分层教学如何才能做到真正的“分层”

如何进行分层教学第一篇：如何进行分层教学如何进行分层教学分层教学应体现在两个方面：1、分层授课：备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。

一般情况下，分层授课时，前十五分钟让一、二学习小组学生自学新授内容十五分钟，完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题，完成后，同桌小声交流并相互批改练习；同时，教师给三、四学习小组的同学教学新课。

接下来用十分钟给三、四学习小组的学生完成练习；教师则用这个时间听取一、二学习小组学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。

最后十五分钟，教师则给一、二学习小组的学生分别布置一些开放性的、难易不同的练习题；教师则检查三、四学习小组学生的练习情况，给以相应的辅导，再给第三学习小组的学生布置一定的习题，教师则给第四学习小组的学生进行重点辅导并完成简单的练习。

每个周末，每个学生在课后作业本上对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议、要求。

这样教师就可以及时了解学生的学习信息，书面解答学生的问题，与学生进行书面的交流、沟通，加强师生间的了解和理解，并通过采纳学生合理化的建议，及时调整自己的教学策略。

每个月初，教师根据学生上月的学习表现，重新调整学生的组次，以激励学习态度好，进步明显的学生和警醒自觉程度低、学习退步的学生，让他们感觉到只有通过努力，才能得到提高，得到别人的认可。

2、分层练习：由于班级学生人数多，学生数学知识和数学学习能力的差异很大，学困生”的人数相对很多。

所以，课堂上教师一般都将大部分时间花在了“学困生”身上，而忽视了大部分“学优生”和“中等生;，使他们在“倍受冷落”和“简单乏味”的数学学习中失去了学习数学的兴趣和发展的良机。

为此，除了每天统一布置课后练习外，在同学们的建议下，我班开辟了一个新栏目：“挑战加分题”，重点提高中等以上学生学习数学的兴趣、知识水平和能力。

课堂上的分层教学分层教学是一种根据学生的能力和学习需求将学生分成不同层次，并给予不同教学内容和方法的教学方式。

通过分层教学，可以使每个学生都能获得适合自己的教学内容和掌握能力，提高教学效果。

下面将详细介绍一下课堂上的分层教学。

一、分层教学的前提分层教学首先要求教师对学生进行全面系统的学情调查和评估，了解学生的学习能力、学习水平、兴趣爱好等因素，从而能够根据学生的不同特点进行分组，进而实施分层教学。

二、分层教学的目标通过分层教学，教师可以更好地满足学生的个性化学习需求，使学生能够在适合自己能力水平的环境中，获得适合自己的教学内容和学习方法，提高学习兴趣和学习动力。

分层教学也可以促进学生的相互交流和合作，培养学生的团队意识和合作精神。

三、分层教学的具体方法1. 通过小组分层教师可以将学生分成不同层次的小组，每个小组内的学生水平相近。

然后，教师可以根据不同小组的水平，设置不同的教学任务和难度，使每个小组的学生都能在适合自己能力范围内完成任务。

2. 通过不同教学内容教师可以根据学生的不同能力，设置不同的教学内容。

对于能力较高的学生，可以给予一些拓展性的学习任务和材料，帮助他们更好地发展自己的才能。

对于能力较低的学生，可以给予一些针对性的练习和辅导，帮助他们提高学习水平。

3. 通过不同教学方法教师可以根据学生的不同需求，采用不同的教学方法。

对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学、案例教学等较为灵活的教学方法，激发他们的学习兴趣和创造力。

对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学、互动教学等较为直观的教学方法，帮助他们更好地理解和掌握知识。

四、分层教学的优势1. 个性化学习：分层教学可以根据学生的不同特点和需求，提供适合他们的教学内容和方法，满足个性化的学习需求，提高学习效果。

2. 多样化教学：分层教学可以在同一个班级中进行，教师可以通过不同的分层方法和教学手段，为学生提供丰富多样的学习机会和体验，促进学生的全面发展。

如何实施分层教学本学期我所带学生的个体差异比较大，有高分的，也有10多分的。

特别是，一些学困生在课堂上听不懂，学不会，没有兴趣。

爱因斯坦曾说过：“假如把学生的热情激发起来。

那么学校所规定的功课就会被当作礼物来领受”。

这正是教学过程的最高境界。

如何优化课堂教学，为每个学生提供一个能获得知识的学习环境，把学生的积极性调动起来，让学生主动地去领受“礼物”呢？我在教学实践中实施主体分层教学，即针对不同层次的学生，在目标、内容、方法、评价几方面实施分层。

