第九章 德育方法

二、影响德育方法选择的因素
（一）教师和学生 （二）对德育过程的理解和设计 （三）德育内容
三、德育方法的分类
德育方法可分为方法论意义上的德育方 法和具体做法上的德育方法。
方法论意义上的德育方法包括启发法、 塑造法、雕琢法、树人法等，是理念性的方法。
具体做法上的德育方法是指作用于学生 的意识、情感和意志的方法；组织活动和形成 社会行为的方法；执行、调整、纠正和鼓励学 生行为的方法。
二、榜样示范法
（一）概念 通过展示正面人物的事迹和思想， 以其优良的品质和高尚的行为来 影响学生思想品德的一种教育方 法。
（二）作用
1.把抽象的思想准则、道德规范具体化、 形象化，使其鲜明、可感、可信、易 懂;
2.使学生获得言行上的楷模; 3.具有激励作和导向作用。
（三）类型
历史上的英雄人物或伟大人物 现实中公认的先进模范人物 学生家长和教师 学生中的先进分子
（3）惩罚必须是针对学生的道德过失。 （4）惩罚要有灵活性，以恰当的方式惩罚学生。
三明治评价法：肯定积极——指出不 足——鼓励指导 先说一句赞美或肯定的话， 中间夹一层你要批评的要点， 最后再来一层鼓励和期望的话结束；
暗示批评法:课堂交响曲
六、 修养指导法
（一）概念 修养指导法是教师指导学生进行道德上 的自我修养，从而提升道德水平的教育 方法。
2.说服要有科学性
教师所阐述的道 理必须符合真理、符
合客观实际；要讲实 话、真话。
3.说服要有民主性
不能强迫和威胁学生接 受自己的观点，要坦诚相 见，循循善诱，允许学味性；要真诚自然， 不能装腔作势。
5.说服要把握好时机
说理如果不把握时机，很容易导致“絮絮叨 叨”，降低班主任的影响力；
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（四）基本要求
1.说服要有针对性
要从学生的思想实际、年龄 特点、个性差异及心理状态的 实际出发，有的放矢地进行说 服教育。
一首歪诗的风波
育才学校音乐组的壁报《小喇叭》又一期出刊 了。壁报前人头攒动，越涌越多。一定有一两 篇有水平的创作发表了，同学们边看报，边议 论，外围的人向里挤，里面的人不愿让，有人 建议：“读一下，读一下吧！”只听得一个油 腔滑调的声音开始朗诵了：“人生在世有几何？ 何必苦苦学几何。学习几何苦恼多，不如学习 咪嗦哆！”歪诗不胫而走，传遍了全校，引起 了争论，多种评价，褒贬不一。
次日，陶校长邀请小作者促膝谈心，和作者研究 人生与数学的密切关系。从吃饭、穿衣谈到音阶频率 的振动，直到国家大事，哪一件都少不了数学，离不 开数学。因此，人人要学数学，数学对人们就象人们 离不开空气、水分、阳光、营养品一样的重要。小作 者听到陶校长的谆谆诱导，连连点头说：“校长，我 这下真的明白了你为什么要我们同学把学好语文、数 学、外语、科学方法论这四门功课作为开启文化宝库 的‘四把钥匙’的道理。我检讨，……”陶校长马上接 过话头说：“现在我们是民主讨论，不是榫会，你能 认识问题，提高思想，就是进步。”小作者连连点头 说：“我们音乐组不少同学都有这种思想，让我去说 服他们！”陶校长眯着双眼放心地说了一句：“好啦！ 我们今天的民主探讨到此结束。”
（二）奖励法
1.概念 奖励法是对学生良好品德作出的肯定评价， 使其良好的品德不断巩固和发展。 奖励法包括赞许、表扬、奖赏三种具体方式。
2.作用 可以让学生得到精神上的满足和愉悦 可以增强学习动机.可以改善教育的氛围
3.运用奖励法的基本要求
⑴奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获 得成就的过程。
⑵奖励的频率和程度要恰当。 ⑶注意奖励的灵活运用。 ⑷无论何种形式的奖励，其本质都应该是精
契机把握：学生原有的心理平衡被打破时， 正是教育的好时机——成功需要人分享，失 败需要人安慰，苦恼需要人倾诉，委屈需要 人理解；
不要“得理不让人”：给学生台阶下——尊 重学生。
（五）运用说服法的技巧
1.要考虑学生的理解能力 2.要恰当使用单面论据和双面论据 3.要作到情理交融 4.要合理运用语言 5.善于运用逻辑推理
以力服人的特点:
用强制的手段使人服从 权威、恐吓、暴力、威胁 时间短 身服
（二）功能
1.使学生系统掌握思想道德要求和道德 准则；
2.消除学生的思想认识障碍，促进思想 认识的提升；
3.增强学生品德言行的理智性。
（三）方式
