《口语交际一：自然景观》教学反思

《口语交际：我们与环境》教学反思本次口语交际的话题“我们与环境”是本单元课文的一个升华。

本单元课文内容都是描写自然美景的，在课文阅读教学中通过边读边想象画面，感受自然之美，激起学生对美丽自然、美好生活的热爱之情。

然而，在现实生活中、在我们的身边存在着破坏美好环境的现象。

美丽的自然、美好的生活遭到破坏，我们该怎么做？这就是本次口语交际的话题。

教师紧扣口语交际的目标要求，教学中努力做到以下几点：一、落实听说要求，组织交际活动。

口语交际教学在于培养学生的口语交际能力，每次训练都有其目标，本次目标是在口语交际的交流互动中要做到不跑题。

教材提出了两个话题：一是我们身边存在哪些环境问题，二是为了保护环境，我们可以做些什么。

为了引导学生做到发表看法时不跑题，倾听中能判断别人是否跑题，在教学过程中精心设计交际活动，环环相扣，逐层推进，努力实现目标。

首先课前开展环境问题调查，搜集整理资料，并完成调查表；接着课上结合调查交流问题，整理出若干环境问题；然后创设生活情境引导学生提出改进建议，从身边的小事入手，做力所能及的事；最后针对环境问题提建议并评选合理建议。

这些活动都是在老师的组织下，或小组讨论，或全班互动，或师生互动，或生生交流中有的放矢地进行的。

二、体现互动交流，培养交际能力教学中进行的每一个交际活动都力求体现口语交际的互动性和交际性，注重培养学生倾听、应对、交流的能力。

每一个活动都会紧扣话题开展，每一个活动都是一个交际的情景，每一个活动都有交流的内容和要求。

学生在一个个活动中尽情说、认真听、大胆评，发现问题，提出建议，表达观点，吐露真情。

学生在一个个活动中，不仅认识到生活中存在的各种污染环境、破坏家园的不良行为，而且有效地提升了口语交际能力。

教学反思口语交际自然奇观教学反思口语交际自然奇观对于口语交际课，我一直都觉得我没有能力去把握整个课堂的节奏，也或者说不知道如何引导我的这群山里娃去表达自己的所思、所想，《口语交际——自然奇观》教学反思。

不过，在听了赵莉娟老师和牛好梦老师两位老师的同课异构后，我多多少少有了些思路。

回来后我再次修改了我的课件，把我的思路稍做了整理，周一的语文课时间，我进行了口语交际课堂的初次尝试，有不少的感悟。

在创设情况方面，我采用了让学生先倾听的方式。

课堂一开始，我就告诉孩子们，在他们生活的周围，有一个神秘景点，而且大家都还去过，看一看谁能第一个猜出来，猜出来的孩子有大奖可以拿。

通过这种真实、自然的开场，立马调动了班里孩子们的积极性。

大家都踊跃回答，非常的有课堂氛围。

但是下一环节真的就如同我之前的设想，稀稀拉拉的声音在教室里回响。

那么，下一环节，我做了什么呢？唉，其实主要就是让他们“说”。

大屏幕中我出示了一系列的画面，让孩子们仔细观看，说一说自己都看到了什么。

从孩子们的回答中，我发现我上课的实际过程与我的设想有些出入，似乎提前了，原本，我是想把赵老师的导入部分用于我的第二环节，即让孩子明确口语交际的要求，或者说是本次课题“自然奇观”的要求，即每个字的特点。

可能是我过于着急，在孩子们说不出来时，我才发现自己的失误。

慢慢的，我又引导孩子们明白课题中每个字的课点。

之所以非要先让他们明确要求，是因为我想学习两位老师，在我的课堂中也采用“课文学习法”、“小导游/景区宣传员”、“为自己的景区拉票”等的方式完成本次口语交际，教学反思《《口语交际——自然奇观》教学反思》。

在课文描写方式的学习上，同学们表现得还不错，不过，在景区小导游介绍景区奇观方面，孩子们只是随便地说，没有针对性，而且也没有说出景观的“奇”来。

其实，在介绍奇观的环节中，我稍稍改动了一点。

我让我的孩子们只是思考自己准备介绍哪个地方，列一个提纲，再自己组织语言，说给小组其他成员听，并进行适当的修正。

习作自然景观教学反思本次习作是写一处自然景观。

1、我展示我搜集的自然景观图片（我展示图片的目的是因为有些孩子不能搜集到材料，那么这节课他就会无话可说，所以我要提供应他们说话的素材）学生看完图片，内心受到触动，鼓励学生大胆发言进展交流。

