如何培养学生修改作文的能力

如何培养学生评改作文的能力培养学生作文评改能力是实施素质教育的需要,是整个作文教学中不可分割的一部分,已成为语文教学中必须解决的问题。

如何使学生会评改作文呢?一、针对不同阶段,确定不同的评改要求1、学生开始评改作文时,主要是按照整体性原则,培养学生围绕中心,由整体到局部地对作文进行合理评改,重点是要解决抓住中心,把内容写具体,把层次写清楚,还要解决学生作文中易犯的词不达意,句子不通顺,标点使用不合理等毛病。

评改由扶向放过渡。

2、学生有了一定的评改能力之后,评改作文的重点就转移到如何使文章中心突出,叙述生动,说理充分,详略得当等方面来,并开始放手让学生根据这些要求变换多种角度,由整体到局部地审视原文。

通过修改,完成最佳的表达。

这时的评改形式采用单项训练为辅,综合训练为主。

二、激发兴趣,教给学生评改方法“兴趣是最好的老师”。

学生们对感兴趣的东西,才能努力地去追求它,获得它。

进行评改时,我们经常提出:“看谁改得好,看谁改后的文章水平高”。

对评改水平高的学生给予表扬,并宣读经他们修改后的文章,让他们读评改体会等,使学生体会到评改后获得成功的喜悦,从而产生“下一次一定要争取更好”的评改愿望。

恰当地选择例文,是作文评改的重要组成部分。

选择例文既要反映当次作文的普遍问题,又要使优等生和学困生在评改时感到有话可说,有错可改,这样才能调动全体学生的积极性。

此外,我还经常运用不同的评改形式,使学生不断产生新鲜感,对评改作文保持浓厚的兴趣。

学生作文中的毛病常常是多方面的,从字词句到谋篇布局,从中心内容到表达方式,都难免有不同程度的缺点。

如果每次评改都面面具到,每次都大同小异,日久便产生厌烦情绪。

因此,每次评改必须突出重点,有的放失,力求评到点子上,改到实处。

所谓“点子上”,就是作文中带有普遍性的问题,多数学生感到困惑或棘手的问题。

别的问题避而不谈,或略加指点。

所谓“实处”,是力求改得扎实些,透彻些。

这样,有利于解决学生作文中存在的缺点,各个击破,一次一得多次积累,就能使学生逐步提高作文能力。

小学生作文修改的五种方法作文是改出来的，学生的修改能力是培养出来的。

修改作文有五种方法：朗读修改法、同学互评法、时间冷却法、老师讲评法、佳作参考法。

一、朗读修改法完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。

说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了.凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改.例如，有一个同学在作文中这样写到“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。

当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首先”与“第一个”保留其一，避免重复.又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改为用“造型新颖”更为合适.修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了.看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。

另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。

二、同学互评法俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什麽，只能凭文字来理解。

往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。

正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。

可不要小瞧这一位位小老师，工作起来蛮有水平的。

一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到‘小老师’那就通不过了“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。

二人争执不下，找老师理论。

老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。

两位同学点头称是。

不见得‘小老师’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。

三、老师讲评法老师讲评要精，具有代表性，我仅以小学第五册教材中第三篇作文，是一幅看图作文为例。

浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养概述随着学生作文水平的不断提高，修改作文的能力也变得越来越重要。

在学习过程中，我们需要培养一种良好的修改作文的习惯，这可以帮助我们更好地理解和掌握语言表达的规律，从而提高写作能力。

本文将从以下几个方面探究学生如何培养修改作文的习惯与能力。

了解修改作文的重要性我们需要让学生意识到修改作文的重要性。

对于学生来说，修改作文不仅可以改进文章的表达，还可以帮助他们更好地掌握语言表达的技巧和方法。

随着学生作文水平的提高，修改作文也不再是一种简单的语言修辞技巧，而是一种更深入、更复杂的思维活动。

培养修改作文的习惯在学校教育中，我们可以通过引导学生养成优秀的修改作文习惯来提高他们的写作能力。

具体来说，我们可以从以下几个方面思考：明确修改目标在修改作文之前，学生应首先明确修改目标。

这包括审视文章的整体结构、语言精度、文字流畅度等方面。

通过明确修改目标，学生可以更好地定位问题，并有针对性地进行修改。

鼓励多次修改学生在修改作文时，应该尽可能地进行多次修改。

在这个过程中，学生可以更深入地理解文章的内容，同时锻炼自己的思维能力。

虽然多次修改可能需要耗费更多的时间和精力，但这是一个非常重要的锻炼机会。

编写修改计划学生在修改作文之前，应该制定一个详细的修改计划。

计划包括修改的内容、时间安排等方面，可以帮助学生更好地掌控整个修改过程。

例如，学生可以在一周的时间内对一篇作文进行两次修改，每次修改的时间不超过30分钟。

培养自我评价能力学生在修改作文时，应该注意培养自我评价的能力。

这包括对修改后的文章进行反思和总结，以及识别自己修改的优缺点。

通过自我评价，学生可以更好地发现自己的不足之处，并加以改进。

提高修改作文的能力除了培养修改作文的习惯之外，我们还需要提高学生修改作文的能力。

以下是一些可以帮助学生提高修改作文能力的方法：阅读优秀的范文阅读优秀的范文是提高修改作文能力的一种非常有效的方法。

通过阅读优秀的范文，学生可以更深入地了解语言的结构、修辞手法等方面，并可以将这些技巧运用到自己的写作中。

浅谈如何培养学生的作文自改能力学生作文喜欢一锤定音,草稿写完即作文完成,不愿认真修改,因而作文水平提高不快。

对此,我们在指导作文时,从不忽视培养学生自改作文的习惯和能力。

通过各种形式,使学生明白“好文章不是写出来的,而是改出来的”道理,激发学生自改作文的兴趣,提高他们认真修改草稿的自觉性并作具体指导,坚持长期训练,提高他们鉴赏和修改文章的能力。

一、从激发学生的兴趣入手修改时一律要求学生用红笔,人人当回老师,都有了荣誉感和神圣的责任感,这样学生们就都会模仿教师的心态去洒脱的修改,从中获得轻松和得意的愉悦心理。

再者,我们及时将某个学生修改的精彩片段读给大家听,使学生从中获得成功感、自豪感。

二、多种形式,指导改法明确了修改作文的重要性,激发了学生修改作文的兴趣之后,就可着手进行作文修改的方法指导。

1.下水示范。

俗话说得好,喊破嗓子不如做出样子。

在引导学生学习修改作文的开始阶段,老师要求下水示范。

具体做法:可以是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上,用彩笔修改给学生看,并且简单地说明修改的理由和方法;也可以是每次习作后,有目的地选若干个学生习作中的典型片段进行评改。

这样,学生从老师下水修改演示中,可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理,了解修改作文的过程,使学生自己动手修改时,可以效仿。

2.讲评试改。

即老师梳理出习作中的主要问题进行讲评。

这种讲评有时着重评遣词造句及文采,抓语言关;有时评选材、立意、抓审题内容关;有时评构思,抓篇章结构关。

通过讲评,指导学生了解这次习作主要改什么,怎么改。

这样学生具体地与自己的习作进行比较,悟出我该怎样改的道理。

这种评讲,给学生指明了修改的方向,减缓了学生修改习作的坡度,为学生修改作文铺好路,架好桥。

3.集体评改。

选一篇中等水平的习作打印发给学生人手一份,老师提出适当的修改要求,然后人人动手修改。

老师再对修改的情况进行评讲,对改得好的,及时给予肯定和鼓励,并随机指导如何修改。