行为动机评量表

中学生学习动机量表（MSMT）一、题目指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。

测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。

若觉得相符，请选择A；觉得不相符，请选择B。

选项：A：符合B：不符合1、如果别人不督促你，你极少主动地学习。

2、当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。

3、你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。

4、除了老师指定的作业外，你不想再多看书。

5、如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。

6、你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。

7、你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。

8、你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。

9、为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。

10、为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。

11、你觉得读书没意思，想去找个工作做。

12、你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。

13、只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。

14、你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。

15、你把自己的时间平均分配在各科上。

16、你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。

17、你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。

18、你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。

19、为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。

20、为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。

二、简介和记分中学生学习动机量表（MSMT）中学生学习动机量表（MSMT）用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标的制定上是否存在困扰。

该问卷由20个条目构成，对每个条目进行“符合”、“不符合”评价。

它包括4个分量表：（1）动机过弱，用来测查中学生的学习动机是否太弱；（2）动机过强，用来测查中学生的学习动机是否太强；（3）学习兴趣，用来测查学习兴趣是否存在困扰；（4）学习目标，用来测查学习目标是否存在困扰。

妇女健身锻炼动机评价量表的制定与运用妇女健身锻炼动机评价量表的制定与运用引言：近年来，随着人们生活水平的提高和健康意识的增强，健身运动已经逐渐成为现代人生活的一部分。

然而，在健身运动中，不同的人有不同的动机和目的，因此，在评价妇女的健身动机时就需要进行考量和分析。

本文旨在介绍一种妇女健身锻炼动机评价量表的制定与运用。

一、量表的制定1、制定目的本量表的制定旨在了解妇女参加健身运动的动机，探索妇女健身锻炼的动机因素及其影响因素，为健身运动的推广提供一定的参考。

2、量表的构成本量表共分为两部分，第一部分为个人基本信息，包括性别、年龄、身高、体重、职业等；第二部分为妇女健身锻炼的动机，包括14个项目。

这14个项目分别是：（1）强身健体；（2）增强体质；（3）提高运动技能；（4）缓解身体疲劳；（5）舒缓精神压力；（6）增强自信心；（7）社交交友；（8）寻求刺激；（9）减肥塑形；（10）预防疾病；（11）改善心情；（12）享受运动乐趣；（13）追求时尚；（14）其他。

3、量表的评分本量表每个项目均采用五分制，分数从1~5分，其中1分表示“不重要”，2分表示“不是很重要”，3分表示“一般般”，4分表示“比较重要”，5分表示“非常重要”。

二、量表的运用1、问卷调查本量表可通过纸质或网络形式进行调查。

调查对象包括从事健身锻炼的妇女群体，其样本应具备一定的代表性。

2、数据处理在所有数据收集完成之后，需要对数据进行汇总和统计处理。

采用SPSS等统计软件进行数据分析和处理，并结合其他因素进行综合分析和评估。

3、展示结果采用表格、图表等方式对结果进行展示，并进行解读和分析，以便更好地了解妇女健身锻炼的动机。

结论：妇女健身锻炼动机评价量表的制定与运用，能够更加深入地了解妇女参与健身运动的动机和目的，并且有利于推广健身运动，在提高健康水平的同时，也能提高生活的质量。

自我动机感综合量表SMIS 自我动机感综合量表(SMIS)简介自我动机感综合量表(SMIS, Self-Motivation Inventory Scale)是一种用于评估个体自我动机感水平的量表。

该量表由一系列问题组成，通过个体对这些问题的回答，可以得出一个综合的自我动机感得分。

目的SMIS的目的是帮助个体了解和评估自己的自我动机感水平。

自我动机感是个体对自身行为所感受到的内部动机的程度。

了解自己的自我动机感对于个体在实现目标和提高自我动力方面具有重要意义。

量表内容SMIS量表包含一系列关于自我动机感的问题，涉及以下方面：1. 成就动机：个体追求成功、成就和个人表现的动机水平。

2. 影响力动机：个体追求影响他人、塑造环境和获得权力的动机水平。

3. 动机调节：个体对动机的调节和控制能力。

4. 内在动机：个体对于内在奖励和个人兴趣的反应程度。

5. 外部动机：个体对于外部奖励和他人期望的反应程度。

使用方法个体可以通过回答SMIS量表中的问题来评估自己的自我动机感水平。

每个问题都有一系列选项，个体需选择最符合自己情况的选项。

根据个体的回答，可以计算出一个综合的自我动机感得分。

结论SMIS量表是一种简便有效的工具，可以帮助个体评估自己的自我动机感水平。

通过了解自己的自我动机感，个体可以更好地设定目标、激发动力，并提高个人表现和成就。

以上是关于自我动机感综合量表(SMIS)的简介，包括了量表的目的、内容、使用方法和结论。

使用该量表可以帮助个体评估自身的自我动机感水平，以便更好地激发内在动力和实现个人目标。

成就动机量表指导语:请你仔细阅读每一个题目，根据自己的实际情况做出判断。

如果某个句子所描述的情况和你的情况非常符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写4; 如果句子描述的情况和你的情况比较符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写3:如果比较不符合，请写2;如果非常不符合，请写1。

