语文教学中的模糊策略(教师中心稿)

浅谈语文教学中的模糊教学法的运用语文教育专家刘国盈说:“语文是一门应用的广泛性和层次等级的模糊性相结合的学科。

”因此模糊性教学之于语文阅读教学正如盐之于水,蜜之于花,体匿而性存。

教师在不影响学生准确地理解课文,掌握教学重点达到预定教学目的的前提下,以模糊的表达来激发、诱导学生的联想和想象,让学生充分发挥自己的主观能动性,从而在再创造的过程中提高学生的欣赏能力,并获得一定的审美享受。

首先,是语文教学中精确性追求的有益补充。

语文教学中模糊性的合理存在,是语文教学中与准确性并驾的两翼。

教师在阅读教学中“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,不能苛求学生用一种眼光概念化地去图解作品主题,理解人物形象及语义。

其次,能放飞语文教学的灵性。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

读者对一部作品往往会有不同的感悟,所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。

文学作品包含诸多的“意义不确定性”与“意义空白”,召唤读者去想象,实现作者的创作意图。

教师要引导学生在对文本的叩问、质疑、充实、延伸的过程中实现再创造,放飞个性与灵性。

再次,有利于培养学生的创新精神。

接受美学认为作品的意义、价值是读者和作者共同创造的,阅读的过程也即是一个再创造的过程。

语文课程具有丰富的人文内涵和广阔的生活外延,教学中应该提倡学生“多角度地、有创意地阅读”,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,尊重学生在学习过程中的“独特体验”,使学习过程成为一个富有研究性、创造性的个性化过程。

模糊教学在教学实践中具有独特的优势。

文学作品非常重视艺术空白的作用,这些空白往往在作品的关键处,造成艺术上的无形之境,让读者去想象、思索、玩味。

这些空白的设置正因为在“无字之处下工夫,因此带上了一定的模糊性和不确定性。

这种模糊的表现如果在教学中以通常的一两句话来概括归纳,就会束缚学生的审美联想和审美感受。

朱自清写道:“惊诧于梅雨潭的绿”,“宛然一块温润的碧玉,只清清的一色——但你却看不透她!”用了“太淡、太浓、太明、太暗”与其他地方的绿色对比。

浅谈语文教学中的模糊教育模糊就是不分明、不清楚，是与精确相对的一个概念。

有人说，教学中要教学生求真、求精，为什么还要运用模糊教育呢？这不是“误人子弟”吗？此言差矣。

一位老师曾经遇到过这样一个问题，一位学生跑来问什么叫“意境”，这个问题把有五年语文教学经验的她给难住了，一时不知如何向学生回答这个问题。

她便去请教教育专家，专家告诉她不必解释，等孩子自己会体会意境的时候，自然懂得意境的意思。

因为意境因欣赏者的审美观念和审美评价不同有大小和深浅之分。

因此，什么叫“意境”，没有一个固定的答案。

专家的做法，让教学达到了“此时无声胜有声”的效果。

在这过程中，促成了语文教学的魅力——模糊教育。

一、教学为何要“模糊”“模糊”就是客观事物的不分明、不稳定、不精确。

人们习惯用精确的方法思考和推理来得到事物的科学逻辑，但在语文教学过程中，有些问题如果片面追求教学的精益求精，往往忽视和压抑了学生的个性和情感，学生领悟不到作品的意义。

纵观我们的语文课堂教学，许多教师多一字一句的讲解，往往都是直陈性的翻译，按图索骥去逐句落实句子中每一个字词的明确意旨，教师少有形象性的渲染，强调精确性的解释，少有整体上的感知。

习惯以定量化、技术化、精确化的思想模式教学，曲解了作者的原意。

这种片面的追求精确化，往往忽略了学生的语言直觉感受能力。

而“模糊”作为一种教育形式运用到语文教学当中，会产生意想不到的效果。

恰恰是因为事物的模糊不清却产生一种朦胧的愉悦感受，促使人们不断的探索。

二、模糊性在语文当中的体现生活中原本就充斥着模糊、含蓄之处，决定了语言和文学作品的含蓄与朦胧。

在语文教学中，主要从以下几个方面来体现其模糊性。

1、语言的模糊性首先，语言文字本身具有模糊性，简约而多义。

语文教学是一个多维度、多层次、动态发展和开放的复杂系统，教学过程中存在大量的不确定、模棱两可、亦此亦彼的事物和想象，都和语言文字有关。

首先在汉语词汇中，词语多代表的各类事物或各种现象，经常具有一定的主观性。

模糊语言在语文教学中的运用在教学过程中，人们习惯于用精确的方法思考和推理，极力追求精确的明晰的方法，片面追求教学的精益求精，讲究教学方法的模式化和分析命题的标准化。

这些精确化的科学手段虽然解决了一些传统教学中的难题，但忽视和压抑了学生的个性和情感。

正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感性的审美的清泉，就不可能有学生全面的智力的发展。

”如若在教学中注重模糊艺术的运用，就能弥补以往的不足。

脑科学研究表明，模糊机制可使抽象思维和形象思维相互渗透。

课堂教学作为一门艺术，在教学审美过程中，处处存在着模糊性。

所谓模糊艺术，就是在教学过程中，在不影响学生准确理解教学内容、掌握教学重点、达到预定教学目的的前提下，用模糊、不确定的教学手法激发学生的审美想象和审美情思，以培养学生的审美能力。

