《教育心理学》第一二三章 教育心理学概述、学习与学习理论、学生的心理发展与个别差异+解析

这是2010年网友根据新的教材和教育学院培训划记的重点自己打印的文档第1章教育心理学概述教育心理学史一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的学科。

教育心理学是对学习者、学习，教育者及教学的系统研究，他包括学习与教学的要素，学习与教学的过程。

学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

学生作为学习中的个体与主体，存在着群里差异，即年龄、性别和社会文化差异；存在着个体差异，已有知识经验、智力、学习风格、兴趣爱好。

学校教育根据教学目标来组织教学，教师是其中关键。

教学内容一方面表现为教学大纲、教材、课程。

也表现为知识、技能、价值观和态度。

教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。

他影响教学内容的呈现方式，课堂教育学的信息量、教师、学生在教与学中的地位和作用，教学组织形式、学生的学习方法。

教学环境实际是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。

分物质环境与心理环境。

学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价反思过程。

学习过程即在教学过程中、学生通过与教师、同学及学习内容之间的相互作用，获得的知识、技能、态度，实现学习的过程。

教育心理学的作用：帮助教师了解问题、为教育学实践提供科学理论指导、帮助教师预测并干预学生。

教育心理学创建18世纪末19世纪初。

20世纪20年代懂到50年代是发展期，20世纪60年代走向成熟，20年代后完善。

捷克夸美纽斯第一次明确提出教育学必须遵循自然的思想，依照人的本性组织教育。

瑞士裴斯泰洛《论教学方法》提出教育要心理学化。

1877俄国卡普捷列夫出版第一本教育心理学书。

创建教育心理突出贡献学美国桑代克1903出版《教育新路学》从人是一个生物的角度《人的本性》《学习心理》《个性差异与测量》。

公认最早的科学教育心理学创始人。

1908年我国房东岳翻译《教育实用心理学》，1924年廖世成著我国第一本《教育心理学》。

70年代奥苏伯尔以认知心理学观点来研究课堂学习，加涅尔系统总结了已有研究结果。

第一章教育心理学概述1.教育心理学的定义。

教育心理学是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。

2.教育心理学的研究内容。

3.桑代克出版了第一本《教育心理学专著》。

第二章中学生的心理发展与教育1.心理发展的含义和特点、学习准备、关键期、最近发展区。

2.青少年心理发展的阶段特征。

少年期：11、12岁到14、15岁，是个体从童年期向少年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。

整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚型错综的矛盾。

少年的抽象逻辑已占主导地位，并出现反思思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。

同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。

少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。

随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立意识强烈。

开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认可大大增强，社会高级情感迅速发展。

道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行为。

但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。

青年初期：14、15岁到17、18岁，相当于高中阶段。

这一时期是个体在生理上、心理上和社会性方面向成人接近的时期。

他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验性”向“理论性”转化，开始出现辩证思维。

占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展，他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确的表现自我，敏感的防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识，然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。

他们对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但同时也会出现与生活相脱节的幻想。

《教育心理学》各章主要知识点(初中)第一章：1.教育心理学的研究对象（定义）2.学习与教学的要素3.学习与教学的过程4.学与教相互作用过程的模式5.教育心理学的作用第二章：1. 心理发展的概念与基本特征2. 我国对心理阶段的划分3. 皮亚杰的认知发展阶段（名称、年龄范围）4. 人格的概念5. 爱里克森的人格发展阶段（名称、年龄范围）6. 影响人格发展的社会因素7. 自我意识的概念及发展阶段8. 认知方式的差异9. 求智商的公式10. 性格的概念、性格的特征差异第四章：1.动机、学习动机、学习需要、学习期待的概念。

