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分层教学实施方法教学是一种高度个性化的过程，每个学生在学习上的差异是不可避免的。
为了更好地满足学生的需求，提高教学效果，分层教学成为一种常见的教学方法。
本文将介绍分层教学实施的方法。
一、了解学生的个体差异在实施分层教学之前，首先需要了解学生的个体差异。
这包括学生的学习水平、学习风格、兴趣爱好等方面的差异。
可以通过学生的调查问卷、测验成绩等方式收集相关信息，并进行分析和总结，以便更好地了解学生的差异化需求。
二、制定教学目标在了解学生的个体差异的基础上，制定分层教学的教学目标。
根据学生的不同水平和需求，将整个班级分为若干个小组，每个小组的教学目标可以有所不同。
教师可以根据学生的实际情况，设定不同的目标，以提高教学的针对性和有效性。
三、分组方式在分层教学中，分组是一个非常关键的步骤。
有多种方式可以进行分组，如随机分组、按照学生的学习能力分组、按照学生的兴趣爱好分组等。
选择适合的分组方式可以更好地满足学生的差异化需求，促进学习效果的提高。
四、教学内容的设计在分层教学中，教学内容的设计要根据学生的不同水平和需求进行调整。
对于高水平的学生，可以提供更深入和挑战性的内容；对于低水平的学生，则可能需要额外的辅导和指导。
教师可以根据学生的学习程度和能力，设计不同难度和深度的教学内容，以满足不同学生的需求。
五、教学方法的选择在分层教学中，教学方法的选择也十分重要。
对于高水平的学生，可以采用探究式教学、合作学习等方法，以激发学生的思维能力和创造力；对于低水平的学生，则需要采用更直观、具体的教学方法，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
教师需要根据学生的不同需求，选择适合的教学方法，以提高学习效果。
六、评估和反馈在教学过程中，及时的评估和反馈对于学生的学习非常重要。
教师可以通过课堂测验、作业、小组讨论等方式对学生进行评估，并及时给出反馈和建议。
这样可以帮助学生了解自己的学习情况，从而更好地调整学习策略和方法。
七、定期调整在实施分层教学的过程中，教师需要不断进行调整和改进。
根据学生个体差异有效进行分层教学分层教学是一种针对学生个体差异的有效教学方法。
我们知道，每个学生都有自己独特的学习风格、学习进度和学习能力。
在传统的课堂上，由于教师难以满足每个学生的不同需求，一些学生可能会感到学习困难或者无动力。
分层教学就是为了解决这个问题而提出的一种教学模式。
分层教学的基本原则是根据学生的个体差异，将学生分为不同的小组或者班级进行教学。
每个小组或者班级包含不同水平的学生，从而能够更好地满足学生的不同学习需求。
下面将根据学生的个体差异，介绍一些有效的分层教学策略。
根据学生的学习能力进行分组。
教师可以根据学生的学习成绩或者其他评估指标，将学生分为不同能力层次的小组。
对于成绩较好的学生可以组成一个高层次的小组，教师可以给予他们更多的挑战性任务，提供更深入的知识和问题解决能力的培养。
而成绩较一般的学生则可以组成一个中层次的小组，教师可以根据他们的学习能力和兴趣给予适当的指导和帮助。
对于成绩较差的学生，则可以组成一个低层次的小组，教师可以提供更加基础的学习材料和更加详细的解释，帮助他们建立起扎实的学习基础。
根据学生的学习风格进行分组。
学生的学习风格是指学生在学习中所采取的方式和方法。
有的学生偏好听觉学习，有的学生偏好视觉学习，有的学生则偏好口头表达。
如果在教学中忽视了学生的学习风格差异，可能会导致学生的学习效果不理想。
教师可以根据学生的学习风格将他们分为不同的小组，进行相应的教学安排。
对于偏好听觉学习的学生，可以给予更多的听力训练和听觉材料；对于偏好视觉学习的学生，可以给予更多的看图说话或者观察图画进行分组讨论的机会。
根据学生的学习进度进行分组。
有些学生学习速度较快，能够快速掌握知识点；而有些学生学习速度较慢，需要更多的时间和重复练习才能够掌握知识点。
分层教学可以根据学生的学习进度将他们分为不同的小组，让每个学生都能够在适合自己的学习节奏中学习。
对于学习较快的学生，教师可以给予更多的拓展任务和挑战；对于学习较慢的学生，教师可以给予更多的巩固练习和个别辅导。
关注学生个体差异和不同学习需求的分层教学策略在教育教学领域，不同学生的个体差异和学习需求是常见的现象，如何应对这种差异性，提升教学效果成为广大教师和教育工作者的重要任务。
