下载文档原格式
最新《课程与教学论》重点整理第⼀章绪论古罗马教育家昆体良，撰写了西⽅第⼀本专门教育学著作《雄辩术原理》。
捷克教学家夸美纽斯在1632年发表的《⼤教学论》，标志着教学论学科的诞⽣。
《⼤教学论》的内容：1.在教育⽬的和课程内容上提倡泛智教育，主张把⼀切事物教给⼀切⼈类，⽽⼤教学论就是把⼀切事物教给⼀切⼈类的艺术；2.较系统地探讨了教学原则问题；3.强调教学必须遵循万物的严谨秩序，⼒求教得彻底、迅速和愉快，并就此提出了⼀系列具体的要求；4.在理论上⾸次论证了班级教学制的优越性，主张采⽤集体教学的新形式；5.讨论了各级学校的管理和不同学科的具体教学⽅法问题。
德国教育家赫尔巴特于1806年出版《普通教育学》，是继《⼤教学论》后教学论学科形成的另⼀⾥程碑，是教学论学科成熟的标志。
《普通教育学》的内容：1.系统地阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本⼿段；2.该书依据观念⼼理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，即新旧观念产⽣联系和统整的过程；3.探讨了教学阶段理论，依据多⽅⾯兴趣理论和学⽣的注意⼒状况，把教学分为明了、联系、系统和⽅法四个主要阶段，分析了不同阶段教学的类型和⽅法；4.依据多⽅⾯兴趣理论，设计了课程的类型和⽬标。
美国教育家杜威提出了“教育即⽣活，学校即社会，教育即经验的不断改造”三⼤教育哲学命题。
提倡实⽤主义三⼤教育哲学命题：1.主张以⼉童的需要为基础设计课程，倡导活动课程；2.倡导“做中学”的教学⽅法，主张通过制作、社交、艺术、探究等动⼿操作活动来进⾏教学。
杜威现代教学论三中⼼：⼉童中⼼、经验中⼼、活动中⼼赫尔巴特传统教学论三中⼼：教师中⼼、书本中⼼、课堂中⼼20世纪五六⼗年代以来教学论学科进⼊多元化发展时代，各种流派分为两个阵营：“科学主义”教学论和“⼈本主义”教学论。
“科学主义”教学论基本特点：把教学主要理解为⼀个认知、理性和逻辑的过程，注意探寻教学的普遍规律和通⽤模式，在教学⽬的⽅⾯强调科学知识、技能和智慧的习得，在教学过程⽅⾯强调教学的精确性、控制性、计划性，在课程内容⽅⾯注意吸收科技发展的最新成果，教学⼿段⽅⾯重视新技术⼯具的使⽤。
高中语文论文【6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作资料、求职资料、报告大全、方案大全、合同协议、条据文书、教学资料、教案设计、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of classic model essays, such as work materials, job search materials, report encyclopedia, scheme encyclopedia, contract agreements, documents, teaching materials, teaching plan design, composition encyclopedia, other model essays, etc. if you want to understand different model essay formats and writing methods, please pay attention!高中语文论文【6篇】在日常学习和工作生活中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。