模糊语言具有形象性，富有含蓄性、暗示性和灵活性，适当地、恰到好处地运用模糊语言，能增强教学语言的艺术性，有利于激励、唤醒和鼓舞学生，从而提高整个语文课堂教学的效果。

下面结合我的教学实际来谈谈在语文课堂教学中模糊语言运用的几点做法。

一、导语的模糊表达导入在课堂教学中起着从旧知识到新知识的过渡作用，是课堂教学的第一环节。

开讲可以开门见山，直截了当的交待新课的内容。

我为了达到激发学生的求知欲，引起学生学习兴趣之目的，往往采取模糊的语言来表达。

有的可以用悬念式，摆出一些悬而未决的问题，造成学生渴望的心理状态，诱发学生的求知欲；有的可以声东击西，提出与课程有关的内容让学生进行类比，如分析孔乙己形象时，先引出学生熟悉的闰土、范进的形象，让学生找出他们的共同点：品质善良、命运不幸、精神麻木，再导入孔乙己的形象分析，突出精神受残害这一共性，即巩固和升华了旧知识，又引发了对新知识的注意；有的也可以采取情景式，设法把学生带入一种境界，继而导入新课。

凡此种种比起用精确言语和盘托出，更能给学生留下深刻的印象。

二、讲授中模糊语言的运用要使教学语言形象化，就必须运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，而这些修辞手法就是使语言具有模糊性的表达方式。

中学语文课文中的模糊语言及教学模糊语言是指对某些类属边界不清晰和形态不确定的事物的表达,或者人们为了达到某种表达效果运用具有模糊概念的语言单位进行表述的语言现象。

简而言之,就是指在一定的语境中,语义信息具有多种解释或没有确定解释的语言。

模糊语言不仅大量存在于我们的口语中,而且经常出现在反映现实生活的文学作品中。

中学语文课文中也有许多模糊语言,仔细揣摩,我们就会发现其具有非常巧妙的表达效果。

模糊语言不是直截了当地把该表达的意思表达出来,而是用间接、隐晦的手法暗示出来,也就是我们常说的“话里有话”。

由于它具有表层和深层的多种语义,因而带有浓厚的模糊色彩,需要联系特定的语境才能领会其深层的意义指向并由此获得审美的愉悦。

因此,在中学语文教学中重视课文模糊语言的教学对于提高学生的语言鉴赏能力和语言表达能力都具有重要的意义和作用。

一、中学语文课文中模糊语言的用法及实例赏析1.运用多语义的句子表达深刻丰富的意思,增强语言的表现力。

如鲁迅《孔乙己》的结尾:“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。

”这一句中的“大约”和“的确”两个词表面上是矛盾的,含义却是深刻而丰富的。

说“大约”,因为这些年来从没有人确切地讲过孔乙己已死的消息,只能用“大约”来推测;说“的确”,因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看,他的死亡是必然的,是不用怀疑的。

又因为孔乙己在社会上毫无地位,根本不受人们的重视,他即使死了也是默默的,无人关心。

小伙计确信其死,但又始终没有听到确切可靠的消息,所以说:“大约孔乙己的确死了。

”用这样模糊的语言表达了丰富深刻的含义,增强了文章的表现力。

从巴尔扎克的著名小说《欧也妮?葛朗台》中节选的课文《守财奴》有这么一个情节,葛朗台知道太太一死就得办理遗产登记,就得分遗产给女儿,而这样等于要了他的命,可是要给太太治病,他又舍不得花钱。

于是他问医生:“要不要花很多钱?要不要吃药呢?”“不用多少药,调养要紧。

”医生不由得微微一笑。

模糊性阅读教学的教学策略由于阅读主体（学生）本身的“模糊心理” ,认识过程“模糊――精确――模糊”的规律,和阅读客体（文本）内在的不确定性和开放性, 使学生有更大的空间去阐释文本意义。

对于这样一个充满诗意、富有魅力的互动系统的驾驭, 应当是灵动的。

正因为有了这种内质模糊性的存在, 为实施模糊性阅读教学提供了充分的科学的依据。

阅读教学是一个极其复杂的工程, 它本身具有模糊性与明晰性, 不确定性与确定性, 近似值和精确值, 变化性与稳定性,随机性与固定性,开放性与模式性等等。

这些特性, 两两对立,相互对立,矛盾统一。

因此,阅读教学就需要正视模糊性的存在,并充分把握和运用这种存在去展开教学。

首先,要感悟体验, 品味模糊意蕴。

感悟体验是语文学习主体对文本内容的洞察、直观与体悟, 由言而象而意。

由于感悟体验主要是通过想象、联想、情感等心理因素地参与而获得, 从而表现出一定的模糊性。

在教学中, 教师须结合一定的语言情境, “使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野” , 深切体味教学内容的审美意蕴, 就可以使学生对教学内容产生整体而又深切的感受, 从而使教学过程成为其愉悦的审美体验过程。