而基于此，分层教学策略应运而生。
它通过誉适应不同学生的学习差异，实现个性化教育，提升学生的学习效果。
分层教学策略，顾名思义就是将学生根据自身的学习程度、兴趣爱好、认知风格等等因素特性，分组进行学习，使学习者在特定的时间和场所内更加有效地获取所需知识，并且可以让教师在教学中能够更好地掌握授课的进度和效果。
它的实施可以将学习过程更加个性化，为学生提供了一种更优质的学习方式。
同时，分层教学策略具有以下优势：一、适应不同学生的学习差异每位学生的个体差异和学习需求不同，教师要根据不同学生的需要，通过分层教学把所有学生分成不同的小组，这样可以满足更多学生的需求。
每个小组在教学中可以根据学生的实际情况，给出不同难度的任务或者是不同的学习内容，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够在自己适合的状态下较好地完成学习任务。
二、提高教学效果分层教学不同于传统的一以贯之、普及教育，针对学生的差异性，灵活地调整授课内容、方法和方式，可以促使学习者更好地理解掌握知识。
学生在得到针对个人需求的教育后，能够更容易地兴趣浓厚，学习兴趣增强，自我价值感和自信心也会得到提高，教师的教学效果也更加明显。
三、可以避免群体劣化现象群体劣化是指学习者在进行群体学习时，由于教学内容和方法无法满足每个学生的需求，从而出现一部分学生无法跟上进度，或者在学习中出现疲劳或厌学等不良现象的教育问题。
但是，通过分层教学，可以有效地避免群体劣化现象的发生，保证每个学生能够得到个性化的教育服务，使学生的学习状态更加良好。
四、能够激发学习兴趣分层教学的中心思想在于适应团队的需要，针对不同的人，在不同的学习阶段，提供了不同的教育服务。
这种教育方式能够帮助学生更容易的理解和掌握知识，更容易激发课堂的兴趣，促进学生主动学习和自主思考的能力。
小学教师工作计划——关注学生个体差异，因材施教一、引言小学教育作为基础教育的重要阶段，对于学生的全面发展具有至关重要的影响。
为了更好地促进每一个学生的健康成长，教师需要关注学生个体差异，制定针对性的工作计划。
本工作计划旨在确保教师更好地理解并实施因材施教的原则，为每一个学生提供适合其发展的教育环境。
二、学生个体差异分析1. 认知能力差异：学生的认知能力包括记忆力、注意力、思维能力和语言表达能力等方面。
教师应通过观察和评估，了解学生在这些方面的优势和不足，以便在教学过程中进行有针对性的引导和补充。
2. 学习风格差异：学生的学习风格包括听觉型、视觉型、动手型等。
教师应根据学生的学习风格，采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
3. 兴趣爱好差异：学生的兴趣爱好各不相同，教师应尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生在自己感兴趣的领域发挥创造力。
4. 家庭背景差异：学生的家庭背景会影响其学习习惯、价值观等方面。
教师应关注学生的家庭背景，以更好地理解学生，提供个性化的支持。
三、教学策略调整1. 分层教学：根据学生的认知能力差异，采用分层教学策略。
针对不同层次的学生，制定不同的教学目标和教学方法，以满足学生的个性化需求。
2. 多样化教学方法：采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、动手实践等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 拓展教学资源：利用多媒体、网络等资源，拓展学生的学习内容，满足学生的多样化需求。
4. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的成长，促进学生的全面发展。
四、评估与反馈1. 过程性评估：在教学过程中，及时评估学生的学习情况，以便调整教学策略，更好地满足学生的个性化需求。
2. 终结性评估：在学期末进行终结性评估，全面了解学生的学习成果和进步情况。
3. 反馈与改进：根据评估结果，及时向学生和家长反馈学生的学习情况，并根据反馈情况进行教学改进，进一步提高教学质量。
五、总结本工作计划旨在帮助小学教师关注学生个体差异，制定针对性的教学策略。
关注个体差异,实施分层次教育摘要:班级学生存在差异是不可避免的,教育不可能消除学生的个体差异,但实施分层教学可以减小他们的差异。
