浅谈初高中化学教学的衔接

浅谈初高中化学教学的衔接问题

摘 要：对初高中化学教学中的衔接问题进行了阐述，认为应该从教学内容、学习方法引导和教学方法三个方面做好衔接。

关键词：化学教学 衔接 解题技巧

中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0165-01

高一化学在中学化学中起到承上启下的作用，学好高一化学是学好中学化学的基础和前提。因此，做好高一化学与初中化学的衔接工作历来被广大高中教师所重视。我认为要顺利地解决初高中化学教学中的衔接问题，以下几点做法收效比较高。

1 认真研究初高中教材，从教学内容上做到有效衔接

教师的教学必须要有延续性和前瞻性。如果高中的化学教师对现行初中教材不熟悉，对初、高中学生的认知特点和学习特点不够了解，势必造成在教授过程中以自我为中心，学生的学习就会变得很被动。为使教有所依、学有所循，高中教师应对初中知识体系也做个全面的了解，明确哪些知识内容在初中已基本解决，哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了，哪些知识点与高中化学有着紧密相关的联系或者应在高中阶段拓宽和加深的等等，这些都应该做到心中有数。认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生在化学课堂上的学习质量。例如初中化学在化学用语教学上、在元素符号、常见元素的主要价态、常见物质化学式的记忆与书写、常见化学反应与相应现象的表述方面要求不明确、过低或不落实，而高中教学要求的起步知识又相对较高，两者之间必然造成脱节。所以对高一新生进行这些方面的复习巩固，明确这些基础知识的重要性，就等于让学生在高中化学知识的学习之前进行了一次基石加固工程。

2 全面了解学生基础，从学法引导上做到有效衔接

初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿，这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习。学习方法的正确与否是决定其能否学好化学的重要一环。

第 1 页 浅谈初高中化学衔接教学

高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越，而大多数初中学习和高中的学习又都是在几乎完全互不了解的不同的老师的指导下进行，教与学中的衔接问题必然产生。随着新一轮课改的推进，初高中教学衔接中产生的矛盾更为突出，虽然我国部分发达地区在这方面的研究已有所展开，但是很多只落在表面的教材处理上，没有从初高中化学学习的连续性和可持续性方面深入探讨。本文试着从学生所需化学观的衔接和教师应有的教学策略的衔接两方面入手，对初高中化学的衔接进行立体探究，谈谈实际做法。

一、学生化学观的衔接

1、定性和定量观

定性与定量是化学上常用的两种思想方法，是从两个不同的角度来思考问题的。用定性的思想方法可以直接地判断、推理出一定存在的情况或具有的属性；而用定量的思想方法可以通过数据的比较，对可能存在的情况或说法和不定的属性作进一步阐述或论证。定性、定量的思想方法可以单独使用，也可以合起来一起使用。比如：初三在二氧化碳和澄清石灰水的反应中，只告诉学生，少量的CO2是生成白色沉淀，过量则是沉淀消失，溶液变澄清；似乎有定性的阐述，也有定量的分析，可是少量少到多少，过量又过到多少没有具体的第 2 页 数字，所以，在衔接中可以此为例，告诉学生CO2与Ca(OH)2物质的量之比1:1时，生成沉淀，2:1时，溶液又变澄清，并引导学生当两者的比值在1:1和2:1之间时，产物又是什么；这样的引导可以使学生在定性和定量之间找到一个知识的平衡点。

2、分类观

初中化学对物质的分类主要是一种限于物质成分是否单一或组成元素有什么不同而进行的表面形式上的分类，便于学生初步认识化学物质，如把元素分为金属元素和非金属元素，把化合物分为酸、碱、盐、氧化物等；高中化学则更侧重于根据物质的组成和性质对物质进行分类，同时，因为分类是人们最熟悉、也是最方便的工作方法之一，使学生在学习分类的过程中，感受和掌握学习的方法，认识到分类法是一种行之有效、简单易行的科学方法。比如在阐述什么是酸时，很多学生认为含有H+就是酸，含有几个H+就是几元酸，进入高中时，才发现原来H2O也有H+，但不是酸；H3PO3有3个H+，但不是三元酸；酸还可以分成强酸、弱酸；含氧酸、不含氧酸；氧化性酸和非强化型酸等；所有的这些都必须要分类观来管理，才能使学生的化学格局扩大，视野宽阔。