比如, 诗句“毕竟西湖六月中, 风光不与四时同” （杨万里《晓出净慈寺送林子方》）, “毕竟”是“模糊语” , 它造成了比较语势, 产生了“取其一舍其余”的艺术效果。

“其一”即三、四句（“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红” ）, “其余”则是不确定不精确的, 西湖其余时间的风光又是怎样的?在教学中抓住“模糊语” ,启发点拨,引导联想,不仅课堂气氛活跃,学生们纷纷从“记忆库”里淘出西湖风景的方方面面,补出“其余” ,语感能力也得到了培养, 学习积极性也格外高涨。

抓住模糊语的教学, 能使师生共同产生一种读而不能、辍而不忍的舒适心态, 获得一种“蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处”似的审美的享受。

由此可以看出,阅读教学所具有的模糊性, 实际上是教师引导学生依照言语作品的不确定性, 进行笼统认知与模糊理解。

适度模糊：语文教学的应有情怀长期以来，语文教学中过度定量化、技术化、精确化的现象普遍存在：教师将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上，为铸造“标准件”设置统一模型；课堂教学死抠章句，强生分别，以理科式的条分缕析肢解原本文脉贯通、浑然一体的课文，探研所谓的微言大义。

这种教育抑制了学生潜在的联觉本能和创造冲动，扼杀了学生思维的灵性和生命活力。

语文教学渴望容忍适度的模糊性，回归作品欣赏、阅读理解的固有真义。

一、适度模糊培育悟性在规范文本中，有许多语言材料意思无法定量或外延不够明确，不能给出绝对精确的定义，语义朦胧。

课堂讲解不应拘泥于文字考证、词语解释和语法分析上，要彰显其不确定性，充分发挥隐喻联想在语文学习中的联结功能，引领学生在“亦此亦彼”的多值形象天地里感悟语言文字的妙趣。

如一位教师教《猫》。

学生说“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒。

”这句话中的“蹭”写出了猫惹人喜爱。

“蹭”什么意思？很难用准确的语言来描述。

字典里是“摩擦”，可从文本看，不光是“摩擦”那么简单，教学由此展开：师：老舍爷爷为什么不用“摩擦”而用“蹭”？请同学们把“摩擦”一词代入句中读一读，与原句比一比，体会有什么不同？生：用“摩擦”就没有猫可爱的感觉了。

生：用“摩擦”就没有猫温柔可亲的味道了。

师：看来“蹭”虽然有“摩擦”的意思，但不仅仅是“摩擦”。

大家联系上下文想想这句话，看看还有没有新的发现？生：“蹭”是轻轻地“摩擦”。

如果很重的话，会弄疼老舍爷爷的。

生：“蹭”还是一种温柔的“摩擦”。

因为课文中说猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。

生：还很亲热呢，这只猫可真会撒娇！师：说得真有趣！你看，猫还“伸出脖子要求给抓痒”呢！同学们，猫这样轻轻地、温柔地、亲热地蹭老舍爷爷的腿，还“蹭”出些什么？生：（急切地）“蹭”出了笑脸。

生：“蹭”出了友谊和感情。

生：“蹭”出了一幅“人爱猫，猫亲人”的动人画面！师：说得多有味！同学们，“蹭”是什么意思很难表达清楚。

语言文字模糊性的合理存在及应对策略[摘要]：从写作学、鉴赏学、汉语本身特点三个角度来看，语言文字模糊性确实是合理存在的。

针对语言文字模糊性的特点，我们可以从四个方面入手，进行语文教学改革：重情景创设，披文入情；重整体感知，培养语感；重背诵记忆，积累语言；重各抒己见，培养个性。

[关键词]：模糊性；披文入情；语感；积累；个性[正文]一、对语言文字特点的理性把握语言文字承载着思想，承载着情感，承载着知识，承载着文化。

抓住了语言文字，就抓住了语文教学的根本。

对语言文字本质属性的研究、探讨，有助于我们更好地把握语文学科的特点，从而更有针对性地指导我们的教学实践。

一个语文老师，如果对语文的本质属性都不能较好地把握，其结果也只能是“以其昏昏，使人昭昭”，在教学中陷入人云亦云、亦步亦趋的盲从状态。

《语文课程标准》指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”语文具有工具性和人文性，这已是语文教育工作者的共识。

由于语文是以语言文字为主要表现形式的，因此，我们也可以说，语言文字具有工具性和人文性。

《语文课程标准》还指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

”、“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

”这两段话强调了语文又具有实践性和综合性的特点。

笔者认为，这段话主要是从语言文字的习得角度来说的。

换句话说，这段话强调了语言文字的习得过程具有实践性和综合性的特点。

《语文课程标准》强调它，其目的是告诉我们，学生不仅要会读书，积累知识，还要学会探索，学会合作，学会实践，学会终身学习。

这就要求我们在教学中创造性地开发语文课程资源，积极开展综合实践活动，为学生自主学习、合作学习、探究学习构建坚实的平台。

人文性、工具性、综合性、实践性，可以说是语言文字的特点。

语文论文之语文教学中的“模糊教育”实践“模糊”字典解释为指客观事物的不稳定性、不精确性、不清晰性。

语文教学中字词和文章以及听说读写本身就包含着许多的不稳定性、不精确性、不清晰性，如果我们在教学中能恰当的运用这些“模糊”的内容进行教学，会给我们和学生带来更多的不一样的收获和体验。