《艺术概论》课程教学大纲一、课程基本信息课程代码：170492课程名称：艺术概论英文名称：Introduction to Art课程类别：学科基础课学时：30课时学分：2学分适用对象：艺术与设计学院各专业；全校各专业通识教育选修课考核方式：考试先修课程：美学概论二、课程简介：《艺术概论》包括三部分：第一部分为艺术总论，系统论述了艺术的本质与特征、艺术的起源、艺术的功能、文化系统中的艺术；第二部分为艺术种类，把艺术分为5大部类（包括实用艺术、造型艺术、表情艺术、综合艺术、语言艺术）16门艺术，从美学和文化学的角度进行了阐述；第三部分为艺术系统，对艺术创作、艺术作品、艺术鉴赏进行了全面介绍。
本课注重从美学和文化学的角度来研究艺术，力求探索和发掘艺术的人文精神，此外还借鉴了国内外最新的研究成果，在体系和内容上都有新的拓展；在授课形式上配备了紧密结合课程内容的图音像资料、网络辅助教学课程和多媒体课件；讲授深入浅出、例证丰富，能使学生从感性认识到理性升华，符合学生的认知规律。
Introduction to Art consists of three parts. General Introduction to Art as Part 1 talks about its nature, and characters, origins, functions and art in the culture system. Classifications of Art as Part 2 are divided into five categories (i.e. applied art, plastic art, countenance art, comprehensive art and linguistic art) and sixteen classes in term of aesthetics and culturology. Part 3 is a system of art, which gives an overall introduction to the artistic creation, works of art and art appreciation.This course studies the art from the angles of aesthetics and culturology in order to explore and develop the humanistic spirit. Besides, it also develops its systematic structure and content by using achievements in the latest research abroad. Slide show and multimedia are widely used in the course delivery that help to explain the profound in simple terms and examples, which is in conformity with the learning pattern of students from perceptual knowledge to rational cognition.三、课程性质与教学目的课程性质“艺术概论”是教育部规定的高等院校素质教育的重点课程之一，也是广东财经大学艺术学院各专业必修的学科基础课，同时还可以作为专业拓展课模块的全校通识教育课程。
论摄影教学在高职院校美育课程体系中的重要作用摘要：在新时代背景下，对高职院校的美育课程体系进行完善，确保美育深入到每一门课程中，并对其进行课程化的管理，已经成为高职院校需要解决的主要问题。
摄影作为一门综合性较强的艺术学科，具有独特的审美教育功能，能够帮助学生提升艺术修养。
在高职美育实践活动中，课堂教学占据重要位置，特别是摄影教学，由于其独特性，拥有其他艺术课程所没有的优点。
因此，将摄影纳入美育课程中对于促进审美教育具有积极意义。