初高中化学教学衔接的一点思考

课改后，很多高中新生入学后都碰到了相当多的学习难题，在化学上也不例外。如何帮助高一新生做好初高中化学学科学习的衔接是课改后一个有意义的工作。笔者作为一个有十几年教龄，经历了课改前、课改后，从事过初中和高中化学教学的一线教师，通过对学生的调查，认真地思考以及与其他初高中一线教师进行研讨，结合教学实践，对学生学习困难的原因以及初高中化学教学过程中的衔接谈一些心得。

一、造成学生学习困难的原因探究

1.中考改革影响

从1998年开始，福州市实行达标学校初高中分设。后来中考又出台了新规定：物理、化学科的成绩按等级制划分，达标普高录取的主要依据是语文、数学、英语三科总分。由此物理、化学的初中教学受到了很大的冲击。高中教师普遍反映高一新生的化学素质大幅度下降。由于等级制中只要B级(百分制的70分以上)就可以上达标普高。而同样是B等级，也许70和7l、72区别不大，但与90分的学生区别就已经很大了。因此也造成了高一新生语数英三科总分差不多，实际上理、化学科基础的差距已经是相当大。再者由此造成初三学生的课余时间基本都在语数英三科上打转，化学课程的教学基本上只能在课堂上全部完成。学生只要能考到70分以上，师生就都像解脱了一样。本来学生的弹性是很大的，要求高就会学好一点。要求低自然就点到为止。受到中考这根指挥棒的终极影响，使初中化学教学受到了极大的冲击。

2.教材改革的影响

在课改后的新大纲要求：初中化学新课程是以培养全体学生的科学素养为根本宗旨。就是要以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度与价值观方面得到全面发展为基本要求的课程目标。初中化学教学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单的化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主。

而现行高一的化学必修课是面向全体高中学生进一步加深学习的化学知识和以适应社会发展而提升能力的教学，高二、高三的化学选修课则是根据部分学生的个人特长、兴趣爱好而进行的化学知识和能力的提高教学。也就是说，高中化学课程是在九年制义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展，帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力，在实践中增强学生的社会责任感，引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，形成科学的价值观和实事求是的态度，培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。两者目标的不同，自然导致了教学手段，教学走向的差异。

浅谈初中高中化学教学的衔接

[摘 要] 高中化学是初中化学的延伸和深化。初中学生学习化学一般是机械地跟着老师学习，欠缺理解和灵活，升入高中后面对高中新的环境、新的化学知识就茫然不知所措。为了使他们系统、牢固地掌握初中阶段的化学基础知识和基本技能，顺利地学好高中化学，应注重抓好初、高中知识的过渡衔接，扎实地迈好从初中到高中学习的第一步。

[关键词] 初中 高中 化学 衔接

高一新生在开学后渴望学习新知识，与其他学科不同的是，化学却要复习初三内容较长时间。过渡复习的必要性有以下三点：（1）教材内容的需要。初中化学注重定性分析，要求记住现象或结论，而高中化学除了定性分析外，还定量分析；初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的具体直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律，而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律。（2）学生学习行为特点的需要。初中阶段很大程度上是记忆，背记的东西多，据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背，而高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆；初中阶段学生主要是依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被动接受知识，而高中阶段则要求学生具有独立性，主动接受和获取知识，具备较强的自学能力。初中到高中，要实现记忆理解由依赖、被动向独立、主动的转变。（3）新生适应

教师及环境的需要。步入新的学习环境，遇到新的教师，新生需要一段时间适应。经问卷调查，新生一般需要二三周时间去适应教师的教法、特点、要求、课外活动等，熟悉学校的情况和身边新的同学，当然教师也要了解学生，师生间尽快消除“陌生”而带来的障碍。所以，初中高中化学知识过渡衔接的复习很重要。

要保证顺利地过渡衔接，可努力做好以下三方面的工作。