引入ESP教学,将大学英语课程改造为专业基础英语课程

一、ＥＳＰ课程教学中的困难和问题近年的教学改革中，特别是教育部的本科教学评估中，课程设置的建设和完善一直是改革的重心之一，也是亟待解决的问题之一。

加之社会经济对于外语人才的需要愈加凸显，学生就业所面临的更严峻的考验，这都要求英语专业的课程设置进一步地改革创新，真正实现培养复合型高素质专业人才的目标。

然而，在现行的英语专业课程设置体系下，学生实际操作能力落后，滞后于社会需求，英语专业基础课程与ＥＳＰ课程课时分配、先后进度、层次深浅等方面无法满足复合型外语人才的专业知识认知规律，使得本来服务于人才培养的课程设置长期处于修订却总是差强人意。

在对多次出现的实际问题进行解决和总结的时候，英语专业基础课程与ＥＳＰ课程之间的课程设置和衔接成为了问题的核心。

二、英语专业基础课程的任务从上个世纪英语专业引入中国，至今，２０００年颁布的英设备。

４．进入我校的生产实习、校企共建实习和实践基地进行工厂和企业实际操作和了解工业生产过程。

５．邀请企业的生产主管和领导结合实际生产以及存在的问题，给学生进行专题讲座，深化学生对理论的理解。

三、实践教学内容目前教学实践环节没有开设相关的实验，但是学校和学院设置的科研助手、“开拓杯”科技竞赛、大学生创新基金等专业能力教学平台，使学生参与到教师的科研任务中，使学生不仅了解了科学研究工作的艰辛，更重要的是使学生初步掌握了科学研究的方法、科研论文的撰写方法和严肃认真、实事求是的科研作风，受到了学生的好评。

另外还包括认识实习、生产实习、实践基地等专业实习教学平台，使学生在工厂中通过学习和具体操作加深理解了课程中的理论知识。

完善实验考核方式，采用“实验报告＋口试”或答辩的方式等多种考核机制相结合的形式，注重培养学生动手能力以及问题分析能力的实践教学模式。

积极鼓励学生参加学校组织的“开拓杯”、大学生创新基金以及全国金相大赛等活动，提高学生的动手能力。

四、考核方法在课程考核中既要体现学生对理论知识的理解，也要体现学生分析问题、评价以及创新的能力，并保持考核的全面性和公正性。

大学英语分级教学引入ESP课程的新型教学模式研究作者：刘婷婷来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》 2012年第12期刘婷婷（河南大学外语部，河南开封 475001）摘要：目前，我国高校大学英语教学多半采用的是分级、分课型的教学模式，以全国性的实用英语考试（四、六级）为导向，在语言教学中很少考虑到学习者的实际需要，忽略了对他们职业能力的培养，因此多数学习者毕业后在实际工作中运用英语的能力不能满足社会对他们外语能力的要求。

大学英语分级教学引入ESP课程，构建大学英语新型的教学模式，可以帮助大学毕业生适应社会对他们外语素质的更高要求。

关键词：大学英语；分级教学；ESP中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2012）12-0272-02随着我国高科技产业的迅猛发展以及与他国交流的不断增加，各行业尤其是新闻、法律、经贸、医学、生物、软件、海事等领域对应用型、复合型外语人才（既精通专业又有较强的外语能力的人才）的需求越来越大，外语的工具性和应用性特征日益明显。

因此，大学英语教学要与时俱进，其设置一定要顺应国内、国际形势的发展。

目前，我国高校大学英语教学多半采用的是分级、分课型的教学模式，以全国性的实用英语考试（四、六级）为导向，在语言教学中很少考虑到学习者的实际需要，忽略了对他们职业能力的培养，因此多数学习者毕业后在实际工作中运用英语的能力不能满足社会对他们外语能力的要求。

如何提高学习者的实用英语综合能力，培养应用型、复合型外语人才成为目前高校大学英语教学改革的又一新课题。

本文将ESP教学引入高校大学英语教学改革的框架中来，试图构建一种新型的大学英语教学模式。

一、大学英语分级教学引入ESP教学的意义分析ESP的教学主张是基于Halliday的功能语言学中的语域理论产生的，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。