以下是我的一些做法。

一、按实际分层，实施目标激励我把全班学生按照月考考试成绩并结合平时的综合水平分成A、B、C三个层次。

对不同层次的学生提出不同层次的要求。

对基础比较差的学生要求是“低起点、补台阶、拉着手、多鼓励”；对中等生是“慢变化、多练习、小步走、抓反馈”；对优等生则要求“小综合、多变化、主动走、促水平”。

并在每个单元学习完后根据学生的发展情况实行阶段性调节，升“进”退“降”、有进有出、有上有下。

使学生始终处于对其发展具有最正确影响的层次上，从而增强了学习的信心，随之也提升了学习的积极性，由不想听变成我要听，由不想学变成我要学。

二、分层提升，激发兴趣（一）、分层施教，突破难点因为学生的个体之间的知识起点和理解接受水平差异很大，部分差生对课本上的例题、习题感到无从入手，而优等生则能够自己理解。

为了扭转这种局面，在课堂教学中，我对导学案实行分层讲解。

例如：在在实行整式运算这个章的时候：A层：我让他们做训练单上的综合水平题。

B层：他们完成升华部分的题目。

C层：他们则完成基础部分的题目。

对于A、B层学生，我让他们在完成了自己那一部分的题目后他们交流讨论对于C层学生则把整个运算给他换做纠错题，这样就大大地降低了难度，学生比较容易接受。

让C层学生也能感受到成功的喜悦，增强了自信心，提升了学习数学的兴趣。

（二）、分层练习，多设台阶为了让每个层次的学生在课堂内都能听得懂、学得到，我采用了题组练习法，将数学基础知识、技能、方法和思路溶于不同层次的题组中，让学生在解答不同层次的题组中接受、掌握、巩固数学的概念、定理、公式，进一步总结规律。

分层教学如何才能做到真正的“分层”分层教学是一种适应不同学生学习能力和需求的教学方法。

在分层教学中，教师将学生按照其学习能力和需要划分为不同层次进行教学，以满足不同层次学生发展的需求。

要做到真正的分层教学，需要从以下几个方面来考虑和实施。

首先，了解学生的学习差异。

教师需要了解每位学生的学习情况，包括他们的学习兴趣、学习能力、学习风格和学习难点等。

这样才能根据学生的实际情况进行分层教学。

其次，根据学生的学习差异制定不同的教学目标。

教师应根据学生的学习能力和学习需求，设定不同层次的教学目标。

对于学习能力较强的学生，可以设定相对更高的目标，而对于学习能力较弱的学生，可以设定相对更低的目标。

这样可以确保每位学生都能够在学习中有所收获。

第三，选择合适的教学方法和教材。

分层教学需要使用不同的教学方法和教材来满足不同层次学生的学习需求。

对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学、小组合作学习等活动形式，培养他们的思维能力和解决问题的能力；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学、直观教学等方式，帮助他们理解和掌握课程内容。

同时，教师还需要根据学生的学习进度和学习需求调整教学进度和难度，确保每个学生都能够参与和理解教学内容。

第四，提供个性化的辅导和支持。

分层教学要求教师给予每位学生个性化的辅导和支持。

对于学习能力较弱的学生，教师可以提供更多的辅导和指导，帮助他们克服学习困难；对于学习能力较强的学生，教师可以提供更有挑战性的任务和项目，引导他们进一步发展自己的能力。

