基于ESP理论的大学英语教学模式探索与实践_王忠杰

2013年6月
学术交流Academic Exchange
［收稿日期］2013－05－11
［基金项目］2013年度河北省社会科学基金项目阶段性成果（HB13YY010）［作者简介］王忠杰（1980－），男，河北黄骅人，讲师，硕士，从事英语教育研究。

基于ESP 理论的大学英语教学模式探索与实践
王忠杰，史晓燕
（河北医科大学外语教学部，河北石家庄075000）
［摘要］随着全球一体化及国际交往的不断深入，英语与各专业相结合成为了当前我国大学
英语教学与研究的重要趋势，基于此，国内学者引入了ESP 的教学理念，即专业用途英语的概念，并以此来指导大学英语教学。

大学英语的教学目标主要是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。

本文将ESP 理论与大学英语口语教学相结合，探讨了ESP 理论指导下的“PICP ”大学实用英语口语学习法，即发音、模仿、搜集和练习四步英语口语练习模式。

［关键词］大学英语;ESP 理论;实用英语口语学习法
［中图分类号］G4［文献标志码］A ［文章编号］
1000－8284（2013）专辑－0213－02一、引言
随着全球一体化及国际交往的不断深入，英语这种国际通用语言为越来越多的人所重视，英语与各专业相结合成为了当前我国大学英语教学与研究的重要趋势。

教育部高教司司长张尧学（2002；2003）针对大学英语教学改革两次撰文指出：要提高学生的英语综合运用能力；改革要吸取先进的教学理念和模式，适应不断变化的形势需要。

因此，国内学者引入了ESP （English for Specific Purposes ）的教学理念，即专业用途英语的概念，并以此来指导大学英语教学。

二、理论基础
ESP 的研究始于西方20世纪60年代。

Strevens 给出了ESP 的定义，
并对其特征进行了描述。

Dudley －Evans 和St．John （1998）修正了Strevens 的定义，提出了ESP 具有三个根本特征和四个可变特征。

后来，更多的学者进一步将ESP 理论与语言教学相结合，进行了相关初步探索，如Hyland 将ESP 理论应用于语言交际教学。

国内学术界对于ESP 的研究虽始于20世纪70年代末，但由于对ESP 理论的相关研究不足，效果不尽如人意。

后期对于ESP 的研究主要集中于对其本体的界定及其分类，如1995年杨惠中等的《ESP 存在的理据》，1996年陈倩的《ESP 是什么？》以及2001年文军的《专门用途
英语教学与研究领域论》等文章。

目前，国内对于ESP 的研究也开始逐步向专业化方向发展。

综上所述，国内外对于ESP 的研究重点集中于ESP 的相关理论，对其实践方面，如对口语教学的研究涉入甚少。

因此，
把ESP 理论与大学英语教学相结合，在新形势下探讨ESP 教学模式具有较高的实践意义和理论意义。

三、基于ESP 理论的口语教学
在ESP 理论的指导下，为帮助不同专业学生真正提高实用英语口语能力，多年来，笔者潜心研究，在教学实践中总结出了一套行之有效的ESP 理论指导下的大学实用英语口语学习方法，并冠名以“道法自然”实用英语口语学习法。

该方法以英语界知名人士的传统学习理念为根基，
以ESP 理论为指导，结合不同专业学生的英语学习需求及英语学习的现代特点，实现了对学习者不同阶段英语学习的宏观设计和微观定位，真正做到了不同学习阶段、
不同理论支撑、不同材料配备、不同方法讲解。

简言之，
ESP 理论指导下的大学英语口语练习模式是指在ESP 理论的指导下，通过认真分析大学不同专业及同一专业不同阶段学生英语口语学习需求，选取符合不同专业及同一专业不同阶段学生需求的实用专业英语口语学习资料，之后通过“PICP ”大学英语口语四步练习法，即Pronunciation （发音），
Imitation （模仿），Collection （搜集）和Practice （练习），进行训练的一种口语学习体系。

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3．1发音训练（Pronunciation Training）
交流是语言的实质，而声音则是语言的灵魂，失去了声音的语言就像无本之木，无源之水，变的毫无生机与活力。

对于声音而言，语音又是声音的基础，只有熟练地掌握语音知识，才能够使学习者听得更清，读得更准，说得更好。

谈到语音知识的学习，除了兴趣、耐力和信心外，找到语音学习的突破口才是关键。

众所周知，英语音标共有48个音素，包括20个元音和28个辅音。

元音分为单元音（一种分类方式将单元音细分为前元音、中元音和后元音；另一种分类方式将其细分为长元音和短元音）和双元音（双元音细分为开合双元音和集中双元音）；辅音按一种分类方式分为爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌侧音和半元音，按另一种分类方式分为清辅音和浊辅音。