实施分层次教学,要求在教学设计上体现层次,在具体实施过程中要于差异之中显公平;在教学策略上应体现合作原理,并注重即时反馈;教学评价时应该坚持发展的原则,充分关注学生的情感态度。
关键词:关注差异分层教育在班级授课制还普遍采用的今天,由于学生的学习风格、思维方式、学习态度等多种因素的影响,同一班级里的学生存在差异是不可避免的。
如何面对学生的这些差异,实施教学从“为少数人”到“为多数人”的这一目标,是我们每一位教师都应该关注的问题。
尽管学生能力发展的不平衡伴随着教育过程的始终,教育不可能消除学生的个体差异,但实施分层教学可以让那些有差异的学生都能有一定的自信、减小他们的差异。
所谓分层次教学,就是立足于学生的个体差异,满足各种层次学生的需要,以促进每个学生都能在自己原有基础上得到充分发展的一种教学,分层次教学其实就是因材施教原则的具体实施。
只是“因材施教”是“高高在上”“不可捉摸”的教学原则,而“分层次教学”则是一种具体的、可实施的教学方法。
实施分层次教学,在教学设计上就应该体现分层次。
即设计教学目标时要兼顾各层次学生,针对教学内容寻找各层次的“突破点”。
教师上课的目的是将教学目标内化为学生的学习目标。
由于学生之间存在着个体差异,所以确立教学目标时针对学生情况采取相应的措施。
教育心理学家杰明?布鲁姆提出的教育目标分类学理论,为检查和区分教学活动提供了有用的、经过时间检验的理论模式;根据加德钠的多元智力理论,教学目标应设立在他们的最近发展区内。
即目标不宜过低,否则学生就不会付出自己最大的努力;也不宜过高,否则学生会因为总是失败而沮丧。
寻找差异“突破点”就是要求教师仔细审核教学内容,找到那些对学生而言容易形成差异的教学内容,再根据学生的情况,提供不同类型的学习任务,使更多的学生成为成功的学习者。
尊重个体差异,实施分层教学陕西省洋县马畅镇中心小学洋县__传统教学理念与现代教学理念的根本区别是是“以‘本为本”，还是“以学生为本”。
不承认学生在智力上存在差异，是不尊重客观现实的思想。
现实的教育教学活动中，由于班级授课制的制约，学生的差异被有意无意地疏忽了，这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是是相背的。
为了最大程度的克服这种现象，使不同的学生都能得到不同程度的提高，在长期的教学实践中，我采用了分层教学、分类指导的方法，取得了良好的效果。
【关键词】尊重,差异,分层,教学曾经听到广为流传的一句话：没有差学生，只有差教师。
我觉得这话实在是太偏颇了！学生在教学过程中的表现，如努力程度、反应速度、对教学内容理解程度等也存在着差异，不同的学生发展的水平、提高的程度、不同的教学内容学习上都会存在着差异。
在多年的教学实践中，我常常遇到这样的两极分化的现象：一方面好学生“吃不饱”，另一方面差学生“吃不了”而叫苦不迭。
在一定程度上，阻碍了学生智力和创新能力的发展，影响了学生个性的张扬。
针对这一问题，我尝试了分层次教学，分类指导－－因材施教的教学方法，取得了令人满意的教学效果。
我主要采取了以下几项措施：1.对学生进行科学的分类在摸底、分析学生的基础上，我们根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分为三类：一类是智力较好且勤奋好学的优等生，二类是基础较好，智力一般的中等生，三类是缺乏兴趣，基础薄弱的后进生。
2.将教学目标分层以新课程标准和教材的基本要求为基本目标，是共同性目标，全体学生必须做到；在此基础上，设置选择性的发展目标，中、高层次的学生基本达到，低层次学生尽其可能。
目标分层就是将原来统得过死的单一性教学目标改为因人而异的弹性目标。
教学时，要以学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优秀生“吃得饱”为原则。
对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让“不同的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。
教师工作计划——重视学生个体差异，因材施教随着教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始关注学生的个体差异，并尝试采用因材施教的教学方法。
作为一名初中教师，我深知每个学生都是独一无二的，他们有着不同的兴趣、特长和学习方式。
