初高中化学教学衔接实践研究
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初高中化学教学衔接实践研究
高中实施新课程以后，课程容量和难度变大了，很多高一学生不适应高中化学学习，有的在初中化学学习优秀的学生进入高中学 习后就无可奈何于成绩一落千丈的窘境，并逐渐失去了学习化学的信心，因此高中化学与初中化学的衔接问题是高一化学教学一开始就面临的 一个难题。“衔接”就是实现初高中两个学段间的过渡，实现教学的连续性。从“师与生、教与学”两个主体和角度来看，“衔接”既包括不同学段教师 “教”的衔接也包括学生在不同学段学习时“学”的衔接。“衔接”不仅包括教师教学理念、教学内容、教学方法的衔接，也包括学生学习习惯、学习策 略、学习兴趣的衔接，还包括教学评价和师生情感沟通的衔接。笔者对初高中化学教学衔接的现状进行了分析，并提出了对策和建议。
初高中化学教学新课程衔接教学
1 初高中化学教学衔接的现状和成因
1.1 初高中化学衔接的现状：①学生方面：高一学生来自不同学校，高 中学习压力增大，很多学生化学学习方法不科学，主要用机械记忆的 方法学习，在学习过程中喜欢孤军奋战，不能和同学进行合作互助学 习来分享彼此的经验和思考，考试成绩的失败使他们在化学学习过程 中有恐惧心理，很多学生缺乏自信心，感到学习困难。②教师方面：很 多老师没有对比研究初高中教材和课程标准，明确哪些知识点在初中 已经基本解决，哪些知识点初高中教学脱节，哪些知识点在高中学习 中还要进行补充加深。
没有研究学生的心理特点，对学生的学法指导不到位。
1.2 初高中化学教学衔接问题的成因分析：①高中化学课程容量和难 度明显增大。初中义务教育阶段的化学课程体现了启蒙性和基础性， 初中化学知识主要是常识性介绍，知识之间的联系较少，学生学习巩 固时间比较充裕。进入高中后，学科增多，化学课程容量和难度突然增 加，学生不能及时消化吸收已学习内容，导致学生在学习中不断产生 漏洞。②教师教学观念和衔接意识滞后，不了解学情，不能因材施教。 ③初高中学习方式的差异。初中化学记忆型的知识占很大比例，学生 主要用机械记忆的方法学习。在学习方式上，对教师具有明显的依赖 性，而高中化学注重知识的纵、横向联系，综合要求的程度高，需要有 一定的自学能力，做到举一反三。
2 初高中化学衔接教学的实施对策
为了切实改变学生的学习状态，培养学生学习化学的自信心和乐 趣，我认为在教学中要注意初高中化学在以下几方面的衔接。
2.1 研究初高中教材和课程标准，保障初高中化学教学内容的衔接。 维果茨基认为，“教学应当走在发展的前面”，只有走在发展前面的教 学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展。我们在进行高一化 学教学时，首先应认真了解初中化学的教学要求，找准初高中知识的
衔接点，在高中教学中，有计划地补充初中教材中出现但不作要求，高 中教材中没有出现但作要求的知识内容，拓宽延伸一些概念和规律， 这样既复习巩固了初中知识，又为学生学习掌握新知识搭建了支架， 新概念的形成和发展要由浅人深、螺旋上升，符合学生的认知规律，才 能取得很好的学习效果。
下面以人教版高中课程必修一第2 章第3 节《氧化还原反应》为 例研究如何做好初高中教学内容的衔接教学。
初中涉及知识点所在章节：①上册第二单元《我们周围的空气》课 题2“氧气”中，通过对氧气与磷、硫、铝三个反应共同特点的比较，介 绍了氧化反应的概念，即“物质跟氧发生的反应，属于氧化反应”。②上 册第六单元《碳和碳的氧化物》课题1 中，学习碳跟氧化铜的反应时， 介绍了还原反应的概念，即“含氧化合物里的氧被夺去的反应，叫做还 原反应”。③上册第四单元《构成物质的奥秘》中给出了化合价的定义、 一些常见元素和根的化合价，化学式中计算元素化合价的简单规则。 衔接教学建议：①复习原子结构知识。②复习化合价的概念，理解化合 价的实质。③复习常见元素的化合价④复习总结元素化合价的规律。 ⑤复习初中四种基本反应类型。⑥讲清化合价的升降与电子得失或偏 移的关系。⑦从电子转移的角度认识氧化还原反应。⑧化学反可再分 类为氧化还原反应、非氧化还原反应。氧化还原反应与四种基本反应 类型间的关系。
2.2 根据新课程标准的要求，注重教学方法的衔接。①优化课堂结构， 采取积极有效的教学活动组织形式。新课程倡导新型的自主、合作、探 究式学习，这些都需要让学生动起来，改变单向的“讲- 听”教学模式。 ②利用多媒体教学手段，加强教学的“直观性”。应用动画课件，尽可能 使抽象的概念和和化学反应原理直观化，激发学生兴趣，引导学生进 行观察，帮助学生理解，从而能够进行抽象概括。㈢通过化学实验，使 学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣。实验是化学学科的 重要特征之一，化学探究实验能够引导学生自主发现、分析、解决问 题，探究化学规律。教师可以对部分简单易行的演示实验进行改进，变 为学生的随堂实验，引导他们观察、分析现象，得出结论。④优化作业 设计。作业布置要减量、增质。作业设计时注重化学概念、原理和规律 的掌握，注重把握学习内容的重难点，注重新旧知识的链接。学生作业 要及时批改，了解学生对以授知识的掌握情况，针对性安排后续教学， 学生错题一定要标注和订正。⑤细化解读课程标准，整合教材，科学设 置课堂学习目标。教学中应把握好课堂容量和知识难度，不盲目追求 进度和数量，注重知识的巩固，引导学生学习节奏由慢而快，尽快适应 高中学习。
2.3 做好学法的衔接。①帮助学生掌握预习的方法。通过导学案学生 可以明确了解学习目标，并自觉地进入预习状态，有针对性地学习教 材，发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准 备。②帮助学生适应高中课堂教学。高中课堂教学密度明显比初中增
大，讲课速度快，教师应给学生介绍听课方法，记笔记方法；鼓励学生 敢于质疑，勤于思索，善于与人合作；教师应倾听学生的反馈，改进自 己的课堂教学。③帮助学生掌握复习的方法。鼓励独立思考，减少依赖 性，指导学生学会运用观察、实验、查阅资料等方法获取信息，并运用 比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。督促学生养成对所学 知识进行单元性、阶段性的整理、归纳和小结的良好习惯。
参考文献
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2 路东海.教育心理学[M]. 东北师范大学出版社，2002.4
3 酒明衍.初高中学段的街接研究[C].西南师范大学硕士学位论文， 2002.41
4 王惠英.初高中化学衔接教师应做好三件事[J].化学教育，2009.5__
