初高中化学教学衔接的研究

新课程背景下抓好初高中化学教学的衔接探究

【中图分类号】g63.22 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-02

近年来，化学高考对学生的能力要求越来越高，重点考查学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。高中化学教学自始至终都要加强学生的能力培养，既针对高考命题的要求，又适应社会工作对国民素质的需要。由于初中化学教学主要侧重于基础知识和基本技能的掌握，如果教学仅仅着眼于双基的掌握上，学生进入高中后就需要较长时间来适应高中教学的要求。因此，抓好初、高中化学教学的衔接，有利于教师的教学和学生的适应。下面就如何搞好初高中化学教学的衔接问题谈几点个人浅见。

一、认真研读化学课程标准，切实做好从教学大纲到课程标准的衔接工作

用“化学课程标准”代替“化学教学大纲”后，九年义务教育化学课程变化非常大。总体是：淡化了知识体系，降低了基本概念和基本理论、化学计算的难度，有的知识已不再作要求；提高了学生的实验探究能力和学习能力；加强了化学与社会、化学与生活、化学与科学技术等的联系。强调学生知识形成过程的教学，轻视学生知识结论的教学。

从传统化学教学大纲与现行化学课程标准的性质、内容、要求来看，两者存在着以下差异：义务教育化学新课程坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。因此，深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的变化，提前做好应对工作，这是初高中化学教学衔接中首要解决的问题。

二、深入钻研高中化学教学大纲和教材，准确把握教学的“度”

现行高中化学新教材，仍然是衔接九年义务教育化学教学大纲和教材，在知识体系和能力要求上，都不能很好的衔接九年义务教育化学课程标准教材。因此，高中教师除了深入了解九年义务教育“化学课程标准和九年义务教育化学教材外，必须深入钻研高中化学教学大纲和教材。