每一个问题都请做答。

请注意:例如:“我喜欢独自工作”，如果很喜欢独自工作，但又害怕一个人做事，换句话说你对独自工作有矛盾心理，这不奇怪。

但你要记住，这里仅仅要你回答是否喜欢独自工作，而不是问你是否害怕，因此，选择“非常符合”。

1.我喜欢在我没有把握解决的问题上坚持不懈地努力 4 3 2 12.我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险 4 3 2 13.给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作 4 3 2 14.面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐 4 3 2 15.我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引 4 3 2 16.我会被有困难的任务所吸引 4 3 2 17.面对能测量我能力的机会，我感到一种鞭策和挑战 4 3 2 18.我在完成有困难的任务时，感到快乐 4 3 2 19.对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去 4 3 2 110.能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的 4 3 2 111.我希望把有困难的工作分配给我 4 3 2 112.我喜欢尽了最大努力才能完成的工作 4 3 2 113.如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣 4 3 2 114.对于那些我不能确定是否能成功的工作，我会被吸引 4 3 2 115.对我来说，重要的是有困难的事情，即使无人知道也无关紧要 4 3 2 116.我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作 4 3 2 117.在结果不明的情况下，我担心失败 4 3 2 118.在完成我认为是困难的任务时，我担心失败，即使别人不知道也一样 4 3 2 1 19一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安 4 3 2 120.我不喜欢那种测量我能力的场面 4 3 2 121.我对那些没有把握胜任的工作感到忧虑 4 3 2 122.我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样 4 3 2 123.在那些测量我能力的情境中，我感到不安 4 3 2 124.当接到需要有特定的机会才能解决的问题时，我会害怕失败 4 3 2 125.那些看起来相当困难的事，我做的时候很担心 4 3 2 126.我不喜欢在不熟悉的环境中工作，即使无人知道也一样 4 3 2 127.如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我 4 3 2 128.我不喜欢做那些要发挥我能力的工作 4 3 2 129.我不喜欢做那些我不知道能否胜任的事 4 3 2 130.当我碰到我不能立即弄懂的问题时，我会焦虑不安 4 3 2 1《成就动机测量表》(Th e Ashievement Motive scale，简称AMs)，由挪威Oslo大学心理学家T. Gjesme和R.Nygard于1970年编制，经叶仁敏和Hagtvet(1955)修订而成。

自闭症儿童自伤性行为干预的个案研究报告张洋【摘要】自闭症儿童部分存在不同程度的自伤性行为.文章采用个案研究方法,运用注意转移策略,对一例有自伤行为的自闭症儿童进行干预,主要采用单一被试法之倒返实验设计,将干预前后的自伤行为的发生次数做比对.干预结果表明:注意转移策略能够有效地减少个案不同动机的自伤行为,希望可以给自闭症儿童的养护和教育教学提供一定参考.【期刊名称】《绥化学院学报》【年(卷),期】2013(033)007【总页数】5页(P103-107)【关键词】自闭症儿童;自伤行为;注意转移策略【作者】张洋【作者单位】四川文理学院教育科学与技术系四川达州 635000【正文语种】中文【中图分类】G766一、前言Karl Menninger在1938年首次提出“自伤行为(self-injurious behaviors,SIB)”的概念，最近的二三十年,自伤行为逐渐成为众多研究者关注的热点。

[1]在特殊教育领域，自闭症儿童身上也存在自伤行为。

调查发现，Baghdadli等研究者(2003)通过对222名7岁以下被诊断为自闭症的儿童进行调查得出，有自伤性行为的个体占53%。

[2]国内学者焦公凯和鞠红珍（1999）对96例自闭症儿童做调查，其中伴有自伤行为的有32例，发生率为33.33%。

主要表现打自己的头、抓脸、撞头、咬手、乱咬硬物、捏大腿和拍打胸腹、开水倒在身上等。

[3]这些信息告诉人们，在大约近一半的自闭症患者身上会发生自伤行为，并且是对自闭症患者造成极大影响的一个典型的问题行为。

笔者采用注意转移策略对一名有较严重的自伤行为自闭症儿童进行干预，希望干预结果为有此类问题的自闭症儿童的养护和教育教学提供一定参考。

二、研究对象本研究中的个案是一名十岁的自闭症男童，小东。

出生时表现正常，一岁多时，家人发现他的语言、眼神、反应都与同龄孩子不同。

通过医院与专业教育测评确诊为自闭症。

小东动作能力一般，语言能力和注意力都十分差。

《运动动机量表》中文版的初步修订
运动动机量表（The Exercise Motivations Inventory，EMI）是一
种常用于评估运动行为的量表，其测量维度包括身体素质、情感健康、社
会认同、外貌和健康观念、运动技能和兴趣、休闲和娱乐、压力和挑战、
竞争和自我挑战、健康选择和维持、排泄和效能需求等10个因素。