因为我们和学生学习的对象是文本，它们是作者对事物或者事件的具有独特的角度的认识或者体验，有精确的一面也有模糊的一面。

作为阅读者的认知也有一种精确性和模糊性的一面，在一定的条件，能够大致地把握文本，但却不一定和作者的认识和体验完全相同。

学生学会对学习材料的模糊处理，不仅能够更加快速、有效地抓住本质和从整体上、宏观上认识事物，更能培养学生的独立思考能力和理解能力，培养学生独立的观察力和表达能力。

一、“模糊教育”与解词在教学中，我们常常会遇到文章中有许多不能准确解释的字词，而由于时间和空间的限制，很多时候不可能也不允许借助工具书，此时如果我们引导学生回到课文的语境中去理解，也许解释不完整但却能有利于学生对文章本身完整的理解和感悟，不会破坏理解的完整性，花的时间会更少，学生对词理解会更贴近文章本身，更富有语文味。

表面上看学生的理解似乎是模糊些，也不太准确，但学生恰巧就能从这种“模糊”中学得更精确、更细微，而且培养了学生的理解能力和表达能力，现在的教育中也更推行这种教学方式。

语文会变得更灵活，更有趣，更轻松。

二、“模糊教育”与诗歌在新课程教学中，加强了诗歌的份量。

因为诗歌不仅有优美的意境，让学生从中得到美的熏陶；诗歌更简练，更有意蕴，因而也更能培养和锻炼学生的理解和感受力。

在诗歌中，作者所表达的文意与意境常常不是三两个词能解释清楚的，而且如果用一两句话去翻译往往会破环诗歌的意境，诗歌中很多东西本来就是只可意会，不可言传，更多的需要读者的个人领悟。

况且诗歌本身就存在着不同的理解，仁者见仁，智者见智。

统一的、迁强的理解会破坏诗歌本身的意境和韵味。

语文创新与模糊教学教学教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握模糊教学的基本概念和原理。

2. 培养学生运用模糊教学方法进行语文创新的能力。

3. 提高学生对语文学科的兴趣和积极性。

二、教学内容1. 模糊教学的定义和特点2. 模糊教学在语文创新中的应用3. 模糊教学案例分析三、教学方法1. 讲授法：讲解模糊教学的定义、特点和应用。

2. 案例分析法：分析具体的模糊教学案例。

3. 实践法：让学生自己尝试运用模糊教学进行语文创新。

四、教学准备1. 教案、教材、多媒体设备。

2. 相关模糊教学案例资料。

五、教学过程1. 导入：介绍模糊教学的定义和特点，引导学生了解本节课的学习内容。

2. 讲解：详细讲解模糊教学的概念、原理和应用，让学生掌握基本知识。

3. 案例分析：分析具体的模糊教学案例，让学生了解模糊教学在实际教学中的应用。

4. 实践环节：让学生自己尝试运用模糊教学进行语文创新，鼓励学生发挥创造力。

5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调模糊教学在语文创新中的重要性。

六、教学评价1. 学生对模糊教学概念的理解和掌握程度。

2. 学生运用模糊教学方法进行语文创新的能力。

3. 学生对语文学科的兴趣和积极性。

七、教学拓展1. 模糊教学在其他学科中的应用。

2. 国内外模糊教学研究的最新动态。

3. 学生自主探索模糊教学在语文创新中的更多应用。

八、教学难点1. 模糊教学概念的理解和运用。

2. 分析并运用模糊教学案例。

3. 引导学生自主进行语文创新。

九、教学反思1. 对本节课的教学内容、教学方法、教学效果进行反思。

2. 针对学生的反馈，调整教学策略，提高教学效果。

十、课后作业1. 查阅相关资料，了解模糊教学在其他学科中的应用。

2. 结合本节课的学习，尝试运用模糊教学方法进行一次语文创新实践。

十一、教学延伸1. 组织学生进行小组讨论，探讨模糊教学在语文创新中的潜力与限制。

2. 邀请专家进行讲座，深入分析模糊教学的理论基础和实践成果。

模糊理论指导下的中学语文语感教学策略摘要:本文研究了模糊理论指导下的中学语文语感教学策略，以增强学生阅读意象、体验及理解水平。

首先，本文介绍了模糊理论背景以及在教学中的应用现状，然后围绕四个基本原则，提出了模糊理论指导下的中学语文语感教学策略。

关键是激发学生对语文语感的兴趣、模糊理论指导下实施双向思维引导活动、遵循情境教学模式、结合电子设备进行科技应用。

最后，本文总结了模糊理论指导下的中学语文语感教学策略的重要性，以及在实施中需注意的问题和建议，为中学语文语感教学提供了参考。

关键词：模糊理论，中学语文语感，教学策略正文:模糊理论作为一种语言学理论，已经在教学领域有着广泛的应用。

考虑到模糊理论的特点，为了更好地提高学生的阅读意象、体验及理解水平，模糊理论有助于改进中学语文语感教学机制与方法，本文就此提出了模糊理论指导下的中学语文语感教学策略。