因此，我制定了以下的工作计划，旨在更好地满足学生的个性化需求，促进他们的全面发展。
一、深入了解学生，建立个性化档案为了更好地实施因材施教，我首先需要深入了解每一个学生。
我会通过观察、交流、测试等多种方式，收集学生的个人信息、兴趣爱好、学习特点等，并建立个性化档案。
这些档案将成为我教学的重要依据，帮助我更好地把握每个学生的需求，为他们量身定制合适的教学方案。
二、设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣针对不同学生的特点，我将设计多样化的教学活动。
例如，对于喜欢动手实践的学生，我会组织实验、制作等实践性强的活动；对于善于思考的学生，我会引导他们进行课题研究、论文写作等思维训练。
同时，我还会利用多媒体、网络资源等现代教学手段，为学生创造丰富多彩的学习环境，激发他们的学习兴趣。
三、实施分层教学，满足不同学生的需求根据学生的学习基础和能力水平，我将实施分层教学。
在同一教学内容中，我会设置不同层次的教学目标和练习题，让每个学生都能在自己的能力范围内得到挑战和提升。
同时，我还会根据学生的进步情况，及时调整教学难度和进度，确保每个学生都能得到适合自己的教学安排。
四、加强师生沟通，建立和谐的师生关系因材施教需要教师和学生之间的密切合作。
因此，我将加强与学生的沟通，了解他们的学习困惑和需求，并及时给予指导和帮助。
同时，我还会尊重学生的个性和差异，鼓励他们发挥自己的特长和优势，建立和谐的师生关系。
五、定期评估教学效果，及时调整教学策略为了确保因材施教的效果，我将定期评估自己的教学效果。
通过学生的作业、测试成绩、课堂表现等方式，了解学生的学习情况和进步程度。
如果发现某个学生的学习效果不佳，我会及时与学生沟通，找出问题所在，并调整教学策略，确保每个学生都能得到适合自己的教学安排。
初中教师工作计划——关注学生的个体差异，实施个性化教学初中阶段是学生学习成长的关键期，作为教师，我们需要制定一份关注学生个体差异、实施个性化教学的工作计划。
本文将围绕这一主题展开论述。
一、了解学生个体差异每个学生都是独一无二的，他们有着不同的性格、兴趣、特长和学习能力。
作为教师，我们需要充分了解每个学生的特点，识别他们的个体差异。
通过观察学生的表现、与学生交流、与家长沟通等方式，深入了解学生的学习状况、家庭背景、心理状态等方面的情况，为个性化教学提供依据。
二、制定个性化教学目标针对学生的个体差异，我们需要制定个性化的教学目标。
这些目标应该符合每个学生的实际情况，既能满足他们的学习需求，又能激发他们的学习兴趣。
例如，对于基础较差的学生，我们可以制定提高基础知识的目标；对于学习能力较强的学生，我们可以制定提高思维能力和创新能力的目标。
通过个性化教学目标的制定，帮助学生实现全面发展。
三、采用多样化教学方法针对不同学生的学习需求和特点，我们需要采用多样化的教学方法。
例如，对于喜欢动手实践的学生，我们可以采用实验教学的方法；对于善于思考的学生，我们可以采用讨论式教学的方法。
同时，我们还可以根据学生的学习能力，采用分层教学的方法，满足不同层次学生的学习需求。
通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
四、注重学生个性发展个性化教学的核心是关注学生的个性发展。
我们需要尊重学生的个性特点，鼓励他们发挥自己的特长和优势。
例如，对于有艺术天赋的学生，我们可以引导他们参加艺术社团或比赛；对于有运动天赋的学生，我们可以鼓励他们参加体育比赛或训练。
同时，我们还需要关注学生的心理健康和情感需求，帮助他们建立积极的心态和良好的人际关系。
通过关注学生的个性发展，促进他们的全面发展。
五、建立多元化评价体系为了更好地实施个性化教学，我们需要建立多元化的评价体系。
这个体系应该包括多个方面，如知识技能、思维能力、情感态度等。
教师工作计划——关注学生个体差异，实施因材施教作为一位初中教师，我深知教育工作的重要性和责任重大。
为了更好地完成教学任务，提高教学质量，我制定了以下的工作计划，旨在关注学生个体差异，实施因材施教。
一、了解学生情况在接手新的班级后，我会尽快了解学生的情况，包括学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好、家庭背景等方面。
通过与学生交流、观察学生的表现以及与家长沟通等方式，深入了解学生的个体差异，为后续的教学工作打下基础。