1.运用语言文字进行说服教育的方式
讲述或讲解
报告或讲演
谈话或讨论
指导阅读
2.运用事实进行说服教育的方式
模拟法庭——提供真实或虚拟的法律事件，以 体验的方式请学生对案件及审理过程进行评判， 提高其法律辨析能力。
2.常规训练
教师指导学生按照学校规章制度 和学生应养成的行为规范进行的 行为训练。
3.实际活动
是指通过学习活动、社会活动等， 培养学生良好品德的方法。
安徽省淮北市淮海路小学学生麦田劳动体验辛 劳。
四、德育方法的特点
（一）德育方法要完成的任务比较特殊 （二）对应用德育方法的主体要求较高 （三）德育方法的复杂程度较高
第二节 常用的德育方法 一、说服教育法
（一）含义
是指借助语言或事实劝导学生，使 学生明辨是非，理解并接受某种道 德观念，改变或形成某种态度的方 法。
以理服人的特点:
用道理来说服人 疏通、引导 时间长 心服
注重社会公共环境的情境薰染作用
纽约市拥有 大大小小公园1500座 博士馆150座 画廊400间 百老汇剧院38家
首都华盛顿 美国国会大厦 白宫 华盛顿纪念堂 林肯纪念堂 杰佛逊纪念堂 国会图书馆 航空航天博物馆等十几所 各种参观点有一百多处
复习思考题
1.解释概念：德育方法、说服教育法、榜样示范 法、品德评价法、修养指导法、陶冶教育法、 行为训练法
2.每种德育方法包括哪些具体方式？ 3.运用说服教育法的基本要求是什么？ 4.什么是奖励法？在学校德育中应如何运用奖励
法？ 5.什么是惩罚法？运用惩罚法要注意哪些问题？ 6.运用实际训练法对教师有哪些要求？
（四）运用榜样示范法的要求
1、注意榜样的广泛性和层次性; 2、引导学生学习榜样的内在品质和精神
世界，而不是单纯模仿榜样的行为; 3、激发学生学习榜样的内在动机; 4、教师要发挥自身的榜样示范作用。
三、陶冶教育法
（一）概念 陶冶教育法是指创设一种有教育意义
的情境或环境，让学生潜移默化地得到 道德情感和心灵的感化熏陶的一种教育 方法。
神上的鼓励。 ⑸奖励应当尽量面向全体学生。
（三）惩罚法
1.概念 对学生不良品德作出的否定评价， 使其克服和改正不良品德的方法。
惩罚法包括批评、处分两种具 体方式。
2.运用惩罚法的基本要求
（1）惩罚要公正、合理、公平，必须按照正当 的程序实施惩罚。
（2）惩罚要具有教育意义，必须结合改造和教 育实施惩罚。
第九章 德育方法
第一节 德育方法概述
一、德育方法概念 德育方法是指在德育过程中，教师和学生为 达到一定的德育目标而采用的方式与手段的组 合。 德育方式是指在德育过程中把德育方法分解 成一系列具体活动细节或组成部分。
德育手段是指教师和学生在开 展德育活动时，相互传递信息的工 具、载体及其应用。如教师本身语 言、表情、动作、教材、情境、课 堂环境、艺术作品、电子媒介等。
小学生穿汉服学国学
四、实际训练法
（一）概念 教师指导学生参加实际活动，在活 动中通过各种道德实践的锻炼，以巩 固学生道德信念，磨练道德意志，发 展实际道德能力，形成良好道德行为 习惯的方法。
（二）实际训练法的基本方式
1.模拟活动 在学校中通过模拟的道德生活去体 验道德价值和道德实践的教育活动。
（二）具体方式 立志、学习、座右铭、自我实践与体验、 自我批评、慎独
（三）运用修养指导法的基本要求
1.激发学生道德修养的自觉性； 2.帮助学生制定自我修养的标准和计划； 3.指导学生监控和评价自己的道德表现。
陶行知——每天四问： 第一问，我的身体有没有进步？ 第二问：我的学问有没有进步？ 第三问：我的工作有没有进步？ 第四问：我的道德有没有进步？
•幼儿园老师指导孩子们学洗衣、做饭等家务劳动， •体验家长的辛苦，从小培养孝敬父母的美德。
（三）运用实际训练法要求
1.教师是活动的组织者、领导者、指 导者、帮助者、鼓励者和评价者；
2.学生是活动的主体，要充分调动学 生参加活动的主动性。
五、品德评价法
（一）概念 品德评价法是指对学生品德进行肯定 或否定的评价，从而控制其品德发展 方向和发展水平的方法。 品德评价法具体包括：奖励法、惩罚 法、评比、操行评定等方式。
（二）方式
环境陶冶 情感陶冶（教师人格和爱的感化） 艺术陶冶
（三）运用陶冶教育法的要求
1.精心设计教育情境 一方面体现无言、无求、无形，一方面要引人入
胜，具有感染力； 2.善于利用学校的一切，让其充满教育意义； 3.促进学生主体与教育情境的互动； 4.教师要充分发挥自身的感化作用。
美国儿童的升旗瞬间