2.学习动机的种类。

3.学习动机的培养与激发。

4.耶克斯-多德森定律。

第五章：1. 学习迁移的概念。

2. 迁移的种类。

3. 影响迁移的因素。

4. 心向或定势。

5. 促进迁移的教学。

第六章：1.知识的类型2.感知规律3.变式4.知识直观的类型5.知识概括的类型6.记忆的三个子系统7.艾宾浩斯遗忘曲线及其规律8.遗忘理论9.过度学习10.如何提高知识直观的效果11.如何有效地进行知识概括12.如何运用记忆规律促进知识的保持第八章：1.学习策略的概念和特征2.学习策略的分类3.认知策略4.元认知的概念和策略5.资源管理策略第九章：1.问题和问题解决2.问题解决的四个阶段3.影响问题解决的因素4.提高问题解决能力的教学5.创造性的概念6.发散思维的主要特征7.影响创造性的因素8.创造性的培养第十章：1.品德的概念2.品德的结构3.品德的培养第十一章：1.心理健康的概念2.心理健康的标准3.学生中易出现的心理健康问题的种类4.学校心理健康教育的主要途径5.学校心理健康教育的两个目标。

第一章教育心理学概述1:教育心理学是一门教与学的基本心理的规律的科学。

2:学习与教学的构成要素:学生 , 教师(关键 ,教学内容(教学大纲,教材,课程,知识技能,价值观和态度。

教学媒体(是教学内容的载体,传递教学信息的工具 ,教学环境(分为物质环境和心理环境。

3:学习与教学的过程:学习过程(学生通过与教师,同学以及学习内容相互之间的作用, 获得知识技能态度的过程 ,教学过程(教师根据教学目标,教学任务,教学内容, 通过设计教学情景,组织教学活动,与学生进行学习交流等 ,评价反思过程。

(教学之前,对教学效果的预测与评判;教学中,对教学的监视与分析;教学之后, 对教学的检验与反思4:教育心理学的作用:教育心理学对教育实践具有描述,解释,预测,控制的作用。

帮助教师准确的了解问题。

帮助教师预测并干预学生, 为实际教学提高科学的理论指导。

提高各种研究方法和角度。

5:行为学习理论研究表明:当某种行为出现时,如果跟随有某种评价,无论是(奖励或惩罚 ,实际都是在强化该行为。

群体约定即学生参与规则制定,有助于让每个学生确信。

6:裴斯泰洛齐提出“教育要心理学化” 。

赫尔巴特提出“适当教学法” 。

1903年桑代克的《教育心理学》是世界上公认最早的教育心理学专著,后又扩充为《教育心理学大纲》分为《人的本性》《学习心理》《个性差异与测量》。

1877年,俄国教育家卡普捷列夫出版第一部以教育学命名的书。

1908年,出版了《教育实用心理学》 ,由房东岳翻译。

1924年,廖世承编写我国第一部《教育心理学》7:60年初,布鲁纳发起了课程改革运动的内容,探讨教育过程, (学生心理 ,重视教材, 教法和教学手段的改进。

研究社会心里因素。

8:1994年,布鲁纳总结教育心理学的成果,表现为:主动性研究,反思性研究,合作性研究,社会文化研究。

第二章中学生的心理发展与教育9:心里发展的含义:个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的(心里变化过程。

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中(学与教的基本心理规律)的科学。

2、教育心理学是应用心理学的一种，是（心理学与教育学)的交叉学科3、学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含五种要素，由三种活动过程交织在一起五要素①学生—- 学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用(教学过程的主导）③教学内容——表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。

⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景)三过程①学习过程——是教育心理学研究的核心内容②教学过程--教师组织教学的过程③评价／反思过程-—贯穿在整个教学过程中：（教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）第二节教育心理学的作用1、中学教育心理学的作用（1)科学理论上的指导作用（2）研究方法上的指导作用第三节教育心理学的发展过程1。

桑代克1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著2。

俄国乌申斯基1867—1869年出版的《人是教育的对象》这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学的奠基人。

3.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理学》,是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。

4.我国廖世承出版的第一本《教育心理学》第二章中学生的心理发展与教育第一节：中学生的心理发展概述一、心理发展的概念（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。

二、我国心理学家把心理发展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期（11、12岁—14、15岁）、青年期、成年期、老年期。