二、制定个性化教学计划在了解学生情况的基础上，我会根据学生的特点和需求，制定个性化的教学计划。
针对不同层次的学生，设计不同难度的教学内容，以满足不同学生的需求。
同时，我会注重学生的兴趣爱好和特长，结合学科特点，开展有针对性的教学活动，激发学生的学习兴趣和潜能。
三、采用多样化教学方法为了更好地实施因材施教，我会采用多样化的教学方法，如小组合作、探究式学习、情境模拟等。
通过不同的教学方法，引导学生积极参与课堂活动，发挥学生的主体作用，提高学生的学习效果。
同时，我会根据学生的反馈和表现，不断调整教学方法，以适应学生的学习需求。
四、注重学生心理健康学生的心理健康是教育工作中不可忽视的一部分。
我会关注学生的心理状态和情绪变化，及时发现和解决学生的心理问题。
通过开展心理健康教育、心理咨询等活动，帮助学生树立正确的价值观和人生观，提高学生的心理素质和适应能力。
五、加强与家长的沟通家长是学生学习的重要支持者和监督者。
我会加强与家长的沟通，及时反馈学生的学习情况和表现，听取家长的意见和建议。
通过与家长的协作，共同促进学生的学习进步和健康成长。
同时，我会向家长传授正确的教育方法和理念，帮助家长更好地指导和陪伴孩子成长。
六、不断提高自身素质作为一名教师，我深知自身素质对于教学质量的影响。
因此，我会不断学习和提高自身的专业素养和教育能力。
通过参加培训、研讨、观摩等活动，了解最新的教育理念和方法，提高自己的教学水平和教育能力。
根据学生个体差异有效进行分层教学学生个体差异是指学生在认知、情感、性格、兴趣、学习方式等方面的差异，每个学生都是独特的个体，因此在教学中需要根据学生个体差异来进行分层教学，以便更有效地满足每个学生的学习需求。
分层教学是指根据学生的特点和学习水平，将学生分成不同的学习小组，每个小组在教学过程中接受不同程度的教学内容和教学方式。
分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，增强学生的学习动力和兴趣。
有效进行分层教学需要考虑以下几个方面：1.了解学生的个体差异在进行分层教学之前，教师需要了解学生的个体差异，包括学生的认知水平、学习兴趣、学习方式等方面的特点。
教师可以通过观察学生的学习表现、和学生的交流以及利用学生的学习档案等方式来了解学生的个体差异。
2. 设定学习目标根据学生的个体差异，教师需要针对不同的学习小组设定不同的学习目标。
分层教学的目的是更好地满足学生的学习需求，因此在设定学习目标时，需要根据学生的实际情况来制定，以便更好地引导学生的学习。
3.选择适当的教学资源和教学策略针对不同的学习小组，教师需要选择适合他们的教学资源和教学策略。
对于认知水平较高的学生，可以选择一些挑战性更强的教学内容和教学任务，来激发他们的学习兴趣和动力；对于认知水平较低的学生，教师可以选择一些更具体的教学资源和教学策略，来帮助他们更好地理解和掌握知识。
4.灵活运用评估方式在分层教学过程中，教师需要利用不同的评估方式来对学生的学习情况进行监测和评价。
对于不同的学习小组，教师可以选择不同的评估方式，例如测试、作业、项目实践等方式来评价学生的学习成绩，以便更好地了解学生的学习情况并及时调整教学策略。
5.及时调整教学策略在进行分层教学过程中，教师需要及时调整教学策略，根据学生的学习情况和反馈情况来进行调整。
如果某些学生在学习过程中遇到了困难，教师可以进行个别辅导或者调整教学策略来帮助他们更好地掌握知识；如果某些学生在学习过程中表现出较高的学习能力，教师可以引导他们进行更深入的学习或者通过拓展性任务来挑战他们。
关注学生个体差异，实施分层教学
——努力打造高效化学课堂
尊敬的各位领导、老师大家好！
今天我很荣幸能代表我校化学组在这里与大家共同交流学习，下面是我们平时教学中一些不成熟的做法，若有不当之处，恳请大家批评指正。
我校属于农村初中学校，学生来自于不同的村落，所接受的学习方法、训练方式有很大的差异。
不少学生认为自己成绩差，主要是脑袋笨，再好的学习方法也没用，学生没有意识到学习对自己未来发展的重要性。
在教师的教学方面：一方面教师的重心仍在于教，而忽视了学生的学。
另一方面为迎合中考选拔，注重优秀生的培养，忽视了其他学生。
这样，在班级授课制下，如何解决不同学生间差异性教学？是摆在我们面前的一个课题。
在新课标倡导的“自主、合作、探究”的教学模式下，我校在化学教学中研究制定了“关注学生个体差异，实施分层教学，努力打造高效化学课堂”的计划。