文_教育教学109摘要：目前大学英语基础阶段教学费时低效，专业英语需求又无法满足的不平衡状态依然明显。

本文试图从分班标准和课程安排、师资队伍以及教学效果方面提出在本校采用大学英语教学与ESP教学相结合的教学模式，关键词：大学英语；ESP教学一、概述当今社会迅速发展，社会交流需求日益加强，根据市场人才需求反馈的机制看，企业更倾向于选择具有语言技能和专业知识技能相结合的复合型人才。

对于办学定位为地方性，应用型的本科学校来说，人才培养的目标是培养复合型应用型人才，因此，大学英语教学面临着改革和创新。

以西安文理学院为例，目前大学英语的教学未采取分级分层教学，以自然班为授课单位，每班周课时为四节，涵盖听说读写译等技能的训练，使用教材为新视野大学英语（第三版），并辅以一些四级真题或模拟题的训练。

根据来自教学一线的反馈，目前大学英语教学中存在以下问题：大学英语基本是高中英语教学的翻版，耗时多但效率低，教学模式缺少针对性和实用性，教学双方消极互动。

授课模式仍然注重语言点的讲解，教材和学生专业脱节，实用性的知识的偏少，未能和学生未来的职业有效结合，忽视了对学生应用能力的培养。

另外，所有专业的学生都使用同样的教材，课程的制订和教学计划的安排也都一致，缺少个性化的内容。

二、我校大学英语教学与ESP教学相结合的模式探讨1）指导思想和基本原则。

坚持“以学生为中心”的课堂教学，增强学生的主体作用，发挥学生在课堂的主观能动性，从而改善课堂教学效果，根据教育部关于《大学英语》课程教学的总体要求，构建适合学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系，不断提高学生的综合英语应用能力。

2）大学英语教学和ESP教学相结合的需求调查。

大学英语长达四个学期的学习虽使四级过级率有缓慢上升，但大部分学生学习动机不强，兴趣不高。

大二的教学很难进行，因为已经上了两个学期的与专业脱节的课程，学生难免心生厌倦。

由于高中英语新课标的实施，入学的新生词汇量比以前有了很大的提高，许多新生可以在大一就通过四级考试，通过考试后，他们对大学英语学习的兴趣和动机都下降，但对专业英语的学习需求却很强烈。

浅析专门用途英语ESP在高职英语教改中的应用摘要：专门用途英语esp的教学是英语基础教学的扩大和延续，是语言知识和技能发展到一定阶段时针对学生实际需要进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学环节，也是高职院校英语教学目标实现的重要手段，是培养实用型英语人才的一大变革。

关键词：专门用途英语esp；高职；英语教学一、esp教学理论专门用途英语（english forspecific purposes，简称esp），是指与某种特定职业与学科相关联的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（hutchinson andwaters1987），它不仅涉及语言和语言学知识，教育学知识，还涉及到各行业的专业知识，其目的就是培养学生在某一特定环境中英语的应用能力。

英国学者paulinerobinson指出：语言本身的教学并不是esp的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是esp的真正目的。

因此，学习者不仅仅是简单地学习几个英语单词，而是通过学习专业的英语文章来掌握相关的专业信息和知识。

esp教学重点是通过对专业英语文章的分析让学生了解作者的写作目的，了解背景文化，从而达到掌握语言并运用语言的目的。

二、esp应用于高职英语教学的必要性和可行性《高等职业教育英语课程教学大纲》指出：“高等职业教育阶段英语教学分为基础英语和专门用途英语两个教学阶段。

”高职院校在英语课程安排上一般分为两个阶段，即基础英语阶段和专业英语阶段。

高职培养的是高等应用型专门人才，高职英语教学要以实用为主，以培养学习者学以致用的英语交际能力为主要目标，英语教学内容与学生所学专业以及将来的就业需要应该是密切相关的。

教育学的研究表明，如果一门语言课的内容越接近于学生的功能需求，语言教学就越可能取得最好的效果。

大学基础英语教学主要是全面培养学生的听说读写译的基本技能，侧重于对词汇语篇结构的分析。

esp教学侧重于对专业词汇及专业术语的学习，培养学生运用专业英语阅读相关文献、报告的能力。