首先，模糊理论在教学中的应用。

模糊理论是描述与抽象之间的实证性应用，其有助于提升学生源于语言结构的学习能力，以及理解读者与文本之间的关系。

模糊理论还能改善学生在阅读中及感知中获取信息的能力，培养其语感水平。

其次，本文就以模糊理论为理论基础，提出了中学语文语感教学改进的策略，也就是激发学生对语文语感的兴趣、模糊理论指导下实施双向思维引导活动、遵循情境教学模式、结合电子设备进行科技应用。

最后，本文认为，模糊理论指导下的中学语文语感教学策略对于提升学生的阅读意象、体验及理解水平具有重要意义，但在实施中仍需注意教师角色定位、课程安排及控制情景安全性等问题，因此，本文提出相应的建议，为中学语文语感教学提供了参考。

应用模糊理论，可以在中学语文语感教学，采用灵活的教学策略。

具体来讲，首先要激发学生的兴趣，让他们对语文语感有一定的了解，培养其对语文语感的兴趣，这样才能更好发展学生的语感水平。

其次，在实施模糊理论指导下的中学语文语感教学中，可以实施双向思维引导活动，这样一来，学生可以从双方面思考处理语文语感问题，从而更快乐地受益于语文语感教学，增强阅读意象、体验及理解水平。

模 糊 语 文 教 学 法对于当今语文教学的评价，有人说是“误尽苍生”，有人却说是成绩卓著，功不可没。

几十年来的语文教学到底效果如何，可谓众说纷纭。

本人认为，一味地夸大当今语文教学中存在的问题而忽视其取得的成就，这种评价感情用事，有失偏颇，反之亦然。

因为总的说来，当今语文教学基本遵循了语文现代化的方向，在教学生读白话文，写白话文，倡导言文合一，推行新式标点，推广普通话，推行《汉语拼音方案》，提倡语言文字规范化等方面取得了伟大的成就，这是无可争议的；另外，当今语文教学在诸如培养方向与目标、效果评估、教材建设、社会配合等问题上也确实存在不少显而易见的弊病。

近年来，课程改革在全国各地陆续展开。

新课程针对几十年来语文教学中存在的种种弊端出台了一系列措施，教育界各种各样的语文教学法也层出不穷。

但实践表明，它们很多并不能取得预期的效果。

这原因也许是多方面的，但我个人认为其中最重要的一点就在于它们不能符合人们认识事物的一般规律。

那么，什么样的语文教学法才符合人们认识事物的规律呢？——我推崇“模糊语文教学法”。

一、“模糊语文教学法”的理论依据“模糊语文教学法”是依据“模糊数学”的原理制定的。

人类认识世界、改造世界的活动首先是依据“模糊数学”的原理进行的。

人类日常生活诸如幼儿学口语、品尝美酒名茶、欣赏文艺作品都不需数据，不必计算，一切既模糊又准确。

比如认识张三吧，只要见几次面，便认识无误；张三成为老友后，即使阔别几十年，也能认出。

其实张三的身高、体重等数据，我们也许都说不清。

“模糊数学”的理论指出张三是“模糊集合”，而非“普通集合”，他是由“模糊数学”的原理处理的。

而由具体数字构成“经典数学”及电脑等精密仪器是处理“普通集合”用的。

“神舟六号”上天，需用电脑计算。

如果是认识张三——将张三的体重，身高，头发等数据都输入电脑，然后让电脑依据输入的精确数据来指认张三，那效果将会是怎么样呢？也许你的回答是肯定的，但假如张三此时撒了一泡尿，你想电脑还能认出他来吗？同样的道理，观赏美人、书画，不用入光透视；品尝美味佳肴，不用化学分析。

语文教学中模糊语言的运用随着现代模糊语言学理论的发展，人们已逐步地认识到模糊语言是思维的自然属性。

它与语言的明确性一样，都是语文本质属性的一种表现。

既然如此，那么它就必然体现在教学语言之中。

为此，在教学中要追求教学语言信息的最佳效能，教师常常是不能“知无不言，言无不尽”的。

过分的明确往往是教学语言繁琐冗长、平淡无味、不吸引人的一个重要原因。

为了使教学语言简明、含蓄，有主有次，有明有暗，有吸引力，教师恰当地运用模糊语言是十分必要的。

模糊语言的运用，归纳起来，在教学中常见的有两种情况，本人分析如下：一、学科内容带有模糊性的特点，与之相适应，在教学中也必须适当地运用模糊语言这种情况在文学作品中最常见。

这是因为文学形象具有可言传性又不可全言传的微妙复杂的意蕴，它是一种带有模糊性的意蕴。

在教学中，要使学生领悟其意蕴，教师就必须引导学生调动自己的全部心理潜能加以补充、想象、体验。

要想切实做到这些，教师就要避免使用过于精确的语言描述，而应当巧妙地运用暗示性的模糊语言让学生想象的翅膀飞翔起来，使学生深切体验到那种不即不离、不黏不脱、亦此亦彼的朦胧的审美意象。