在众多艺术课程当中，摄影课程因其相对简单的技术入门和与日常生活的高度融合，逐渐成为学生们最喜爱的一门课程，这门课程在高等教育美育方面的功能和影响也逐渐显现出来，通过摄影教学，不仅能提高学生对美的认识和欣赏能力，还能锻炼观察和发现美的观察力。
关键词：摄影教学；高职院校；美育课程体系；重要作用引言：高等职业学院的摄影课程在美育方面的功能可以被划分为几个不同的层面，包括识别美、欣赏美、寻找美、记录美以及创造美。
通过对高职院校学生进行美育意识、能力及方法等方面的研究，提出了摄影课程实施美育渗透的策略。
从对美的认知到创造，从技术到艺术，摄影引导学生走进美的世界，让学生在美的滋润下找到心灵的满足和愉悦。
在教学过程中，还应注重启发和引导，强化实践教学，逐步培养学生的自主审美习惯、正确的审美立场和健康的审美情趣。
这样可以实现美育的全面价值，真正将美育融入学校教育的全过程，全面提升高职院校学生的综合素质，促进全面发展，培养更多优秀人才。
一．摄影教学和高职院校美育课程体系1.1摄影教学摄影不只是技术的体现，同样是艺术的体现，是艺术与科技融合的结果。
摄影在我们日常生活中无处不在，给生活增添了色彩和趣味。
在信息化时代，随着数码技术的普及，摄影已经成为成了一个新的趋势，众多的人对摄影产生浓厚兴趣，并开始使用相机和摄影机来捕捉美丽的瞬间。
随着摄影在高职院校教学中越来越重要的作用，它逐渐成为学生学习的课程之一。
的应用，能够帮助学生掌握语文学习方法和过程；板书还能够培养学生的价值观、态度、情感等非智力因素。
从某种意义上来说，板书对学生学习起到了重要作用。
另一方面，板书能简练地、系统地体现教学内容，以明晰的视觉符号启迪学生思维，提供记忆的框架结构。
其作用能帮助实现教学目的，体现教学意图；突出重点难点，形成知识结构；引导学生学习思路，便于探求；强化直观教学形象，增强教学效果等作用。
事实上板书在教学中仍然能起到不可或缺的作用，因为教师课堂上的板书是其对所授内容的提炼和加工。
它可以帮助授课教师把一些复杂抽象的教学内容简单化、结构化、直观化，从而使教学内容中的重点和难点更加突出。
同时它还可以帮助学生更好地理解相关内容，方便学生课堂记录和课后复习。
板书在课堂教学中的作用是不可替代的，主要表现为以下几个方面：直观作用、概括作用、示范作用、启发作用、熏陶作用。
1.2 板书在小学语文教学的运用中存在的众多问题笔者在阅读文献和自身经历的过程中发现当前小学语文课堂教学中教学板书的运用情况不容乐观，存在很多问题，如形式过于单一、布局不合理、色彩单调、学生参与度不高。
即使教师有意识地改变自己的教学板书设计，但奈何自身能力有限，并未发挥出板书的应然优势。
反而适得其反，不利于学生的学习。
教师只有强化对教学板书的重视，拥有其基本板书技能和艺术感，才能发挥出板书的现象，这是目前与板书有关的最大的问题之一。
（2）小学语文课堂教学板书内容设计陈旧，缺少审美性和新颖性①小学语文课堂教学板书缺少审美性根据调查结果显示，小学语文课堂的板书存在缺乏艺术性的问题，主要表现在板书的摆放位置和布局、板书的构造、形式、粉笔颜色的搭配等方面，同时学生的参与程度也不足，这表明教师对于此现象缺乏科学的了解和意识。
②小学语文课堂教学板书缺少新颖性创新是时代发展的必然需求，同时也是现代教育所追求的。
根据对课堂观察数据的分析，发现有70%的教师的板书缺乏新意，缺乏创新元素。
教学论论文六篇教学论论文范文1教学原则是进行科学的语文教学的依据，它具有重要的理论意义和实践价值。
80年月以来，我国已出版的40多本有关语文教学的专著以及很多文章，对此都进行了肯定的理论探讨和阐述，提出了很多教学原则。
但比较、总结这些教学原则，我们发觉有些表述不同，但内容实质相同，如“学问、力量、智力兼顾原则”、“语文双基并重与开发智力相结合的原则”、“传授学问，开发智力，培育力量相结合原则”等，其实都是一个意思，即在传授学问的过程中培育力量，开发智力。
而这一原则又与另一教学原则“语言训练与思维训练相结合的原则”，在内容上是交叉关系。
