的资源为学校的“自主”培育真正树帆领航。

四、建“三维九字”立评价体系——为“自主”护航1.建“三维九字”为确保线上教育的安全和质量，学校构建教师、学生、家长“三维九字”评价体系，形成了强有力的“三维共同体”，为线上教育的自主保驾护航。

“三维”是指从教师、学生、家长三个维度进行评价；“九字”是指教师评价表、学生评价表、家长评价学生形成自主学习的好习惯，线上教育效果自然提升，学生自我摘要：在新时期背景下，社会对人才要求越来越高，在英语翻译教学中，教师不仅要让学生掌握基本的翻译方法、扎实的语言功底，同时还要让学生灵活地将语言知识应用到实际翻译活动中。

教师通过体验式教学方式，为学生开展丰富的翻译体验活动，让学生能够在体验中应对翻译中遇到的各类问题，达到学以致用的效果。

本文分析了在智慧教育背景下，体验式英语翻译的教学策略。

关键词：智慧教育 英语翻译 体验式传统模式下的英语翻译教学未能发挥学生的主体作用，教师大多在课堂上讲述翻译理论知识，让学生利用课余时间完成翻译作业，导致理论与实践相分离，严重影响了教学效果的提升。

教师采用智慧教育有助于克服传统翻译教学的局限。

从基本定义来看，智慧教育主要是以“互联网+”为教学依托，通过借助多种信息手段，为学生展开具有趣味性和直观性的教学活动，帮助学生理解并应用英语知识，提高英语翻译教学的效率，将智慧教育和体验式教学有机结合，可以极大地强化学生的学习能力，展示出学生在英语翻译教学中的主导性。

一、英语翻译教学中体验式教学模式的重要性1.构建真实的环境翻译本身是译者适应翻译环境的活动。

2023年最新高校辅导员工作计划7篇2023年最新高校辅导员工作计划（篇1）新的一年新的学期新的起点，这个学期我依然带道桥1110道桥1111市政1114三个班。

如何才能有效管理好学生和班级工作，也是需要我在今后的工作中不断摸索总结和完善的。

对我的工作方法也提出了新的要求。

因此，制定一个切实可行的工作计划，是新学期开展辅导员工作的前提和基础。

“亦师亦友”将是我作为辅导员的工作宗旨。

作为老师，我有责任成为学生在思想上学业上的引领者，以一种积极的方式来督促他们；作为朋友，我也有义务成为学生在生活中的陪伴者，以一种平和的姿态与他们相处。

作为大学辅导员，首先应该履行好管理和服务两个基本职能，主要有以下几项计划：一不断提高辅导员自身的综合素质首先需要提高自身的职业素养和业务水平。

只有具备了良好综合素质的辅导员，才能当好学生健康成长的指导者和引路人，用自己优良的思想品行学识为学生树立学习的榜样。

同时还要在日常生活中严格要求自己，树立更新知识与时俱进的思想理念，熟悉本职工作通晓学校的各项规章制度。

二抓好学生的安全教育工作，确保学生稳定坚持“把学生安全放在首位”的工作原则。

在平时加强学生的安全教育，使他们在思想上引起重视，养成良好的安全意识。

1落实每月班会制，做到经常查寝制。

贴近学生的生活状况，加深与学生之间的感情，同时对宿舍进行安全隐患排查。

2提前做好节假日班级学生的离校留校情况统计。

在节假日结束前，及时了解返校情况。

三加强学生的思想和心理健康教育工作认真落实学院有关加强大学生的思想和心理健康教育工作的指示，努力做好班级每位学生的思想和心理健康教育工作。

1加强法制教育，增强学生的法纪意识和规范意识。

2坚持每周至少要找5—6名学生个别谈心，有计划有目的地调查了解学生的思想动态，帮助他们解决学习生活中的困难。

3定期组织各班举行心理班会心理话剧等活动，及时了解学生心理健康状况，预防心理疾病。

四加强学生日常管理服务工作严格按照学生手册上的有关条列，进一步细化学生工作的日常管理，使学生工作的日常管理更加系统化规范化。

武书连2014中国一千所大学教师效率排行榜发布由中国管理科学研究院主持的《2014中国大学评价》课题，于2013年11月结稿。

同年12月，中国统计出版社出版发行了武书连主编的《挑大学选专业--2014高考志愿填报指南》。

这是中国统计出版社连续第13年出版发行这部深受考生和考生家长欢迎，满足了考生和考生家长需求、有着广泛社会影响力的(志愿填报参考书。

《挑大学选专业--2014高考志愿填报指南》在保持全国大学教师效率排名、本科专业排名为主线的基础上，继续对集中反映大学办学质量的4项指标：教师平均学术水平、教师效率、新生质量、本科毕业生质量，进行了排名。