探究初、高中化学教育的衔接　摘要：新学年开始，有一些同学升入了高　中。为了使他们系统地、牢固地掌握初中阶段的　化学基础知识和基本技能，顺利地学好高中化　学。在讲授高中新知识之前，我们安排８课时　复习初中内容，这实质上是初步完成初、高中知　识的过渡复习（以下简称过渡复习），扎实迈好　从初中到高中的第一步，也就是初高中化学的　衔接。　当我们认识到过渡复习的必要性后，就要　扎实抓好过渡复习，消除知识过渡中的“台阶”　和“障碍”。下面就初高中化学的衔接，我谈几点　认识。　一、初、高中化学教学目标及目的的差别　通过对比初、高中教学大纲对教学目标及　目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科、是九年　义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实　际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单　的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算　及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识　层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是　在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基　础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，　对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不　但要“知其然”而且要“知其所以然”。初中化学　注重定性分析，要求记住现象或结论；而高中化　学除了定性分析外，还定量分析。同时，初中化　学以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的　自然现象或演示实验人手，建立化学概念和规　律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽　象、理想的化学模型建立化学概念和规律。　福建省南靖县第二中学李四忠　及酸、碱、盐，高一阶段则介绍了常见金属，非金　属，以及酸，盐的具体性质和用途。　由上可知高一年教材中对于化学基本概念　和基础理论较初中更为完善、更严密，也更兼顾　科学性知学生的可接受性。　３．有关化学计算内容及方法的衔接　（１）有关物质的量的计算　初中以质量为核心，要求掌握溶解度，质量　分数和体积等物理量之间的简单转换。但高中　阶段以物质的量为核心，以摩尔质量，物质的量　浓度，气体摩尔体积和粒子数等物理量之间的　熟练运用，这也是高考中常见的考点。在高一　年时要适当引入。　（２）“量差”法的应用　此法在中学基础计算中应用较广，初中阶　段不要求学生掌握该法，在高一年要结合有关　新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。　４．实验室制取常见气体　初中已学过０　、Ｈ２、ＣＯ：气体的实验室制　法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置等　内容。高一年要结合Ｃ１２、ＨＣ１、ＳＯ：、ＮＨ３等气体　的实验室制法从：反应原理；反应装置；收集方　法；注意事项等四个方面对此加以归纳，并将之　扩大为学习气体制法的一般方法。　初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，　通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上　来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后　学习化学有所帮助。　三、教学方法的衔接　二、初、高中教材中知识的衔接　：　初中化学的教学方法由于受到初中生知识　１．初三教材中出现但不作要求，高中教材：水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地　中没有出现但作要求的内容　：采尉灌输式的讲解方法。初中阶段很大程度是　元素在自然界中的存在形式；同素异形体；：记忆，背记的东西多　据调查有些学生在初中学　用电子式表示物质的结构；两性化合物及典型：习化学的方法就是嚣记硬背；高中阶段则要求　两性氧化物。　：学生有较强的理解能力，理解后再记忆，死记硬　此部分内容集中在高一年教材的第三章就：背会导致学到的知识“消化不良”。初中阶段主　已经开始出现，在讲解该章内容时，应注意加以：要还是依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被　补充，以免让学生出现知识的空白点。　：动接受知识；而高中阶段则要求具有独立性，以　２．高一年时需对初中某些知识进行加深、：主动接受方式获取知识，具备较强的自学能力。　完善　：初中到高中，要实现记忆向理解，依赖、被动向　（１）氧化一还原反应　：独立主动的转变。进入高中时，教师要抓住学　初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧：生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记　化一还原反应，高一年则从化合价、升降，电子：忆型”的被动接受知识向“探索理解型”主动学　得、失观点即从本质上来介绍氧化一还原反应。：　习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地　（２）结构理论的初步知识　：采取启发式，以此来启发、激发学生主动地进行　①初三只举例介绍原子核外电子的排布情　况，高中阶段则要求介绍核外电子排布的三条　规律，给出了１一ｌ８号元素的原子结构示意图。　②初三只列举了几种常见金属、非金属，以　学习、引导学生从本质上理解所学内容。为了能　顺利地开展高一年教学工作，教师应：　１．通览教材、大纲　教师要熟悉初中、高中教材，要研究大纲　中对各部分知识的要求情况。确定新学年开始　的复习内容及订出复习计划，使得所复习的内　容有利于高中化学的学习，有利于初、高中的　衔接。　２．深入了解学生的实际　认真调查分析，做到知己知彼。教师对高一　新生的中考情况要进行认真分析，对中考中与　高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有　数，以便在复习中有的放矢。　３．利用各种教学手段培养学生的学习兴趣　及学科素养　抓住重点问题，采取多种方式复习。充分利　用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材　料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社　会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，　以此培养学生学习化学的兴趣。　４．良好习惯的养成和能力的培养应从高一　开始　良好习惯的养成可使学生受益终生，向一　年时要注意学生阅读习惯，作业规范，实验规范　等的教育和养成。能力的提高和培养是中学教　学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生　能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高　的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不　同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生　的能力进行培养。　四、学习方法的衔接　初中学生学习化学的方法主要是记忆、重　现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适　应高中注重能力及创新的要求。高一年教师有　责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化　学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学　好化学的重要一环。　课堂上教学生学会某些知识，是为了课外　学生会学更多的知识０学生学习方法的指导应　贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容　给学生各种知识给予具体指导。　古人说：“授人以鱼，只备一饭之需；授人以　渔，则可终生受用。”教学生如何学习，使学生能　有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授　人以渔之举。　以上有关高一年与初中教学各方面的衔接　问题，应是相辅相成、互为促进的。在教学实践　中要重视其内在联系。特别是要寓学习方法指　导于课堂教学中，能力培养要贯穿于整个教学　过程中。　参考文献：　《初高中教学新课标》．《高考考试说明》．

核心素养理念下初高中化学衔接教学策略

核心素养是指在学生的学习过程中，培养他们的核心素养，包括学科知识、学科能力和学科情感。在初高中化学教学中，如何进行良好的衔接教学，是一个很重要的问题。本文将从核心素养理念出发，探讨初高中化学衔接教学的策略。

