PBL教学法在妇科护生临床带教中的工作体会探讨【摘要】妇科学属于临床二级学科，其所面对群体为女性，临床护理工作对患者治疗、康复存在重要影响。
临床护理带教实习为妇科医疗护理教学的一个关键环节，使用科学、高效的教学方法可于有限带教实习期限内对学生临床思维进行培养，并且可实现理论、实践间的融合转化。
随着教学改革的深化，临床带教对先进教学模式、理念予以引进，其有助于提升学生学习质效。
本文以妇科护生临床带教作为切入点，分析PBL教学法于带教中的应用价值及工作体会，以期对相关从业者有所启发。
【关键词】PBL教学法；妇科；护生；临床带教；工作体会前言： PBL教学法已于国外发达国家以及我国台湾、香港等地区得到广泛运用，并且取得较为喜人的教学效果。
近些年，我国已积极引入此教学方法，并将其用于高等医学教育与临床护理实习带教中。
在护生带教实习期间，以学生所了解、掌握的知识以及未掌握知识作为着手点，循序渐进运用PBL教学法展开实践教学，可取得理想的教学效果。
一、PBL教学法简述PBL（Problem-Based learning）教学法为新型教学模式的一种，该教学方式是于19世纪末由Barrows（美籍，神经病学专家）所提出，其主要指将学生置于某一特殊问题情境中。
使学生成为情境主人，引导学生自主对所面对的问题进行分析，并对处理该问题的相关知识进行学习，最终将问题予以解决。
PBL教学法的精髓在于对学生问题分析、处理能力进行锻炼，且在学习期间可实现学生自主学习能力的培养，有助于学生理论知识、实践能力间的融合转化[1]。
二、PBL教学法于妇科临床带教中的应用（一）引入问题护生初次进入科室后，带教老师要为护生简单介绍科室相关信息，如工作环境、产房结构布局、工作人员、工作流程、常用物品名称、放置位置等。
护生以教学大纲、自身困惑等为依据提出疑问，带教老师以护生所提问题为依据展开总结、分析，常见问题有：（1）制度、环境、职责相关问题；（2）与专科技能操作相关问题，例如如何实现无菌操作？上台洗手是什么？如何与病患交流；病情进展如何观察？等；（3）实践问题：如接生需准备的物品有哪些？各种手术器械作用及操作方法？如何为新生儿吸痰？等[2]。
案例式PBL教学法在妇产科临床教学的实践论文标题：案例式PBL教学法在妇产科临床教学的实践摘要：本文通过对案例式PBL教学法在妇产科临床教学中的应用进行实践研究，以提高学生的问题解决能力和临床思维能力，加强学生的自主学习和自我评价能力，促进学生的跨学科知识综合应用，提高教学效果和培养医学人才。
引言：妇产科临床教学是医学专业教学中重要的组成部分，学生在临床实践中应用知识，培养问题解决和临床思维能力非常重要。
传统的教学方法存在着教师单向传授知识，学生被动接受的问题。
而案例式PBL教学法注重学生的主动参与和自主学习，通过解决实际病例来培养学生的分析、综合和解决问题的能力，被广泛应用于医学教育领域。
本文将介绍案例式PBL教学法在妇产科临床教学中的实践，并探讨其效果。
一、案例式PBL教学法介绍案例式PBL教学法是以问题为导向的教学法，通过给学生提供真实生活或虚构的案例，让学生在小组合作中自主学习、讨论和解决问题。
这种教学法可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习热情，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
同时，它也有助于学生的团队合作和沟通能力的提升。
二、案例式PBL教学法在妇产科临床教学中的应用1.构建案例库：教师可以收集一些真实的妇产科临床案例，或者设计一些虚拟的案例，构建一个案例库。
学生可以选择感兴趣的案例进行学习和讨论。
2.学生小组合作学习：教师将学生分成小组，每组由4-6名学生组成。
每个小组选择一个案例进行深入学习和研究，学生可以从多个角度分析和讨论问题。
3.导师引导：每个小组都会有一名导师，导师负责指导学生的学习和讨论，帮助学生解决问题和提高解决问题的策略。
4.学生自主学习和讨论：学生在小组内自主学习案例相关知识，学习过程中遇到的问题可以通过小组讨论来解决，学生可以互相交流和学习。
5.学生展示和评价：学生学习和讨论结束后，各小组可以将自己的学习成果进行展示，并接受其他小组和导师的评价和建议。