“语言训练”应当包含在上一原则“语文双基训练”之内，“思维训练”也应包含在上一原则“开发智力”之中，因思维是智力中主要的因素。
所以这两条原则应归并为一个原则。
如此内容重复交叉的原则还有很多。
同时，很多教学原则不能反映语文教学的特别性，把语文教学的原则混同为一般教学原则，即也可以成为指导其他学科的教学原则。
如“双基并重的原则”、“精讲多练的原则”、“传授学问，培育力量，开发智力的原则”等。
对语文教学原则的争论，到了90年月有人开头进行总结，将前述争论的各种观点用语文教学原则体系的特点，即必需能揭示语文教学过程的主要的最基本的规律，能反映语文教学特别性，有肯定的概括性的要求，进行检测衡量，认为最重要的有五条，即“教是为了指导同学学的原则”、“文道统一的原则”、“听说读写相辅相成的原则”、“语言训练和思维训练相结合的原则”、“语文教学课内外结合的原则”等。
但对此所进行的理论探讨并没有也不行能就此结束，还在连续深化。
二、语文学科性质的理论探讨这是进行课堂教学必需解决的一个观念问题，假如对语文学科的性质不明确，语文教学就漫无方向，左右摇摆，飘忽不定。
在这方面，我们深有教训。
但目前，对语文学科性质的争论仍旧众说纷纭。
“工具性”是语文教学讨论人员的比较全都的观点，认为它是语文课最基本的属性，围绕这一属性和这一观点，经过多年争论，引申出了很多其他属性和其他观点。
开题报告基本写作格式开题报告基本写作格式很多人在撰写毕业论文的时候因为对开题报告所知甚少，不知道该如何下手，那么大学开题报告格式是怎么样的呢？下面就跟我一起来了解一下吧，欢迎阅读参考！开题报告格式1、开题报告写作格式第一步、论文拟商量解决的问题内容要求：明确提出论文所要解决的具体学术问题，也就是论文拟定的创新点。
明确指出国内外文献就这一问题已经提出的观点、结论、解决方法、阶段性成果。
评述上述文献商量成果的缺乏。
提出你的论文预备论证的观点或解决方法，简述初步理由。
撰写方法：你的观点或方法正是需要通过论文商量撰写所要论证的核心内容，提出和论证它是论文的目的和任务，因此并不是定论，商量中可能推翻，也可能得不出结果。
开题报告的目的就是要请专家关怀推断你所提出的问题是否值得商量，你预备论证的观点方法是否能够商量出来。
一般提出3或4个问题，可以是一个大问题下的几个子问题，也可以是几个并行的相关问题。
第二步、国内外商量现状内容要求：列举与论文拟商量解决的问题亲热相关的前沿文献。
基于“论文拟商量解决的问题”提出，允许有部分内容重复。
撰写方法：只简洁评述与论文拟商量解决的问题亲热相关的前沿文献，其他相关文献评述则在文献综述中评述。
第三步、论文商量的目的与意义内容要求：简介论文所商量问题的基本概念和背景。
简洁明了地指出论文所要商量解决的具体问题。
简洁阐述假如解决上述问题在学术上的推动或作用。
基于“论文拟商量解决的问题”提出，允许有所重复。
第四步、论文商量主要内容容要求：初步提出整个论文的写作大纲或内容结构。
由此更能理解“论文拟商量解决的问题”不同于论文主要内容，而是论文的目的与核心。
2、考虑要素①商量的目标。
只有目标明确、重点突出，才能保证具体的商量方向，才能排除商量过程中各种因素的干扰。
②商量的内容。
要根据商量目标来确定具体的商量内容，要求全面、详实、周密，商量内容笼统、模糊，甚至把商量目的、意义当作内容，往往使商量进程陷于被动。
模糊教学艺术具有较为重要的理论价值和实际意义
现代科学技术的发展，一方面推动了社会的巨大进步，另一方面也忽视、压抑了人的天性和情感，科学主义作为一种思潮，一种理论，使人们习惯于用精确的方法思考和推理，极力追求精确的明晰的方法，以获得事物的科学的逻辑美。
在教学过程中，片面追求教学的精益求精，讲究教学方法的模式化和考试命题的标准化。
这些精确化的科学手段虽然解决了一些传统教学中的难题，但忽视和压抑了学生的个性和情感。
