第七章 技能的形成 » » 名词解释
“物质化”过程
“物质化”过程：创拟确立模型的过程实际是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程。
操作技能
操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
高原期
[参考答案]高原期：在技能形成过程中，练习的中后期往往出现进步暂时停顿的现象，称为“高原期”，在高原期过后，练习曲线又继续上升。
原型定向
[参考答案]原型定向：了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
试述教学实践中如何运用有效措施培养学生的心智技能?
[参考答案](1)激发学习的积极性与主动性任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。(2)注意原型的完备性、独立性与概括性在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。所谓的完备性是指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和执行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所谓独立性是指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语言语在不同的阶段上，其作用是不同的。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志心智动作，并对活动的进行起组织作用。所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求。在用语言来标志动作时，用词要恰当，要注意选择表现力强而学生又能接受的词来描述动作。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。在这一阶段上，不仅要注意主体的言语动作是否正确，而且要检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变化。此外，要随着心智技能形成的进展程度，不断改变言语形式。除上述三点基本要求外，教师集体教学中还要注意学生的个别差异。
第七章 习题与答案
典型真题分析
1．学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了。这种现象属技能学习中的( )。 (2007年)
A．高原现象
B．倒摄抑制
C．生理极限
D．及时反馈
【评析】答案为A。学生成绩的进步并非直线式的上升，有时会出现暂时停顿的现象，叫“高原现象”。“高原现象”在学习中是常见的。“高原现象”是学习成绩一时性的停顿现象．他与生理的极限和工作效率的绝对定点是不同的。
2．不同的练习者通过练习形成操作技能，有哪些共同的特点? (2007年)
【评析】此题旨在考查操作技能的特点。
除技能的一般特点外，还具有如下特点：首先，就动作的对象而言．操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。最后，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行。不能合并、省略，在结构上具有展开性。
同步训练试题
一、单项选择题
1．吹拉弹唱属于( )。
A．识记技能
B．心智技能
C．操作技能
D．认知技能
2．安德森的心智技能形成三阶段论的第三个阶段是( )。
A．认知阶段
B．联结阶段
C．评价阶段
D．自动化阶段
3．动作技能学习心理过程的第一阶段是( )。
A．联结阶段
B．认知阶段
C．自动化阶段
D．熟练阶段
4．在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法是用( )。
A．图示
B．坐标
C．遗忘曲线
D．练习曲线
5．对于培养学生智力技能最具有现实意义的途径是( )。
A．独立开设思维训练课
B．培养一般的观察力、记忆力和思维力等能力
C．结合教材知识教学训练学生掌握智力活动规则和课题解答程序
D．在教学中侧重学生的思维过程而不侧重思维的结果
6．以下不属于原型定向教学要求的是( )。
A．了解活动的结构 B．发挥学生主动性与独立性
第七章 技能的形成
第一节 技能的一般概述
一、技能及其特点
（一）什么是技能：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
（二）特点：
1、技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
2、技能是一种活动方式，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。
3、技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯性动作。
二、技能的种类
（一）操作技能（动作技能、运动技能）
——是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
特点：客观性；外显性；展开性。
（二）心智技能（智力技能、智慧技能、认知技能）
特点：观念性；内潜性；简缩性。
第二节 操作技能的形成
一、操作技能形成的阶段
（一）操作的定向
（二）操作的模仿
（三）操作的整合
（四）操作的熟练
二、操作技能的教学要求
（一）准确地示范与讲解
（二）必要而适当的练习
（三）充分而有效的反馈。
第三节 心智技能的形成
一、有关心智技能形成的理论探讨
（一）加里培林的心智动作按阶段形成理论：
1、动作的定向阶段
2、物质与物质化阶段
3、出声的外部言语动作阶段
4、不出声的外部言语动作阶段
5、内部言语动作阶段
（二）安德森的心智技能形成三阶段理论：
1、认知阶段：了解问题的结构—问题的起始、目标、步骤等。
2、联结阶段：学习者运用具体的方法解决问题。
3、自动化阶段：完善解题法则，认知投入少，不易受干扰。
三、心智技能的分阶段形成
（一）原型定向：——相当于加里培林的“活动的定向阶段”。
（二）原型操作：——相当于“物质或物质化阶段”。
（三）原型内化：即心智技能的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
四、心智技能的教学要求
（一）激发学习的积极性和主动性
（二）注意原型的完备性、独立性和概括性
3 教育心理学第七章考试习题
双向细目表
题目 题号 章节
选择题
（20分） 1 第七章第一节技能的一般概述 技能的种类
2 第七章第一节技能的一般概述 技能的种类
3 第七章第二节操作技能的形成 操作技能形成的阶段
4 第七章第二节操作技能的形成 操作技能形成的阶段
5 第七章第二节操作技能的形成 操作技能形成的阶段
6 第七章第三节心智技能的形成 有关心智技能形成的理论探讨
7 第七章第三节心智技能的形成 有关心智技能形成的理论探讨
8 第七章第三节心智技能的形成 心智技能的分段形成
9 第七章第三节心智技能的形成 有关心智技能形成的理论探讨
10 第七章第三节心智技能的形成 有关心智技能形成的理论探讨
填空题
（20分） 1 第七章第一节技能的一般概述 技能及其特点
2 第七章第一节技能的一般概述 技能的形成
3 第七章第一节技能的一般概述 技能的形成
4 第七章第二节操作技能的形成 操作技能形成的阶段
5 第七章第二节操作技能的形成 操作技能形成的阶段
6 第七章第二节操作技能的形成 操作技能形成的阶段
7 第七章第二节操作技能的形成 操作技能形成的阶段
8 第七章第三节心智技能的形成 有关心智技能形成的理论探讨
9 第七章第三节心智技能的形成 有关心智技能形成的理论探讨
10 第七章第三节心智技能的形成 有关心智技能形成的理论探讨
名词解释
（20分） 1 第七章第一节技能的一般概述 技能的种类
2 第七章第二节操作技能的形成 操作技能形成的阶段
3 第七章第三节心智技能的形成 操作技能形成的阶段
4 第七章第三节心智技能的形成 操作技能形成的阶段
简答题
（20分） 1 第七章第一节技能的一般概述 技能及其特点
2 第七章第一节技能的一般概述 技能的种类
3 第七章第二节操作技能的形成 操作技能形成的阶段
4 第七章第三节心智技能的形成 有关心智技能形成的理论探讨