同时，教师还可以通过个别辅导、小组讨论等方式，关注并满足每个学生的学习需求。

最后，评估和反馈是分层教学的重要环节。

教师需要对每位学生的学习情况进行评估，并及时给予反馈。

评估可以包括课堂表现、作业成绩、小组合作等多种形式，通过评估可以了解学生的学习进度和学习效果，进而调整教学策略和教学方法，以实现更好的分层教学效果。

综上所述，要做到真正的分层教学，教师需要了解学生的学习差异，制定不同的教学目标，选择合适的教学方法和教材，提供个性化的辅导和支持，以及进行评估和反馈。

小学语文教学中如何进行分层教学一、了解学生，合理分层在实施分层教学前，首先要了解学生，只有了解了每个学生的学习情况以及学习特点，才能更好地因材施教。

学生之间存在个体差异，这是不可避免的，但是每个学生都是独立的个体，他们有自己的兴趣爱好、性格特点、学习方式等。

因此，教师在教学前要充分了解学生，根据学生的实际情况进行分层教学。

教师可以根据学生的学习成绩、学习态度、学习方式、兴趣爱好等因素将学生分为三个层次：第一层是学习基础较差、成绩不够理想的学生；第二层是学习成绩中等、学习态度端正的学生；第三层是学习成绩优秀、学习态度积极的学生。

当然，这样的分层并不是一成不变的，教师可以根据学生的学习情况适时进行调整。

二、教学目标分层教学目标是教学过程中的重要环节，教师在制定教学目标时要考虑到不同层次的学生，根据学生的实际情况制定不同的教学目标。

对于基础较差的学生，教学目标要注重基础知识的学习和掌握，能够正确地读出生字词、理解词语搭配等；对于学习成绩中等的学生，教学目标要注重知识的积累和运用，能够正确运用所学知识完成一些简单的题目；对于学习成绩优秀的学生，教学目标要注重知识的拓展和延伸，能够运用所学知识解决一些实际问题。

在制定教学目标时，教师要注重整体与个体相结合的原则，既要考虑整体的教学目标，又要针对不同层次的学生制定个性化的教学目标。

三、教学内容分层教学内容是实现教学目标的重要载体，教师在教学过程中要根据不同层次的学生选择不同的教学内容。

对于基础较差的学生，教学内容要注重基础知识的掌握和理解；对于学习成绩中等的学生，教学内容要注重知识之间的联系和区别，能够深入了解所学知识；对于学习成绩优秀的学生，教学内容要注重知识的运用和实践，能够运用所学知识解决一些实际问题。

在选择教学内容时，教师还可以采用多样化的形式和手段激发学生的学习兴趣。

比如通过趣味故事、多媒体展示等来激发学生对教学内容的探索欲望。

同时还可以引导学生主动思考和探索教学内容中所蕴含的知识点和问题，增强学生的学习积极性和主动性。

课堂教学中如何进行有效分层教学在实施分层教学时，要贯彻因材施教的原则。

因材施教是指根据学生的研究水平和特点，采用不同的教学方法和手段，使每个学生都能得到适当的教育和发展。

在教学中，要注意针对不同层次的学生采用不同的教学策略，比如对于基础较差的学生，可以采用图表、实物、动画等形象化的教学方法，帮助他们更好地理解知识；对于能力较强的学生，可以采用探究式、研究式的教学方法，引导他们更深入地探究知识。

