语文教学中的模糊艺术的几个特点

如何在初中语文教学中合理运用模糊语言作者：董开周来源：《校本教研》2012年第04期前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感性的审美的清泉，就不可能有学生全面的智力的发展。

”脑科学研究表明，模糊机制可使抽象思维和形象思维相互渗透。

课堂教学作为一门艺术，在教学审美过程中，处处存在着模糊性。

所谓模糊艺术，就是在教学过程中，在不影响学生准确理解教学内容、掌握教学重点、达到预定教学目的的前提下，用模糊、不确定的教学手法激发学生的审美想象和审美情思，以培养学生的审美能力。

模糊语言具有形象性，富有含蓄性、暗示性和灵活性，适当地、恰到好处地运用模糊语言，能增强教学语言的艺术性，有利于激励、唤醒和鼓舞学生，从而提高整个语文课堂教学的效果。

下面结合我的教学实际来谈谈在语文课堂教学中模糊语言运用的几点做法。

一、导语的模糊表达导入在课堂教学中起着从旧知识到新知识的过渡作用，是课堂教学的第一环节。

开讲可以开门见山，直截了当的交待新课来表达，有的可以用悬念式，摆出一些悬而未决的问题，造成学生渴望的心理状态，诱发学生的求知欲；有的可以声东击西，提出与课程有关的内容让学生进行类比，如分析孔乙己形象时，先引出学生熟悉的闰土、范进的形象，让学生找出他们的共同点：品质善良、命运不幸、精神麻木，再导入孔乙己的形象分析，突出精神受残害这一共性，即巩固和升华了旧知识，又引发了对新知识的注意；有的也可以采取情景式，设法把学生带入一种境界，继而导入新课。

凡此种种比起用精确言语和盘托出，更能给学生留下深刻的印象。

二、讲授中模糊语言的运用要使教学语言形象化，就必须运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，而这些修辞手法就是使语言具有模糊性的表达方式。

形象语言的第一要素是比喻。

比喻可使抽象的东西具体化，深奥的理论浅显化，概念的东西形象化。

比如让学生理解“洒脱”一词的含义时，学生纷纷举手，有说是像清风一样自由随便的样子，有说是像小鸟自由自在歌唱舞蹈的样子……学生对“洒脱”一词可以说基本心领神会了，然而有的教师认为学生对这个词理解太模糊，便把《现代汉语词典》上“洒脱”的注释抄给学生：“（言谈、举止、风格）自然，不拘束。

浅谈语文教学中的模糊教学法的运用语文教育专家刘国盈说:“语文是一门应用的广泛性和层次等级的模糊性相结合的学科。

”因此模糊性教学之于语文阅读教学正如盐之于水,蜜之于花,体匿而性存。

教师在不影响学生准确地理解课文,掌握教学重点达到预定教学目的的前提下,以模糊的表达来激发、诱导学生的联想和想象,让学生充分发挥自己的主观能动性,从而在再创造的过程中提高学生的欣赏能力,并获得一定的审美享受。

首先,是语文教学中精确性追求的有益补充。

语文教学中模糊性的合理存在,是语文教学中与准确性并驾的两翼。

教师在阅读教学中“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,不能苛求学生用一种眼光概念化地去图解作品主题,理解人物形象及语义。

其次,能放飞语文教学的灵性。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

读者对一部作品往往会有不同的感悟,所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。

文学作品包含诸多的“意义不确定性”与“意义空白”,召唤读者去想象,实现作者的创作意图。

教师要引导学生在对文本的叩问、质疑、充实、延伸的过程中实现再创造,放飞个性与灵性。

再次,有利于培养学生的创新精神。

接受美学认为作品的意义、价值是读者和作者共同创造的,阅读的过程也即是一个再创造的过程。

语文课程具有丰富的人文内涵和广阔的生活外延,教学中应该提倡学生“多角度地、有创意地阅读”,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,尊重学生在学习过程中的“独特体验”,使学习过程成为一个富有研究性、创造性的个性化过程。