然而，该量表在中国使用不足，且未经过文化适应性修订，因此需要对其进行初
步修订。

修订步骤：
1.翻译：将原量表进行精准的汉语翻译，确保语言表述准确、简洁、
易懂；
2.评估：通过专家讨论和实地测试，评估翻译版的内容和结构是否符
合中国文化环境和实际情境，对于不适用或不恰当的条目进行删除或修改；
3.信度和效度测试：分别进行内部一致性和测试再测信度分析，同时
进行因素分析、协方差分析和多元线性回归分析等数据处理，以检验量表
的信度和效度。

通过以上修订步骤，运动动机量表的中文版可以更好地满足中国文化
环境下的运动行为评估需求，同时提供有效的指导依据和参考。

青少年自杀意念量表（PANSI）自杀意念（Suicide ideat ion）是偶然体验的自杀行为因子动机，个体胡思乱想或打算自杀，但没有采取或实现到此目的的外显行动。

[参考：Luhtanen R K，Crocker J-Alochol Use in College Students：Effects of Level of Self-Esteem，Narcissism，and Conting encies of self-worth J·Psy of Addictive Behaviors，2005,19:99-103]后由大连医科大学学术委员会和美国纽约州立大学布法罗学院张杰教授对该问卷在中国农村中学生中进行了信效度评估。

量表分2维度——积极、消极自杀，14个项目，五点计分评定。

积极的题项反向计分，消极的正向计分。

得分越高，自杀意念程度越高以下[参考]：王学志，宫火良；青少年自杀意念量表中文版在高中生应用的信效度分析；中国健康心理学杂志2011年第19卷第8期2个维度上的α系数分别为0.95（消极）和0.81（积极），整表α系数为0.92积极自杀意念包含项目：1、2、6、9、13、14消极自杀意念包含项目：3、4、5、7、8、10、11、12量表：指导语：面有十四条文字，请仔细阅读每一条，把意思弄明白。

然后根据你最近两周的实际情况在适当的方格里面划“√”，答案没有对错之分，对每一个句子无须多考虑。

从未如此很少如此有些时候常常如此一直如此1、学习上很顺利，感觉很愉快。

2、感觉生活中大部分情况在自己的掌控中。

3、觉得未来没有希望，产生轻生念头。

4、感觉和某人的关系很不愉快，想要自杀。

5、无法完成生命中重要的事情，想要自杀。

6、对生活很满意，觉得未来有希望。

7、对于自己的问题束手无策，想要自杀。

8、感觉无法达到他人的要求，产生轻生念头。

9、相信自己能有效处理生活中的问题。

10、问题如此难以解决，自杀似乎是唯一的选择。

中学生学习动机量表（MSMT）指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存有行为困扰，共由20个题目构成。

测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。

若觉得相符，请选择A；觉得不相符，请选择B。

选项：A：符合B：不符合1、如果别人不督促你，你极少主动地学习。

2、当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。

3、你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。

4、除了老师指定的作业外，你不想再多看书。

5、如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。

6、你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。

7、你迫切希望自己在短时间内就大幅度提升自己的学习成绩。

8、你常为短时间内成绩没能提升而烦恼不已。

9、为了即时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。

10、为了把功课学好，你放弃了很多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。

11、你觉得读书没意思，想去找个工作做。

12、你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。

13、只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。

14、你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。

15、你把自己的时间平均分配在各科上。

16、你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。

17、你给自己定下的学习目标，多数不容易做到。

18、你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。

19、为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。

20、为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。

二、简介和记分中学生学习动机量表（MSMT）中学生学习动机量表（MSMT）用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标的制定上是否存有困扰。

该问卷由20个条目构成，对每个条目实行“符合”、“不符合”评价。

它包括4个分量表：（1）动机过弱，用来测查中学生的学习动机是否太弱；（2）动机过强，用来测查中学生的学习动机是否太强；（3）学习兴趣，用来测查学习兴趣是否存有困扰；（4）学习目标，用来测查学习目标是否存有困扰。

学习动力量表(GMS)
学习动力量表（GMS）是一种常用于评估学生学习动机的工具。

它可以帮助教师和研究人员了解学生对学习的兴趣和动力，从而设
计相应的教学和干预措施。

GMS包含一系列问题，学生需要根据自己的实际情况来回答。

这些问题可以覆盖学生的学习目标、学习兴趣、自我效能感等方面。

通过分析学生对这些问题的回答，可以得出一些关于学生学习动机
的结论。

GMS的使用方法很简单，教师或研究人员只需将量表分发给
学生，然后要求学生认真回答问题。

学生的回答可以通过纸质问卷
或在线平台进行收集。

完成后，可以进行统计和分析，从而得出学
生的学习动机分数。

学习动力量表广泛应用于学校教育领域和教育研究中。

通过评
估学生的学习动机，教师可以更好地了解学生的需求和困难，有针
对性地提供教学支持和指导。

同时，研究人员也可以通过分析学生
的学习动机，探讨学生学习行为、学业成就和心理健康之间的关系。

总而言之，学习动力量表是一种有助于评估学生学习动机的工具。

它的使用简单而便捷，可以提供有价值的信息用于教学和研究。

我们鼓励教师和研究人员在适当的情境下使用学习动力量表，以促
进学生的积极学习动机和发展。