比如《诗经·蒹葭》中写道：“蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。

溯游从之，宛在水中央……”这首诗写的是怀人之情，但诗中的意象是模糊的。

所谓“伊人”是谁？是贤人还是恶人？男人，还是女人？诗中并没有明确的交代。

再就是诗人对“伊人”是现实的找寻，还是精神上的追求……这些也是不确定的、模糊的。

在教学中，一些不必要明确交待的语句，不必苛求学生理解或者翻译成句法连贯、意义单一的句子。

教师只要含而不露地运用模糊语言，略加轻轻地点拨、淡淡地暗示，就能以模糊语言独有的不确定性、不精确性的特性带给学生充分的想象和回味的空间和余地。

二、学科本身不带有模糊性，但是为了有效地提高教学效果，在教学过程中可恰当地运用模糊语言传统的教学观点认为，教师教学语言只要在语音、语调、语法等方面合乎规范即可，强调的是语言的准确性、词语的标准性、语法的规范性。

浅析阅读教学中的模糊法运用人的认识技能有一种模糊性，在肯定条件下能大致地把握它们。

这种模糊性是普遍的、绝对的，而精确性那么是相对的。

两者相依存而又相互转化。

既然人的认识有这样一种模糊性，那么它们在进行学校阅读教学的过程中，应当依据大纲、教材和同学的实际，充分运用模糊法进行模糊教学，使教学更加合乎科学性，使教学效果更加明显。

在实际教学中，我是这样运用模糊法进行阅读教学的：一、依据教材选取的目的，学习目标模糊显示。

现行学校语文教材中选取了大量古今中外的名家名篇，依据不同的教学要求，把它们编排在不同的单元里，要求同学达到的学习目标并不肯定是写作初衷的全部，而是其中的一部分，也就是说这些名篇的内涵必定大于同学的理解。

因此，教学目标的揭示，不能和盘托出，只能保持肯定的模糊性。

假如一味追求讲细讲全，挖掘微言大义，不但会增加同学的学习负担，降低教学效果，还会挫伤同学学习的积极性和主动性。

例如，《江雪》一诗，是柳宗元被贬为永州司马之后，通过对江乡雪景的吟咏，抒发了自己在永贞革新失败后至死不屈而又孤独苦闷的情怀。

学校生无论如何也不能很好地理解体会一千多年以前的诗人，在当时状况下的繁复境况和那种非常的心态。

因此，我就依据编者的要求，对参考书上介绍的诗人境况和寄予等概不和同学提及，只引导同学理解诗句的意思，作模糊处理，体会诗人锤字炼句的功夫，观赏诗人精美的诗句，在此基础上，让同学了解渔翁不畏寒冷的高尚品质，使同学目标更加明确详细，更加切合教材和同学的实际。

二、依据同学认识的局限性，疑难问题模糊说明学校生不可能把每篇课文的全部内容都彻底弄清晰，有的需要在当时弄懂，有的那么需要随着同学自己知识的增长逐步认识，逐步作出说明。

对一时不能说明清晰的问题就需要模糊一下，把疑难暂存起来，假如企图毕其功于一役，想在一堂课内全部加以说明，结果会越说明越糊涂，以至不可整理。

例如，教学《看月食》一课，同学提出了月亮为什么会悬在空中而不会掉下来！，月亮为什么有时候是弯弯的，有时是圆圆的？，月亮上真的有嫦娥和白兔吗？，月亮上黑是什么？，月食是怎么回事？等等。

语文创新与模糊教学教学教案一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握模糊教学的基本概念和原理，学会运用模糊教学方法进行语文创新。

2. 过程与方法：通过案例分析、讨论交流等环节，培养学生运用模糊教学解决语文问题的能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对语文创新和模糊教学的兴趣，培养学生的创新思维和批判性思维。

二、教学内容1. 模糊教学的定义与特点2. 模糊教学在语文创新中的应用3. 模糊教学方法与技巧4. 模糊教学案例分析5. 学生实践与反思三、教学重点与难点1. 模糊教学的基本概念和原理2. 模糊教学方法在语文创新中的应用3. 学生实践与反思四、教学过程1. 导入：通过引导学生思考语文创新的重要性，引出模糊教学的概念。