三、案例式PBL教学法的效果评价通过案例式PBL教学法，学生能够在实践中应用知识，培养临床思维和问题解决能力。
浅谈PBL在妇产科教学中的应用徐 红 徐朝欢 欧奇志 赵芳芳 莫小亮 曾雅畅(广西医科大学妇产科教研室 南宁 530021) 妇产科学是临床医学中一门涉及多学科且实践性较强的学科,知识点繁杂。
通常以讲授妇产科学理论知识为主。
这种传统的教学模式强调学生要系统地学习妇产科学基本理论、基本知识及基本技能等,授课过程中教师往往投入全部的精力在“教”上,却几乎未能顾及学生“学”的感受与效果。
加之信息技术的飞速发展,医学知识不断的更新,低效率的传统教育体制与教学模式难以适应信息社会中知识总量以爆炸式的速度急剧增长及迅速更新换代的教育需求,这给妇产科教学带来了极大挑战。
探索新的教学模式以适应新时代的需求是目前妇产科学教育研究的重要内容。
基于问题的学习方法(p roble m ba sed lea rning,PBL)是由美国的神经病学教授Ba rrows于1969年在加拿大的Mc2 Master Univer sit y首创。
PBL模式是以学生为主体,以问题为中心,在教师的整体把握和指导下,强调学生的主动参与。
目前PBL教学法已经成为国际上受到广泛重视的一种教学方法[1]。
我们希望通过引入PBL教学法更好地激发医学生学习妇产科学的兴趣,锻炼学生运用医学分析解决临床实际问题能力,更好地训练学生的思维能力与逻辑推理能力。
1 PBL教学的优点111 提高学生学习兴趣:PBL是一种新型的教学模式,其优势就在于通过问题解决的过程获取并应用知识,培养解决实际问题的能力,使所学与所用紧密结合起来。
教师设计真实性问题,使学生投入问题中,鼓励自主探究,激发和支持学生的发散思维,鼓励争论,鼓励对学习内容和过程的总结。
问题是通过真实的妇产科病例、病房的现场教学而引出。
从实践中来、到实践中去。
多样的形式增强了学生的兴趣和学习动力,有效地调动学生获取知识的积极性,从而变被动接受知识为主动解决问题,培养了学生自主学习、创新意识和终身探究学习的能力。
浅谈PBL教学法在妇产科临床实习教学中的应用【摘要】pbl教学模式是以问题为基础的学习，经过“提出问题→建立假设→自学解疑→论证假设”的逻辑过程获取医学知识。
其优点是有利于培养学生的自主学习能力、临床实践能力、创新思维能力。
缺点是许多方面有待加强，影响教学效果。
【关键词】pbl模式；临床实践临床实习教学是妇产科教学工作的重要环节，采用合适的教学方法在有限的实习时间内培养学生正确的妇产科临床思维能力，将临床理论知识与医疗实践能力最大化结合是一直在研究的问题。
文献报道，在妇产科临床实习教学中引入循问教学模式（problem-based learning，pbl），增强了妇产科教学的效果，提高了教学质量。
笔者就pbl教学法在妇产科教学中的应用谈几点体会。
1 pbl的的特点pbl教学模式是以问题为基础的学习，是学生在老师的引导下，以pbl为载体，围绕每一个pbl中包含的核心知识展开主动学习，经过“提出问题→建立假设→自学解疑→论证假设”的逻辑过程获取医学知识[1]。
具体实施过程是：病例由多名教师共同讨论制定，同时制定出围绕病例需讨论的问题。
在这些问题中，要求学生必须掌握的知识不仅涵盖医学方面，还涉及医患关系、医学伦理、职业道德等社会和人文科学方面的知识。
以8～10名学生和1名导师组成的多个讨论小组，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论。
向学生提出某病例相应的临床问题后，学生可通过教材、参考书、学习软件、图书馆、互联网等针对此病例的问题进行自学，找出问题的答案，在小组讨论会上，由学生相互讨论导师指导，最终解决问题，培养学生的自主学习能力、临床实践能力、创新思维能力[2-4]。
2 pbl对培养医学人才的优势2.1有利于培养临床思维传统的lbl模式是分门别类地进行组胚、解剖、生理、生化、病生、病理、诊断、临床各学科的教学，学科界限分明，之间缺乏有机的联系，许多内容有所重复，且在一年级设置了相当多的与临床学科相距甚远的课程如高等数学、政治、医用物理、医用电子、无机化学等，这种学习不仅造成时间紧张、课程拥挤，而且使基础学科与临床学科脱节，学生对知识的运用能力差，缺乏横向思维，容易造成只看局部，不看宏观。