语音学习之所以难是因为之前的学习缺乏概念性、系统性和方法性的指导。

要学好语音，做到以下三件事即可：第一，请英语专业人士到正规书店帮你挑选一套按如上语音分类标准录制的语音视频光盘；第二，投入足够的有效时间按照发音分类进行语音习得性学习，要保证发音口型正确，模仿到位；第三，坚持重复性训练原则，重复是语音入耳、入脑、入心并生根发芽的最好良方。

3．2模仿训练（Imitation Training）
首先，学习者要选择适合自己模仿的材料。

所选材料应具备下述特点：所选材料应包括音频或视频并配有同步的录音原文；材料朗读人应具有权威性；材料难度不宜比自己现有水平过高；选材范围及内容应尽量与专业挂钩，注重实用性。

其次，发音模仿应注重细节。

模仿阶段应以每个英语单词的整体音标为最小模仿单位：构成英语单词的整体音标的每个单音要发准；由单音构成的每个音节之间分割要到位；音节与音节之间要连贯；单词重音要把握正确；整体发音要流畅且有英语本土味道。

再次，模仿学习的过程应循序渐进。

模仿的单位应随时间推进及能力提升而逐渐扩大，逐渐由最初对词的模仿扩展到短语、句子、段落及篇章。

与此同时，模仿的侧重点也应由最初的音标扩展到包括语音语调、轻重缓急、省音连读、腹部发音、地道程度及内在情感在内的整体语感的模仿。

最后，学习者要着重把握影响口语流畅程度的两大因素，即省音和连读的规则。

由于汉语没有省音和连读的现象，初习者会有些不适应，但只要仔细体会，认真练习，就会慢慢习惯成自然，达到提高流利程度，增强语言表现力和美感的目的。

3．3语料搜集（Collection of Sentence Patterns Train-ing）
此步骤的核心任务为口语句型搜集，即在对英语基本句法知识学习了解的基础上，从实际使用的角度出发，在日常的英语学习中搜集实用句型，并加以理解、背诵、感悟及假想语境使用。

应特别注意的是，在搜集的过程中，要重点搜集实用句型，而非仅仅搜集单个的实用句子，这是因为一个句型可以帮助学习者在不同的语境中造出成千上万个句子，而一个句子仅仅是一个句型在某个单语镜中的代表。

有句型作为支撑，学习者就会达到语料丰富，模仿时有句可用，创造时有句可依的境界。

与此同时，学习者可把专业词汇与句型相结合，达到实用交际的目的。

3．4口语实践训练（Oral English Practice Training）
这是四步练习法的最后一步，也是最关键的一步。

把这一步实践好，就要做到以下几点：首先，要克服制约中国人英语口语表达的两大致命弊端，即羞涩心里和不愿张嘴。

其次，此步骤所讲的练习分为日常随机练习和有组织的练习。

随机练习可以锻炼学习者的即兴表达能力和灵活程度，而有组织的练习则可以增强学习者的语言表达的规范性和深度性。

再次，学习者应进行有准备的口语练习。

以参加英语角为例，学习者须从三方面做好准备：选择一个感兴趣的话题；通过各种途径搜集与此话题相关的英文材料并从中挑选出适合学习者现有表达能力的实用素材；将所挑选的素材进行理解、逻辑归位、熟读、背诵及自我假想语境表达。

通过与英语角语伴儿的交流，学习者既将自己所准备的语言素材在实际的语境中演练了一遍，又会由于对方的现场刺激而重组创造出一些即性的新句子，真可谓是一举两得。

值得注意的是，每次英语角交谈的结束不应该代表此次练习的真正结束。

学习者须对此次英语角语言表达进行一个整体的反思，反思重点应该放在刚才一些不成熟的语言表达上，进而可以进一步查找资料，确认正确说法，以期在下一次表达中更好的改进。

四、结语
英语的学习就像自然界万事万物一样有其内在的法则和规律，只要浅下心去，以理性的学习方法为指导，合理选择切入点，学习者就可做到点滴积累，循序渐进，勤于反思，逐步提高，持久如一，就一定能悟透其理，返至其源，纵深精进，为我所用。

［参考文献］
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［7］章文君，庞继贤．ESP的特定性与大学英语教学改革［J］．中国成人教育，2006，（6）.
〔责任编辑:张毫〕
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