一、初高中化学衔接存在的问题

在实际的教学中，我们会发现初高中化学之间存在一定的知识断裂和教学难题。一方面是因为初中生的学习基础不扎实，对化学知识的理解比较抽象，另一方面是高中生的学习压力大，对化学知识的应用和深化要求相对较高。如何解决初高中化学衔接存在的问题，需要教师们从多方面进行思考和策划。

二、核心素养理念下初高中化学衔接教学的策略

1. 树立整体观念

在初高中化学教学中，教师要从整体出发，将初中所学的知识和高中所学的知识相互联系起来，形成系统的知识结构。初中阶段主要是对基础概念和基础知识的学习，高中阶段则是对这些基础知识的拓展和深化。教师需要引导学生树立整体观念，理解初中和高中知识之间的内在联系，从而有助于化学知识的衔接和延伸。

2. 强化基础知识

初中化学知识的学习是高中化学学习的基础。在衔接教学中，教师需要重点强化初中阶段的基础知识。通过复习和强化初中化学的基础知识，帮助学生巩固和提升基础素养，为高中化学的学习打下坚实的基础。

3. 加强实验教学

实验是化学学科的重要组成部分，也是初高中化学衔接教学的重要环节。通过实验教学，学生可以亲自操作，加深对化学知识的理解和体会，培养实验技能和实验精神。实验教学也有利于巩固初中阶段的实验基础，为高中阶段的实验教学打下基础。

4. 引导学生建立学习兴趣

学习兴趣是学生学习的动力和动力，也是学生学习化学的前提条件。在初高中化学衔接教学中，教师需要引导学生建立学习兴趣，增强对化学学科的认同感和归属感。可以通过生动的教学案例、趣味性的实验和有趣的化学知识科普，激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。

化学教学中初高中内容衔接的探究

摘 要：化学教学中初高中内容的衔接，历来是中学化学教学中的重点问题。从梳理和整合初高中知识结构要过教师关和知识结构的断裂和承接关两方面阐述初高中知识结构的断裂以及承接的处理问题。从研究性学习的指导，提高学生学化学的兴趣，重视对实验的观察和分析，教学中应让学生学会对比、归纳有序地对信息进行类比、迁移，强化对知识的归纳整理等三个方面对初高中内容衔接进行粗浅的探究。

关键词：化学教学；衔接；探究

化学教学中初高中内容的衔接，历来是中学化学教学中的重点问题。随着基础教育课程改革的推进，这个问题将进一步凸显。要全面提高化学教学质量，教师应当对初高中知识结构进行必要的梳理和整合。正确处理好学生化学知识的断裂以及承接的问题；要明确初高中课程标准的定位和要求，以便适时地调整教学方法，创设适合学生正确的学习方式的形成和正确的情感态度、价值观的形成的环境，努力架设初高中内容衔接的桥梁。

一、初高中知识结构的断裂以及承接的处理

初高中知识结构的脱节，给高中阶段特别是高一年级师生的教与学带来很大的障碍，梳理和整合初高中知识结构尤为重要，要过两关。

1.教师关

没有很好地解决初高中知识衔接问题，将给未来高中阶段学习

带来困难。而解决这一问题关键在于教师。无论是初中或高中新接班的化学教师，除了具有扎实的化学教育教学理论知识和教学必备的各项技能外，还应认真学习，提高自身业务素质，刻苦钻研教材。特别是熟悉初高中教材的承接关系，形成对教材教法全面的见解，达到游刃有余的境界。这样才能在化学教学上注意好知识的梳理和整合，取得较为顺畅的衔接。有一方法值得借鉴：即教师暑假期间教师培训内容之一，是对九年级化学教师考查当年的高考化学试题；新高一年级化学教师考查当年中考试题。

2.知识结构的断裂和承接关