公布这些排名，目的在于方便考生和考生家长从多个视角观察和比较大学，最终挑选出最适合自己的大学。

在武书连的2014中国大学教师效率排行榜上，中国科学技术大学以分荣获第1名，南京大学()以分取第2名，浙江大学以分列第3名。

获得第4名至第10名的大学依次是：第4名，第5名，第6名()，第7名()，第8名，第9名()，第10名。

注：2014中国大学各项指标等级评价标准2014中国大学各项指标等级评价采用百分比法，用A、B、C、D、E共5等11级表示各大学的实力。

各等级定义如下：A等：前10%为A等；其中实力最强的前2%是A++级，介于2%～5%（含，以下同）之间的是A+级，5%~10%为A级。

B等：介于10%～30%之间为B等，占20%；其中 10%~20%为B+级，20%~30%为B级。

C等：介于30%～50%之间为C等，占20%；其中 30%~40%为C+级，40%~50%为C级。

D等：介于50%～70%之间为D等，占20%；其中50%~60%为D+级，60%~70%为D级。

E等：最后的30%为E等；其中70%～85%为E+级，85%~100%为E级。

一、武书连2014中国734所大学教师效率排行榜（D+级及以下见分省排行榜）排名效率等级校名效率得分师资总数教学科研总得分分省排名备注一备注二1A++中国科学技术大学1568皖1国家重点建设大学中国一流大学2A++南京大学2547苏1国家重点建设大学中国一流大学3A++浙江大学4368浙1国家重点建设大学中国一流大学4A++北京大学4470京1国家优先发展大学中国一流大学5A++复旦大学3246沪1国家重点建设大学中国一流大学6A++清华大学4893京2国家优先发展大学中国一流大学7A++上海交通大学4324沪2国家重点建设大学中国一流大学8A++南开大学2469津1985工程大学中国一流大学9A++北京师范大学1790京3985工程大学中国一流大学10A++中国人民大学2033京4985工程大学中国一流大学11A++()1516京5985工程大学中国一流大学12A++()2315辽1985工程大学中国一流大学13A++3469粤1985工程大学中国一流大学14A++2334津2985工程大学中国一流大学15A++2079京6985工程大学中国一流大学16A+()3402黑1国家重点建设大学中国一流大学17A+()4068鄂1985工程大学中国一流大学18A+北京化工大学()1045京7211工程大学19A+华东理工大学()1664沪3211工程大学20A+东南大学()2750苏2985工程大学中国一流大学21A+南京农业大学1463苏3211工程大学22A+华中科技大学( )3955鄂2985工程大学23A+4425川1985工程大学中国一流大学24A+()1550鄂3211工程大学25A+282京8211工程大学26A+华东师范大学1977沪4985工程大学27A+3114陕1国家重点建设大学28A+华南理工大学2588粤2985工程大学29A+东北师范大学1433吉1211工程大学30A+( 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()326C哈尔滨师范大学2031黑10327C大连工业大学878辽17328C河南科技学院903豫9329C重庆理工大学1116渝10330C上海工程技术大学947沪24331C大连外国语大学817辽18332C安徽中医药大学595皖9333C广西医科大学1167桂6334C重庆师范大学()1394渝11335C云南财经大学934云5 336C西华师范大学1549川12 337C沈阳工业大学1197辽19 338C贵阳中医学院436贵3 339C安徽理工大学1223皖10 340C内蒙古农业大学1531蒙2 341C山西财经大学1053晋6 342C福建中医药大学748闽7 343C新疆艺术学院242新4 344C武汉纺织大学905鄂14 345C新疆医科大学1135新5 346C山东中医药大学870鲁16 347C天津音乐学院280津14 348C苏州科技学院896苏29 349C西安美术学院687陕15 350C湖南理工学院761湘12 351C浙江科技学院790浙20 352C西南林业大学695云6 353C中国民航大学930津15 354C长春中医药大学513吉9 355C集美大学1585闽8356C吉林师范大学1128吉10357C宁夏医科大学603宁2358C鲁迅美术学院444辽20359C常熟理工学院682苏30360C贵州师范大学1370贵4361C华东交通大学1141赣7362C湖南中医药大学719湘13363C广州医科大学1562粤19364C三峡大学1805鄂15365C上海第二工业大学612沪25366C山西医科大学1497晋7367C河南中医学院787豫10二、武书连2014中国734所大学教师效率分省排行榜（一）2014中国华北地区各省大学教师效率排行榜华北地区包括北京市、天津市、河北省、山西省、内蒙古自治区，共5个省级行政区。