教育心理学一到八章
一章教育心理学概论本章将介绍教育心理学的定义、内容及其在教育中的应用，为教育心理学的学习奠定基础。

二章学前儿童的心理发展本章将介绍学前儿童的认知发展、语言发展、情绪发展、行为发展及心理疾病等，从孩子的角度出发，分析儿童心理发展的特点及成长过程中可能出现的问题。

三章小学生的心理发展本章将介绍小学生的认知发展、情绪发展、人格发展、行为发展和心理疾病等，对小学生的心理发展进行深入分析，从而更好地理解小学生的心理发展特征和成长过程中可能出现的问题。

四章中学生的心理发展本章将介绍中学生的认知发展、情绪发展、人格发展、行为发展、性心理发展以及心理疾病等，分析中学生的心理发展特征及成长过程中可能出现的问题。

五章高中生的心理发展本章将介绍高中生的认知发展、情绪发展、人格发展、行为发展、性心理发展以及心理疾病等，重点分析高中生的自我意识形成以及身心发展的特征，从而更好地理解高中生的心理发展特征和成长过程中可能出现的问题。

六章教师的心理学本章将介绍教师的认知发展、情绪发展、人格发展、行为发展、性心理发展以及心理疾病等，旨在帮助教师更好地理解自身的心理发展特征和成长过程中可能出现的问题，并从而更好地开展教学活动。

七章家庭教育心理学本章将介绍家庭教育心理学，包括家庭教育对儿童心理发展的影响、家庭教育成功的要素、家庭教育教师的角色、家庭教育和学校教育之间的关系等，以期加深读者对家庭教育心理学的理解。

八章社会心理学本章将介绍社会心理学，包括社会心理学的概念、社会心理学的实验方法、社会心理学的应用及社会心理学对教育的影响等，以期加深读者对社会心理学的理解。

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。

3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节教育心理学的作用（论述）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

2.学生心理的发展有四个心理特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。

（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。

①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感第二节中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

教育学、心理学复习资料一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。

其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。

其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。

但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

教育心理学章节整理教育心理学第一章概述：1、教育心理学是一门应用心理学，是心理学与教育学的交叉学科，不意味着它是一般心理学在教育中的应用。

2、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本规律的科学3、教育心理学的五要素：学生、老师、教学内容、教学媒体、教学环境三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程学习过程是教育心理学研究的核心内容4、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

在实际应用中的几个方面：一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究5、西方第一本教育心理学专著：1903年美国桑代克《教育心理学》我国第一本教育心理学专著：1924年廖世承《教育心理学》6、教育心理学的研究核心：学习过程研究对象：受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律。

第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

心理发展的特征：（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性青少年心理发展的阶段特征：（一）少年期（11、12~14、15）半成熟、半幼稚；独立性和依赖性、自觉性和幼稚性抽象逻辑思维已占主导地位，但在一定程序上仍要以具体形象作支柱。

（二）青年初期（14、15~17、18）抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，形成了理智的自我意识。

2、劳伦兹：关键期。

即使错过了关键期，有的能力经过补偿性学习仍有可能获得，只是难度要大得多。

皮亚杰的认知发展四阶段：感知运动（0--2）、前运算（2--7）、具体运算（7--11）、形式化运算（11--15）维果斯基的最近发展区3、人格（个性）：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

4、埃里克森人格发展阶段1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）2）自主感对差耻感与怀疑（2-3岁）3）主动感对内疚感（4-5岁）4）勤奋感对自卑感（6-11岁）5）自我同一性对角色混乱（12-18岁）其它：亲密感对孤独感，繁殖感对停滞感，自我整合对绝望感5、影响人格发展的社会因素：1）家庭教养模式2）学校教育3）同辈群体6、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识自我意识包括三种成分：一、自我认识二、自我体验三、自我监控7、自我意识的发展阶段：一、生理自我二、社会自我三、心理自我8、认识方式及种类认知方式（认知风格）是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。