课堂教学中，关注学生的个体差异，注重分层教学，抓优补差带整体，全面提高教学效率。
在不断的实践与反思中，渐渐地发现这是一种行之有效的学习方法，特别是对九年级的学生而言，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，从而达到优化课堂整体结构的作用。
下面谈一谈具体做法：
一、研究学情，科学地对学生进行分层。
首先，从各方面了解每一个学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习能力等。
经过一段时间的教学，对每一个学生的个性特点、课堂表现等进行综合评估，将学生分成成绩优秀层（A层）、成绩中等层（B层）和学困层（C 层），并激励学生制定自己的近期目标与长远目标。
显然，这种层次的划分是动态的，对于那些进步较大、积极向上的同学鼓励他们向高一层次迈进。
二、备课分层，分层设计教学目标
对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，根据教学课程标准的要求、教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
目标的制定不能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲望。
如学习第六单元课题2“二氧化碳制取的研究”一节教学目标定为：
三、分层授课，优化教学过程，落实不同层次的目标
进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。
在实际的操作过程中，有点像复式教学。
限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课。
在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优秀生、后进生的环节，分解层次目标。
即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。
通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。
其教学过程可简单概括为：分层置疑，个体学习——小组讨论，分类指导——信息反馈，分层释疑——分层练习，归纳小结。
1、分层提问练习，增强学生学习的自信心
设计的问题要具有“层次性”。
根据问题的难易、繁简而有的放矢地让不同层次的学生作答，避免问答的随意性和盲目性。
因此课堂提问，对于不同层次的学生，要从不同的角度去设计问题让他们作答。
例如，学习铁与硫酸铜反应时，可根据提问对象的不同从以下三个问题进行提问：
（1）说出铁和硫酸铜溶液反应的实验现象。
（2）写出铁与硫酸铜反应的化学方程式。
（3）铁与硫酸铜溶液反应后，固体物质的质量有什么变化？
C层次回答题目（1）、B层次回答题目（2）、A层次回答题目（3）。
这样，让不同层次的学生都能真正体验到成功的喜悦，从而增强学习的信心。
2、分层训练，分层辅导，巩固分层教学的有效性。
课堂训练是培养学生学习能力的主要方法，应该设计多层次的练习供不同学生选做。
如学了化学方程式正确书写后，设计以下训练题：
（1）氯酸钾(KClO3)在催化剂二氧化锰(MnO2)的作用下，加热分解生成氯化钾(KCl)和氧气(O2)。
（2）过氧化氢溶液在催化剂二氧化锰的作用下，分解生成水和氧气。
（3）写出实验室用氯酸钾和二氧化锰共热制取氧气的化学方程式。
（4）加热高锰酸钾制取氧气的化学方程式。
要求：C层次学生完成题（1）；B层次学生完成题（1）、（2）；A层次学生完成题（3）、（4）。
用卡片的形式呈给不同层次的学生。
四、分层作业，进行有效的反馈
为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业要分层。
作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识掌握的实际水平，对C层学生一般布置基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。
对作业题中出现的一些提高题和一些富有思考性的习题，可让B层学生做。
对优生可以安排一些较难的作业（综合性），要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。