2. 知识讲解：讲解模糊教学的定义、特点和应用。

3. 案例分析：分析模糊教学在语文创新中的应用案例。

4. 方法与技巧讲解：讲解模糊教学的方法与技巧。

5. 学生实践：让学生运用模糊教学方法进行语文创新实践。

6. 讨论与交流：学生之间分享实践经验，讨论交流模糊教学的心得体会。

7. 总结与反思：教师引导学生总结模糊教学在语文创新中的作用，反思自己的学习过程。

五、教学评价1. 学生实践成果的评价：评价学生在语文创新实践中运用模糊教学的能力。

2. 学生讨论与交流的评价：评价学生在讨论交流中展现的思维品质和批判性思维。

3. 学生反思与总结的评价：评价学生对模糊教学在语文创新中作用的认知和反思能力。

4. 教师观察与评价：教师根据课堂表现，对学生掌握模糊教学情况和语文创新能力进行评价。

六、教学策略1. 案例教学：通过分析具体的教学案例，让学生直观地理解模糊教学的概念和应用。

2. 互动式教学：鼓励学生积极参与讨论，培养学生的批判性思维和创新能力。

3. 实践性教学：让学生在实际操作中运用模糊教学方法，提高语文创新的能力。

4. 反思性教学：引导学生对学习过程进行反思，提升学生的自我认知和调整能力。

七、教学方法1. 讲授法：通过讲解模糊教学的基本概念、原理和方法，为学生提供理论支持。

谈模糊策略在语文教学中的运用摘要：新课标指出：在语文教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法，提倡启发式、讨论式教学，拓宽学生的学习空间。

因此，语文课堂的丰富性、多义性、个性化，呼唤语文教学过程的开放性、模糊性。

关键词：语文教学；过程优化；模糊策略模糊策略，就是要给学生创造生疑的环境，在教学活动中，教师经过精心备课，有意创设一些模糊，使教与学双方都存有想象的余地，引发学生思考和想象，促使其主动求得而不是被动接受知识。

运用模糊策略是让学生施展才华，培养锻炼能力的重要手段之一。

第一，语文教学中模糊性包含的内容1.交流语言上的模糊性。

在我们日常生活中，有很多语言本身具有模糊性。

比如高矮、胖瘦、美丽、恶劣等在程度上不确定较模糊。

再如：“你最近好吗?”这是我们常用的问候语，表示对对方的关心。

我们来分析一下，“最近”应该是指哪一时间段?“好”是指身体好、工作好，还是生活好?可见，在人们的日常交流中，模糊语言比比皆是。

良好的人际关系正是在这样的模糊语言中建立并巩固起来的。

2.文学语言的模糊性。

语文学习的重要载体是一篇篇包含着作者独特人生经历、情感体验和思维方式的文学作品。

而文学的主体是情感，“情感”难以定性、定量、定位，这就决定了表现情感的文学的模糊性。

如朱自清先生用“田田的、出水很高、层层的叶子中间零星地点缀着白花，开着的、打着朵儿的”等等写实的语言，写出了现实世界中月色下的荷花和叶，同时，又运用了大量模糊的、朦胧的语言，如“碧天里的星星”“刚出浴的美人”“高楼上渺茫的歌声似的”等，去着色、去渲染，以便创造一个充满情绪的幽深的意境。

而这意境不仅透露出“莲之出污泥而不染”的内在情韵，还在荷花的形象中，倾注着诗人的审美情趣和对纯洁、宁静生活的向往。

再拿鲁迅先生的作品来说吧，毛泽东曾把它比作匕首、投枪，犀利却不失模糊。

3.学生认知过程的模糊性。

作为学习主体的学生，他对任何一门学科的知识的认识过程，必然是存在着“模糊-精确-模糊”的过程，没有模糊性就没有精确化。

语文创新与模糊教学教学教案一、教学目标：1. 让学生理解并掌握模糊教学的基本概念和原理。

2. 培养学生对语文创新的认识和兴趣。

3. 提高学生运用模糊教学方法进行语文创新的能力。

二、教学内容：1. 模糊教学的定义和特点2. 语文创新的意义和途径3. 模糊教学在语文创新中的应用方法三、教学过程：1. 导入：通过一个谜语引发学生对模糊教学的思考，激发学生的兴趣。