正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感性的审美的清泉，就不可能有学生全面的智力的发展。
”如若在教学中注重模糊教学艺术的运用，就能弥补科学主义的不足。
脑科学研究表明，模糊机制可使抽象思维和形象思维相互渗透。
在教学过程中，也像一般审美体验那样，学生的思维能力在抽象思维和形象思维的相互渗透、统一中得到提高，不仅能使学生对教学艺术的模糊美进行有效的体验和把握，而且能帮助学生把握其深层的思想观念。
换言之，理性积淀在感性之中，理解溶化在想象和情感之中，不仅不影响教学的科学性和准确性，反而能促进教学尽快实现向素质教育迈进的目标。
实践证明，模糊教学艺术在一定的教学情境和教育时机下，都能收到比用清晰的表达、明确的语言、严谨的推理等科学教学手段更优化的教学效果，更能激发学生审美想象力和学语文的兴趣。
《晋祠》是一篇文质优美的课文，教授此文时，如果打破常规教学方法，采取模糊教学艺术，将《晋祠》作为审美客体，引导学生进入对大自然旖旎风光和古代灿烂文化的审美过程，激发学生的审美情感的想象，这样不但潜移默化地增长了学生的知识，还陶冶了学生的情操，升华了学生的思想境界。
试想，如果老师对此文作纯理性思辩的讲授，按课文层次进行分层，或者为了所谓的严谨、精确，讲授中冷不防提问：“这一句是单句还是复句？”那么，一节完整的充满审美情趣的课堂教学将因此而被肢解得鸡零狗碎，生动的审美过程还有什么趣味呢？有些中外文学杰作之所以在课堂教学中使学生无动于衷，是因为我们有些老师在教学中忽视了模糊教学艺术，片面地过分地追求所谓科学、严谨、精确之故。
二优秀的模糊教学艺术都存在下列四个特点：
1.心领神会
美感是相对模糊的心理效应。
陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”对南山的景色感到迷离恍惚，欲辨已忘言，只是从内心深处产生一种模糊微妙的美感。
朱自清“惊诧于梅雨潭的绿”，但只能作“宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她！”的描绘，并与其他地方的绿色对比观照，用了“太淡”“太浓”“太明”“太暗”，作者似乎越说越模糊，但正是这样，引导审美主体通过对审美客体的审视、体验，展开丰富的想象，去领略作品流露出的“朦胧美”。
这种“模糊观念要比明晰观念更富有表现力”（康德语）。
因此，教师和学生能在教学过程中心领神会，便是模糊教学艺术的基础。
不可企图在有限的教学时间内，让学生彻底清楚、明白。
否则教学效果适得其反。
有位教师在让学生理解“洒脱”一词的含义时，学生纷纷举手，有说是自由随便的意思，有说是随意方便之意，有说是自由自在的意思……学生对“洒脱”一词可以说基本心领神会了，然而教师认为学生对这个词理解太模糊，便把《现代汉语词典》上“洒脱”的注释抄给学生：“（言谈、举止、风格）自然：不拘束。
”这样一来，学生反而被搞糊涂了，如什么叫“举止”，什么叫“风格”，可说是“洒脱”之外又增加了几个新词，弄巧成拙了。
2.诗无达诂
诗无达诂是我国古代艺术欣赏中一个重要的美学法则，也就是说，诗词的阅读与欣赏，应该超越单纯的训诂文字，诠释词语的范围，应直接进入审美领域，用心灵去体会、把握诗词的意象和境界。
教学过程中常存在大量不确定、不精确、亦此亦彼的事物和现象，此时，教师亦应超越
单纯的解释、论证等方法，直接让学生进入审美过程，让学生用心灵去理解体会。
如《藤野先生》一文中有一段话：“从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。
不知怎的，我到现在还记得这名目。
”这里的“日暮里”，作品中的“我”为什么至今还记得？这无疑是个不确定的模糊问题。
有位特级教师在讲授此段时，便遵循了诗无达诂的审美法则，收到了最佳效果。
她说“考证事物应注意本证，不能牵强附会，鲁迅先生说‘不知怎的’便是最好的证明，推论要有根据，不能建筑在臆断的基础上。