指名一生上台交流。

听众反应：听了某某同学的的介绍，你有什么不懂的？你感受到美丽了吗？从哪儿感受到的？（目的是为了检验表达的学生能否表达清楚，听者在交流中是否“注意听”、“会听”、“听明白”以及质疑的能力）教师强调：介绍一处美丽的自然景观，首先要有次序有步骤把一个个画面呈现出来还要用优美生动的语言去描述，让大家在你的语言中感受景观之美。

（这里对学生的说话提出了较高要求和限制，学生明白说话要有目标、有一定的顺序，不是无的放矢、漫无边际的随性所欲。

）2、为了使更多的同学有交流的时机，设计了小组继续交流这个话题：要求交流完后推选代表参加全班交流，并进一步明确要求（1）、听众要做到认真倾听，做个小记者，可以向同学介绍提问、建议也可以补充。

（2）、介绍者做到准备充分，随时答记者问。

（这一环节是本课的重点环节，为了使每个学生都能在小组内发言，教师要不断地给学生以鼓励，同时引导学生认真倾听，并进展评价，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，提出建议和批评。

教师充分关注学生的学习态度，及时发现学生的缺乏，进展标准，同时努力发现学生富有创意的语言，力求创造生机勃勃、极富动态的课堂气氛，形成有效的师生互动，生生互动的场面。

）根据本节课的综合表现，学生进展自评与互评，欣赏亮点，反思缺乏，以促进步。

引导学生进展多元化评价。

评选阳光口才奖、最正确合作奖、最正确仪态奖、最正确听众奖等，发给自制的小卡片来鼓励（这一环节对学生进展多员评价，表达了素质教育的要求，使学生能体会到过程的快乐、感受到同学、老师的关心，激发了学习的热情。

）学生能说出来，也就顺利成章地写出来了，因此，本次习作效果较好！。

《口语交际：风景优美的地方》教学反思中山市沙溪镇濠涌小学语文科组随着社会的发展，语言交流在人们日常生活工作中起着越来越重要的作用。

一个满腹经纶的人，无法用语言清楚表述自己的观点和见解，会给工作带来及大的不便，因此提高学生口语交际能力是现代教育中不可少的重要内容。

在新课程教科书每单元的语文园地中，都增设了口语交际的内容，这对更好的培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。

但在教学中老师们常常会感到学生不知如何表达，想说却找不到适当的语言，怎样解决“茶壶煮饺子──有嘴倒不出”这个难题呢？我在新课程口语交际教学中总结了几点做法希望与老师们交流探讨：一、丰富多彩的真实的情境创设会激发学生的兴趣及表达的欲望要激发学生积极参与交际的热情，良好的氛围是前提。

因此老师要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设丰富多彩的真实的交际情境。

我在教学第五册的口语交际《风景优美的地方》一课时，是这样尝试的：首先创设了这样一个情景：把学生自由分成小组，模拟现实生活，组成“旅游团”，组内的每一个成员轮流当“导游”向游客介绍风景优美的地方，“导游”和“游客”之间用多种方式进行交流。

如：解说式、对话式、询问式……在双向、多向的互动中学生思维活跃，表达能力和应对的能力都有所提高，如：一名小“导游”说：“我来向游客们介绍一下北京的长城，长城很长，它跨过了好几个省，长城不但雄伟，而且壮观：它是古代劳动人民勤劳智慧的结晶，是中华民族的骄傲，许多外国友人来到北京，都会去爬长城。

”“游客”们认真地听着仿佛真的来到了万里长城。

有的“游客”听到了小“导游”的介绍还不住的问：“长城是用砖砌成的吗？”“八达岭上有风火台吗？”这时小导游就会一一给予解答，要想完成“导游”的任务，学生就要主动的去搜集资料，这会促使他不断的增长知识，扩大视野。

这种创设一定的情境互动式的教学方式，对小学生的学习是很有利的，特别是在口语交际教学中，会起到良好的教学效果。