此外，还要注意在教学中给予学生充分的自主研究时间和空间，让学生能够根据自己的兴趣和能力进行选择和发展。

只有贯彻因材施教的原则，才能真正实现分层教学的目的，让每个学生都能够得到个性化的教育和发展。

四、加强师生互动，营造良好的教学氛围在实施分层教学时，要加强师生互动，营造良好的教学氛围。

教师要积极引导学生参与课堂讨论和互动，让学生在交流中研究，在互动中成长。

同时，教师还要及时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地掌握知识和技能。

此外，教师还要注重课堂氛围的营造，让学生在轻松、愉悦的氛围中研究，激发学生的研究兴趣和积极性。

只有加强师生互动，营造良好的教学氛围，才能真正实现分层教学的效果，让每个学生都能够得到全面的发展。

在分层次教学中，我们需要从备课阶段开始，充分考虑教学时间、教学要求和教学方法等各个环节。

对于不同层次的学生，需要设计不同的教学方法，并针对同一知识点设计不同的提问，特别是在例题的讲解和巩固练方面需要针对性。

在面向全体时，要照顾个别，尽量做到分层次但不散，面向整体但不死板。

在具体教学中，需要根据课堂情况随时调控，并将因材施教自然融合到预、提问、练和辅导的各个环节中。

在练教学中，需要分类设计不同梯度的题目，针对不同层次的学生布置不同难度的题目，从而全面发展每个学生。

在批改学生作业时，可以利用自课或课后时间当着学生的面批改，让学生发现同学的作业问题，或者通过老师的讲解让学生自己批改作业并集体讨论纠正。

课后辅导是教学中的重要环节之一。

浅析如何实施分层教学分层教学是一种旨在满足不同学生学习需求的教学方法。

通过将学生按照能力或兴趣分成不同层次的小组，教师可以更好地针对每个学生的特点进行个性化的教学。

下面将从教师角度，学生角度和课程设计角度三个方面来分析如何实施分层教学。

从教师角度来说，实施分层教学需要教师具备以下几个要素：首先，教师需要了解学生的各个方面信息，包括学术能力、兴趣爱好、学习风格等。

可以通过课堂观察、测试评估、学生访谈等方式来获取这些信息。

只有了解学生的差异，教师才能更好地设计分层教学计划。

其次，教师需要具备一定的分析能力和辨别能力。

要能够将学生按照不同的特点进行分类，并发现不同学生的需求和问题。

只有在分析的基础上才能进行个性化的辅导和指导。

最后，教师需要有一定的教学资源和教学手段来支持分层教学。

可以通过准备不同难度的教材和练习题，使用多媒体教具和互动教育技术等来提供个性化的教学。

从学生角度来说，实施分层教学可以提升学生的学习兴趣和学习效果。

首先，学生可以按照自己的能力和兴趣来选择适合自己的学习任务。

通过参与不同难度和类型的学习活动，学生可以更好地发现自己的潜力和优势，提高学习自信心。

其次，学生可以感受到教师的个性化关怀和教育。

通过与教师的面对面交流和指导，学生可以更好地理解学习内容，解决学习问题。

同时，学生也可以从同层次的小组成员中获得互相学习和支持。

最后，学生可以培养自主学习和合作学习的能力。

在分层教学中，学生需要自己选择学习材料和开展学习活动，同时也需要和其他小组成员合作完成任务。

通过这样的过程，学生可以培养独立思考和团队合作的能力。

从课程设计角度来说，实施分层教学需要根据学生的特点和需求来调整教学内容和教学方法。

首先，教师可以根据学生的能力水平，设置不同难度的学习活动。

对于较弱的学生，可以提供更多的练习和示范，引导他们逐步掌握基本概念和技能；对于较强的学生，可以提供更多的拓展和挑战任务，激发学生的学习兴趣和创造力。

分层教学如何才能做到真正的“分层”分层教学如何才能做到真正的分层——对于我校中学分层教学实验的指导意见中学部教学处熊伯夷教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有着不均衡的现象。

”既然人的智能发展存在个性差异现象，而我们的教育教学又必须面向全体学生，那么，我们如何在追求共性的同时做到尊重个性？如何在减轻负担的同时又能提高质量？再者，我国的教育从孔夫子时代起，就一直倡导“因材施教”。

这就要求我们一定要从学生的实际情况出发，尊重学生的个体差异，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短，学有所进。

为此，我校中学部自上一学年起，就开始在中学数学和英语两个学科对学生进行分层教学。

从理论上看，分层教学无疑是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

但在实际操作中，目前的分层教学实验也出现了一些困惑和瓶颈现象。

最突出的问题是学生按学科成绩分层上课后，并没有做到真正意义上的“分层教学”。

如何使分层教学实施真正意义上的“分层”？笔者认为，应该从如下几个方面着手：一、学生分层，重在进步要对学生进行分层教学，首先必须确定对学生分层的标准。

由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品制造一样千篇一律，因此，学生分层施教不能简单地依据班级学生的成绩，而要综合考量学生的自主研究能力、智力情况等因素，再对学生进行分层：A班（跃进层）：基础扎实，接受本领强，研究方法正确，成绩优秀；B班（发展层）：基础一般，接受本领尚可，研究比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；C班（提高层）：基础薄弱，接受本领不强，研究积极性不高，研究态度和研究习惯存在问题，在研究上有困难。