”这一讲，就把这段模糊问题中所特有的蕴含牢牢保留住了，学生在老师点拨下懂得了作者那复杂而深沉的感情因素，体会到一个游子飘泊到异国他乡，难免见景生情，触物伤怀的心绪。
所以，教学艺术的模糊性是一种美，一种朦胧美。
教师应刻意去创造这种朦胧美。
反之，教师如果硬要追求准确、清晰，就会破坏这种朦胧美。
如果武断地这么说：“作者至今记得日暮里，是因为联想到日暮归家，而自己却有家不能回，有国不能归，所以记忆犹新。
”这就难免牵强附会了。
作者的原意是很模糊的，如硬要去揣测作者原意，往往曲解。
3.计白当黑
国画艺术中有一种“计白当黑”的审美表现手法，它能使艺术品虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。
如南宋著名山水画家马远名作《寒江独钓图》，只画了一叶扁舟漂浮在水面，一渔翁坐在船上垂钓。
四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白，虽如此，却给欣赏者提供了一个深远的意境。
模糊教学艺术中，教师亦可借鉴图画这一艺术表现手法。
在教学的紧要处，有意留下一处空白，创造一种虚灵的“空间感型”的妙境，让学生去想象、思索、玩味。
从而达到最佳教学效果。
笔者教朱自清《绿》时，分析了第一段后，便直接进入第二段分析，故意留下第二段这个空白，这一模糊做法确实激起了学生积极思维。
第二段内容和结构都有什么作用？作者在第一段中说惊诧于梅雨潭的绿，为什么不直接写绿而写了梅雨潭和梅雨亭……这些问题恰好是文章的难点和重点。
学生通过自己的思考去理解问题，效果远比老师直接把答案讲给学生好得多。
这种有意的“空白”，有意的“模糊”，使教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分的发挥。
教学实践也证明，学生并不喜欢那种太实、太露、太精确，不给他们留一点想象余地的教学，所谓一览无余，无生动可言。
4.不似似之
“不似似之”即具有亦此亦彼的不确定性，懵懂间即具有一种模糊美的审美境界。
教学过程中，教师如果创造了这种不似似之的模糊审美境界，那么教学便会产生强烈的艺术魅力。
例如教汉乐府诗《陌上桑》时，诗作者写罗敷的美，采用了模糊的手法：“行者见罗敷，下担捋髭须。
少年见罗敷，脱帽著绡头。
耕者忘其犁，锄者忘其锄。
来归相怨怒，但坐观罗敷。
”罗敷究竟有多美，是不确定的，模糊的，但每一位学生都可以根据自己的想象和审美标准来体会琢磨罗敷的美。
可谓“你想象她有多美就有多美”。
教学中教师不妨让学生处于“不似似之”的审美境界，千万不可用明晰确切的语言或某一具体现实中的人物去概括或类比。
如果这样，不但会破坏学生的审美思维，而且会影响学生想象力和创造力的发挥。
教学中除上述几种模糊艺术手法以外，还有很多，不再一一列举，教学艺术高明的教师在教学过程中大多不会一泻无余或包办一切，而总是留有余地。
言有限而意无穷，启发、诱导学生的审美情思，调动学生学习语文的积极性，让学生在兴趣盎然中增加知识，发展能力。
三
需要指出的是，模糊教学艺术中的“模糊”不是指那种不合思维规律的悖理模糊，而是指符合思维规律的辩证模糊，它既不同于是非不分的糊涂，又不同于模棱两可的含混，也不同于故弄玄虚的神秘，更不同于老于世故的圆滑，它是原则性和灵活性的高度统一，充满着科学与艺术融合的灵气。
它以正确性为前提，要求教师在潜心体味，深刻理解教学内
容的前提下，在启发诱导学生上下功夫。
确切说，它是一种难度较高的教学手法。
如果认为模糊教学艺术只要意会，用不着深入钻研教学内容，了解学生。
改进教法，指导学法，可以马马虎虎，含糊含混，那就是对模糊教学艺术的曲解。
须知，教学既是科学，又是艺术，作为艺术可以模糊；作为科学，必须严谨，两者相辅相成，相得益彰，即变课堂教学单纯的认知过程为认知与情意有机交融的艺术过程，从而推进语文教学向培养和发展学生情知的审美教育境界升华。