2. 讲解：讲解模糊教学的定义和特点，举例说明其在语文教学中的应用。

3. 实践：让学生分组讨论，每组选择一个语文创新项目，运用模糊教学方法进行设计和实施。

4. 展示：每组展示自己的创新项目，分享模糊教学的应用经验和体会。

四、教学评价：1. 学生对模糊教学的理解和运用能力。

2. 学生对语文创新的兴趣和创造力。

3. 学生对模糊教学在语文创新中的应用方法和效果的评价。

五、教学资源：1. 模糊教学相关理论资料。

2. 语文创新项目案例。

3. 讨论和展示所需的道具和材料。

六、教学建议：1. 在讲解模糊教学时，可以结合具体案例进行说明，以便学生更好地理解和掌握。

2. 在实践环节，鼓励学生发挥创造力和想象力，灵活运用模糊教学方法进行语文创新。

3. 在评价环节，注重学生的自我评价和同伴评价，鼓励学生表达自己的体会和思考。

七、教学反思：在课后，教师应反思教学效果，根据学生的反馈和表现，调整教学方法和策略，以提高学生对模糊教学和语文创新的兴趣和能力。

八、课后作业：1. 让学生阅读一篇关于模糊教学的论文或案例，加深对模糊教学的理解。

2. 让学生选择一个语文创新项目，运用模糊教学方法进行设计和实施，并写一篇项目报告。

九、教学拓展：1. 组织学生参观一些运用模糊教学的学校或机构，了解其实际应用情况。

2. 邀请一些模糊教学的专家或实践者来校进行讲座或研讨，分享他们的经验和见解。

十、教学总结：通过本节课的学习，学生应能够理解模糊教学的基本概念和原理，认识语文创新的意义和途径，并能够运用模糊教学方法进行语文创新。

教学目标：1. 培养学生运用模糊语言的能力，提高语言表达效果。

2. 帮助学生理解模糊语言的特点，增强语言感知能力。

3. 培养学生关注生活，善于发现模糊问题的意识。

教学重点：1. 模糊语言的特点和运用。

2. 模糊问题的发现和解决。

教学难点：1. 模糊语言与精确语言的区别。

2. 模糊问题的解决方法。

教学过程：一、导入1. 引导学生回顾日常生活中遇到的模糊语言现象，如：“有点热”、“很快”、“很漂亮”等。

2. 提问：为什么这些语言表达不够精确？它们有什么特点？二、新课讲授1. 讲解模糊语言的特点：a. 灵活性：模糊语言可以根据语境灵活运用。

b. 简洁性：模糊语言往往用简洁的语言表达复杂的意思。

c. 可塑性：模糊语言可以根据表达需要调整。

2. 举例说明模糊语言的运用：a. 生活中常见的模糊语言表达。

b. 文学作品中的模糊语言运用。

3. 讲解模糊问题的概念：a. 模糊问题：指在表达或思考过程中，由于信息不足或理解偏差，导致问题表述不明确的问题。

b. 模糊问题的特点：信息不完整、表达不明确、难以界定。

4. 举例说明模糊问题的表现：a. 生活中常见的模糊问题。

b. 学习、工作中的模糊问题。

三、课堂活动1. 学生分组讨论：列举生活中遇到的模糊语言现象和模糊问题。

2. 学生分享讨论成果，教师点评。

四、巩固练习1. 完成课后练习题，巩固模糊语言特点和模糊问题的认识。

2. 学生互评，教师点评。

五、总结1. 回顾本节课所学内容，强调模糊语言和模糊问题的特点。

2. 引导学生关注生活，善于发现模糊问题，提高语言表达效果。

教学反思：本节课通过讲解模糊语言的特点和模糊问题的概念，帮助学生理解模糊语言和模糊问题的本质。

在教学过程中，要注意引导学生关注生活，善于发现模糊问题，提高语言表达效果。

同时，要注重培养学生的思维能力和语言感知能力，使他们在实际生活中能够更好地运用模糊语言。

张瑜田摘要：语文教师在语文教学时，要学会有意地创设一些“模糊”，目的是让学生自己动脑求得清楚，而不是听老师讲清楚，从而让学生充分锻炼和展示自己的能力。

语文课里的东西，往往仁者见仁，智者见智，尤其是每个人的阅历、鉴赏分析能力各不相同，更使语文课具有较强的“模糊性”，因此，语文教师，教学时要学会运用“模糊策略”。

所谓“模糊策略”，并非笔者在故弄玄虚，编撰新名词，耍弄新花样，以求注意，而是在教学过程中，常常发现教师讲得淋漓尽致，学生则呆若木鸡。

考究原因，问题多不在学生，而常在教师。

教师把问题说得清清楚楚，学生只须听听记记，可笑处只需一笑，需应和时只需喊一声“是----”“对----”足亦。

因此，我们提出“模糊策略”，就是要给学生创造生疑的环境，就是在教学活动中，教师经过精心备课，有意的创设一些“模糊”，使教与学双方都存有想象的余地，发散思维，完善形象，用心领悟感知，从而“接受美感的经验，得到人生的受用”（叶圣陶的《文艺作品的鉴赏》）。

反言之，如果一堂课，教师讲得各个方面都是清清楚楚，明明白白，不留余地，细致入微，那么，这堂课的质量绝对谈不上好。

而我们提出的“模糊”，则妙在引发学生思考和想象，妙在促其主动求得而不是被动接受。

谁能让学生充分发挥自己的才华，谁才是最有才华的教师。

而运用“模糊策略”，便是让学生施展才华，培养锻炼能力的重要手段之一。

其一、要求教师少讲、精讲。

对于语文课，许多人不管是上课，听课或是评课，总爱这样想，一堂课，如果讲得不是滔滔不绝，口若悬河，神彩飞扬，打铃方停，甚至不停，便认为这堂课没什么含量，老师没有发挥出才能，或者说这老师没有多大才能。

语文教师只要讲得手舞足蹈，神彩飞扬，便是精彩。

滔滔不绝地讲课成了语文老师的本钱。

这样的课，学生的主体地位恐怕是永远也体显不出来了。

而对于精讲，总又把它错误地理解成讲细、讲碎。

面面都提，处处分析，岂是不精？三课时本可讲完的课，讲五课时六课时还觉余意未尽，总觉得这一点如果不给学生讲出来，心里就不踏实，像欠了别人的债，这种“精讲”，实际上是把一篇生动的文章讲了个七零八落，把文章当成了汉语知识的大拼盘和大杂烩，看似细致入微，实则处处触及皮毛，教师自我陶醉矣，学生稀里糊涂也。