模糊教学在教学实践中具有独特的优势。

文学作品非常重视艺术空白的作用,这些空白往往在作品的关键处,造成艺术上的无形之境,让读者去想象、思索、玩味。

这些空白的设置正因为在“无字之处下工夫,因此带上了一定的模糊性和不确定性。

这种模糊的表现如果在教学中以通常的一两句话来概括归纳,就会束缚学生的审美联想和审美感受。

朱自清写道:“惊诧于梅雨潭的绿”,“宛然一块温润的碧玉,只清清的一色——但你却看不透她!”用了“太淡、太浓、太明、太暗”与其他地方的绿色对比。

浅谈语文教学中的模糊教育模糊就是不分明、不清楚，是与精确相对的一个概念。

有人说，教学中要教学生求真、求精，为什么还要运用模糊教育呢？这不是“误人子弟”吗？此言差矣。

一位老师曾经遇到过这样一个问题，一位学生跑来问什么叫“意境”，这个问题把有五年语文教学经验的她给难住了，一时不知如何向学生回答这个问题。

她便去请教教育专家，专家告诉她不必解释，等孩子自己会体会意境的时候，自然懂得意境的意思。

因为意境因欣赏者的审美观念和审美评价不同有大小和深浅之分。

因此，什么叫“意境”，没有一个固定的答案。

专家的做法，让教学达到了“此时无声胜有声”的效果。

在这过程中，促成了语文教学的魅力——模糊教育。

一、教学为何要“模糊”“模糊”就是客观事物的不分明、不稳定、不精确。

人们习惯用精确的方法思考和推理来得到事物的科学逻辑，但在语文教学过程中，有些问题如果片面追求教学的精益求精，往往忽视和压抑了学生的个性和情感，学生领悟不到作品的意义。

纵观我们的语文课堂教学，许多教师多一字一句的讲解，往往都是直陈性的翻译，按图索骥去逐句落实句子中每一个字词的明确意旨，教师少有形象性的渲染，强调精确性的解释，少有整体上的感知。

习惯以定量化、技术化、精确化的思想模式教学，曲解了作者的原意。

这种片面的追求精确化，往往忽略了学生的语言直觉感受能力。

而“模糊”作为一种教育形式运用到语文教学当中，会产生意想不到的效果。

恰恰是因为事物的模糊不清却产生一种朦胧的愉悦感受，促使人们不断的探索。

二、模糊性在语文当中的体现生活中原本就充斥着模糊、含蓄之处，决定了语言和文学作品的含蓄与朦胧。

在语文教学中，主要从以下几个方面来体现其模糊性。

1、语言的模糊性首先，语言文字本身具有模糊性，简约而多义。

语文教学是一个多维度、多层次、动态发展和开放的复杂系统，教学过程中存在大量的不确定、模棱两可、亦此亦彼的事物和想象，都和语言文字有关。

首先在汉语词汇中，词语多代表的各类事物或各种现象，经常具有一定的主观性。

语文教学中的模糊语言语文知识博大精深，无一人能精通，语言作为人类基本的交通工具，可谓含义丰富，变化莫测，汉语言更是如此，多年的语文教学生涯，深感中国文化底蕴的深厚与语文教学的难度之大，语文教学难，除了语言含义丰富繁复之外，还另有原因，而我们这代人，总想在教学中给学生一个确定而由准确的解答，殊不知，我们在日常交际中，作文表述中，作品中就存有一种模糊语言，在教学在阅读中由时代和读者个体的不同，作出相应的理解即可。

美国科学家查德，经过深入的探讨和研究。

创立了模糊理论，那么，什么叫模糊的语言？所谓模糊语言是指人们在交际中其意义界限不确定的语言，它包括无定量，无定界，无定位可多种情况。

它可以表现在语言上，也可以表现在河江上，还可以表现在语言上。

为什么产生模糊语言呢？大致有以下几种：第一,不能明确语言的意思，只能用不确定的语言来表达。

模糊乃是自然语言必然存在的属性，要用来反应的客观事物见具体的，无劣尽的，而语言是抽象的，概括的，其单位是有限的，因此人们必须允许语言单位有时抽象客观了物或那样个个分别，而是笼统些，总要能够完成交际任务即可。

也就是本来无法说清楚的一意思。

当然也就是只能使用不确定语言了。

《阿长与〈山海经〉》一文中作者回忆百草园，“几乎的确只是一些野草”大概九属于主种情况，因为那些竟是幼年时期情景时隔多年无法记清，只能如此表述。

又如《孔乙己》一文中“孔乙己大约的确已经死了”只能根据种种迹象推断，无从考证，何况这是文学作品，是文学艺术。

大概的确只能如此说了。

第二，能够明确说法的意思，故意用模糊语言来表达。

因为人们在交际中往往有难言之瘾。

(1)说有顾虑的话，怕招惹麻烦；(2)对方不了解，有戒备心；(3)直说带刺激的话，怕伤害对方；(4)有些内容不便直说，羞于启齿；(5)在敏感微妙的问题上，为了摆拖困境，不予纠缠；(6)尚无把握回答对方要求，而又不失之于礼。