在这里，为了保护学生的自尊心，我们不消“优”、“中”、“差”的说法，旨在恭敬学生品德和学生差异，而不是将人（学生）简单地分层而分等。

我们要认识打听，分层教学的意义在于针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，建立不同的教育方针，采用不同的教学方法，既照顾优秀学生“吃不饱”的征象，又办理了一般学生“吃不了”和“不吃了”的问题，同时也为学生个性发展与挑选研究创造了优秀的环境，使每个学生都能发挥其最佳水平。

分层教学的几点做法在近一年的分层教学研究上，遵从“发展学生的强势智慧”，打破“课程”与“时间”的僵化组合，减少“圈养”的时间，增加“放养”的时间。

学校以“圈养”为主、“放养”为辅的方式，从课堂、检测、辅导、作业等方面来实施分层教学。

一、“导学分层”，用学案推动课堂教学分层。

一是学习目标分层，学习目标中有达成度要求，一课起始学生便根据自身能力确定本节目标。

二是导学问题分层，每一板块在问题设置上从基础到拔高，由浅入深来进行。

并在问题后标识达成的层次要求，学生自主选择问题来思考和解答。

二、“检测分层”，主要利用“课堂达标检测”“周检测”两种形式。

“课堂达标检测”依据分层的目标设置，有针对性，符合各层次学生的能力和认知水平，检测结果即有助于教师分析学情，更有助于提升学生的自信心。

“周检测”是在课堂检测的基础上各层提升一个难度来进行，起到引领各个层次学生“深处挖掘潜能”的作用。

三、“辅导分层”，采用让同学们相互辅导的办法进行学习辅导，教师直接对能力强的C组学生进行辅导，B组的同学由C组的同学进行辅导，A组的同学由B组的同学进行辅导。

具体的操作主要放在课堂，这样便将全体同学的积极性都调动起来，即减轻了教师的辅导压力，也增强了辅导的实效性。

四、“作业分层”，“被动布置，主动选择”。

学生的“自我分层”不是“固化”的而是“变化”的，就某一科、某一章节、某一知识点，一节课下来的学习效果“优差生”是轮动的。

因此要求教师只根据教学分层布置即可，选择上，发挥学生的自主性“主动选择”，绝不做“主动要求”。

这样有利于学生在各个层次之间的转化，指导教师在作业评价上盯紧“后进生”拔高选择作业的群体，以表扬为武器，提升兴趣、激发潜能，落实后进生的转化工作。

如何有效实施分层教学，构建“高效课堂”一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，教材内容的深度、广度、和能力要求都有较大的变化，许多内容难度大、方法新、对理解和分析的能力要求较高。

针对学生的个性差异及接受能力不同等特点，如何让优等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，成了我们迫切需要解决的问题，那么在教学过程中，又应如何做好分层教学呢？一、深入了解学生，合理分清层次教师首先应深入了解每个学生的智力和非智力两个方面的因素，根据班级学生的成绩、自主学习能力等因素，对全班学生进行分层，同时教师要以动态的观点、发展的眼光来观察学生，随时注意学生的发展变化，进步了的学生，就要及时对分层的情况进行调整，以便于他们能更好地发展。

二、优化教学环节，认真组织课堂分层教学1、备课内容分层教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，对各层次的同学分别提出不同的要求，哪些内容对是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，这些都须在备课时充分考虑。

2、分层设计课堂提问为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，教师在设计问题时可有意识地把它分成几个层次，其中基础性问题（以复习类、基本类的问题为主）面向C组学生；中档及以上难度问题则面向B组A组学生，这样可使不同层次的学生各司其问，各有所得。

3、设计分层练习和作业针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、和综合性练习，原则是都会的不布置，太难的不布置，目的是既能够巩固所学新的知识点，又要有所提高，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。

通俗点就是“下要保底，上不封顶”。

在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。

针对教学内容和学生实际学习能力，分层次选编基础巩固性练习，拓展延伸性练习，综合运用性练习，对低、中层学生要求紧扣课本，低层学生能完成课本上大部分基础巩固性练习，鼓励选做书中章节习题，此时需多鼓励低层次的同学在做完必做作业后，也尽量去做些选做作业。