如学习第十单元课题1《常见的酸和碱》后布置以下作业（部分内容）
①盐酸能使紫色石蕊试液变红色，这是因为盐酸中含有大量的（）
A 氢原子
B 氢分子
C 氢离子
D 氯离子
②一些食物的近似pH如下，其中碱性最强的是（）
③以下情况中不会发生化学变化的是（）
A 石灰水长期暴露在空气中
B 干冰制造出舞台云雾
C 用熟石灰改良酸性土壤
D 用盐酸除去热水瓶内胆壁上的水垢
④氢氧化钾是我国古代纺织业常用作漂洗的洗涤剂。
古人将贝壳（主要成分是CaCO3）高温煅烧后的固体与草木灰（主要成分是K2CO3）在水中相互作用就可制得氢氧化钾。
写出制氢氧化钾有关的三个化学反应方程式，并注明反应类型。
⑤已知：A、在化工生产中，原料往往不能全部转化成产品；B、工业上常用电解纯净的饱和食盐水的方法来得到烧碱溶液，再经过浓缩，蒸发等步骤制造固体烧碱。
现要分析一种仓库里的固体烧碱样品。
（1）猜测一下，该烧碱样品中可能含有哪些杂质?（2）设计一个实验方案，来证实你的猜测是正确的。
⑥甲、乙、丙、丁分别是HNO3、Ba(OH)2、Na2CO3、NaOH四种溶液中的一种。
已知乙和丙可以反应。
乙和丁也可以反应，则下列说法正确的是（）
A 乙一定是HNO3
B 丁一定是Na2CO3
C 丙不可能是Ba(OH)2
D 甲不可能是HNO3
①②为C层学生作业内容；③④为B层学生作业内容；⑤⑥为A层学生作业内容。
五、分层实验，提高学生科学探究能力。
化学是一门以实验为基础的学科。
化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。
实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养学生的观察能力和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
在做学生实验时根据情况把实验分几个层次，比如第六单元《碳和碳的氧化物》这一单元课题2《二氧化碳制取的研究》先叫学生预习相应内容，并把要完成的实验告诉给每层学生：C层学生要按照课本里安排的实验内容完成，B层次学生要自己设计，能方便放入酸液的另一个套装置，A层则设计一套能控制反应进行的装置。
自己设计的装置能在实验室里做出来。
做完实验后还要求B层、A层的学生完成家庭实验：把鸡蛋（完整的）放入醋酸中反应，观察有什么现象？如果有气泡产生，你猜是什么气体，应该怎么样验证自己的猜想是否正确？为什么会产生这样的现象？
六、分层评价，推动学生学习的内动力。
分层评价是实施分层教学的保证。
对不同学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。
所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。
由于学生的习惯，智力，兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。
对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。
对于C层次的学生，评价应该是偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自已取得的学习成绩；对于A、B层次的学生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认识自已存在的不足。
在试题编制中，依据教学目标，把测试题分基础题和选做题，其中每份测试卷中基础题占80分，基础题要求全做，而20分的选做题则是A层和B层的学生完成，对于A层的学生专设附加题一道10分，对于各个层次若在完成本层次的基础上也完成了部分高一层次题，则该部分得分加倍。
这样学习困难的学生就有了上进心和奋斗
目标。
总之，学生的个体差异、性格、习惯、智力的差异，是我们分层教学中要了解与掌握的。
教授知识不但要讲究“因材施教”，而且也要讲究“量体裁衣”。
我们要让每一个学生都有享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。
以上是我校化学组教师再教学中的一些做法，与兄弟校相比还存在这一些差距，在今后的教学工作中，我们会更加努力，使我校的化学成绩再上新台阶。
谢谢！
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