有时能够按实际情况说法，也没有难言之瘾，但明确地说没有必要，反而麻烦累赘，这时运用不确定语言来表达。

模糊理论在中学语文教学中的运用
近年来，模糊理论在中学语文教学中得到越来越广泛的应用。

模糊理论是一种基于概率和不确定性的数学模型，它可以很好地模拟教育中的实际情况，其主要目的是通过学生和教师之间模糊知识及其应用来提高学生的学习能力和学习表现。

语文教学中使用模糊理论能够帮助学生提高阅读理解能力、深入分析文本的能力及构建阅读思维的能力。

学生可以根据模糊理论进行模糊语言理解和模糊细节处理，从而有效达成文本理解。

模糊理论在语文教学中可以使学生拓展概念，进一步分析概念间的特点和联系，培养学生的假设性思维，帮助学生完成更复杂的文本分析。

模糊理论的运用不仅可以提高学生的文本理解能力，而且可以拓展学生的视角，教师可以根据学生的阅读表现，从模糊理论出发，利用模糊语言的理解和运用，在课堂上让学生自由发挥，帮助学生掌握关键词和概念，从而更好地研究课文内容。

另外，模糊理论在语文教学中还可以帮助学生掌握文本分析相关的概念和方法。

模糊理论可以帮助学生更好地理解文本背景，更好地认识文学手法，进行文本把握，更快地完成文本分析，有效地揭示课文的内涵。

最后，模糊理论在语文教学中还可以帮助学生进行有效的文言语言学习。

针对文言文的学习，教师可以根据模糊理论的思想教授学生如何模糊理解文言文的句子和结构，以及如何灵活运用文言文中的基本表达方式，从而有效地掌握文言文的学习能力。

总之，模糊理论在中学语文教学中的运用可以促进学生的文本理解能力、拓展视野、提高文本分析能力和文言语言学习能力，进而有效地提高学生的语文学习表现。

同时，运用模糊理论可以让学生在学习过程中拥有更多的想象空间，在学习中获得更多的成就感，从而更好地发挥学生的潜力。

语文教学中模糊语言的运用随着现代模糊语言学理论的发展，人们已逐步地认识到模糊语言是思维的自然属性。

它与语言的明确性一样，都是语文本质属性的一种表现。

既然如此，那么它就必然体现在教学语言之中。

为此，在教学中要追求教学语言信息的最佳效能，教师常常是不能“知无不言，言无不尽”的。

过分的明确往往是教学语言繁琐冗长、平淡无味、不吸引人的一个重要原因。

为了使教学语言简明、含蓄，有主有次，有明有暗，有吸引力，教师恰当地运用模糊语言是十分必要的。

模糊语言的运用，归纳起来，在教学中常见的有两种情况，本人分析如下：一、学科内容带有模糊性的特点，与之相适应，在教学中也必须适当地运用模糊语言这种情况在文学作品中最常见。

这是因为文学形象具有可言传性又不可全言传的微妙复杂的意蕴，它是一种带有模糊性的意蕴。

在教学中，要使学生领悟其意蕴，教师就必须引导学生调动自己的全部心理潜能加以补充、想象、体验。

要想切实做到这些，教师就要避免使用过于精确的语言描述，而应当巧妙地运用暗示性的模糊语言让学生想象的翅膀飞翔起来，使学生深切体验到那种不即不离、不黏不脱、亦此亦彼的朦胧的审美意象。

比如《诗经·蒹葭》中写道：“蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。

溯游从之，宛在水中央……”这首诗写的是怀人之情，但诗中的意象是模糊的。

所谓“伊人”是谁？是贤人还是恶人？男人，还是女人？诗中并没有明确的交代。

再就是诗人对“伊人”是现实的找寻，还是精神上的追求……这些也是不确定的、模糊的。

在教学中，一些不必要明确交待的语句，不必苛求学生理解或者翻译成句法连贯、意义单一的句子。

教师只要含而不露地运用模糊语言，略加轻轻地点拨、淡淡地暗示，就能以模糊语言独有的不确定性、不精确性的特性带给学生充分的想象和回味的空间和余地。

二、学科本身不带有模糊性，但是为了有效地提高教学效果，在教学过程中可恰当地运用模糊语言传统的教学观点认为，教师教学语言只要在语音、语调、语法等方面合乎规范即可，强调的是语言的准确性、词语的标准性、语法的规范性。