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《上海市中学生命科学课程标准（试行稿）》说明（社会版）话题一：什么是生命科学？生物课怎么变成了生命科学课了？大家对生物并不陌生。
生物学是研究生命现象及其规律的自然科学。
动植物的形态结构和功能、对自然界的生物进行分类等都属于生物学的研究范围。
在人类的生活和生产实践中，生物学产生、发展和壮大起来。
早期的生物学主要是对自然的观察和描述、对动植物种类的分类整理等。
20世纪，生物学成为自然科学中发展最迅速的学科。
特别是20世纪50年代以来，随着物理、化学和数学对生物学的渗透以及许多新的研究手段、设备和技术的应用，脱氧核糖核酸（DNA）模型的建立，不仅推动了分子生物学的发展，同时也促进了生物工程技术的飞速发展。
生物学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，“生命科学”一词正在更多地代替“生物学”而出现在公众的视野中。
生命科学的研究范围大大拓宽，研究手段不断发展，对人类的生存和发展的影响越来越大。
从历次课程教材的变化可以看出，建国以来中学阶段的生物学课程经历了一个发展过程，教学内容从开始的“以学科为中心”，强调学科基础知识和基本技能的落实、学科科学体系的严密，到“以学生发展为本”，更多地强调理论联系实际，关注学生的发展。
上海市中学的生物学课程改为生命科学课程，就是为了顺应学科发展、社会需要和学生的发展。
生命科学课程突出了维护自身健康、城市生态、生物技术与社会发展等内容，这些内容已超过了传统生物学的范畴。
话题二：生命科学课程对一个人的成长有什么意义？也许有人会问：生命科学确实重要，发展如此之迅猛，但那好像是科学家的事，中学阶段有必要开设这样的课程吗？通过对国际课程的比较研究可以发现，世界各国的基础教育阶段无一不对生命科学相关内容表现出了越来越高的关注，这是因为生命科学课程对一个人的成长有着十分重要和不可替代的作用。
既然那么重要，大家仍然关心，中学生命科学课程是不是会大大增加教学内容？会不会加重学生的学习负担？学生是否有必要把那么多的科学发展的成果都牢记在心中？答案是否定的。
沪科版初中生命科学八年级学习内容与要求学习内容与要求主题一 1.1人体人体的结构层次1．初步学会“使用显微镜观察构成人体器官的几种组织”实验，知道四种基本组织的形态结构和功能特点。
2．知道器官是由有关的组织按一定顺序组成有一定形态特征，并能完成一定的生理功能的结构。
3．知道人体主要器官的位置，初步学会对器官进行分类，知道系统的概念，感受人体形态结构与功能相统一。
4．理解人体的整体性及其意义，感悟人体的层次性、协调性与整体性。
1.2 人体的内环境1．知道内环境的概念及其组成成分。
2．学会“测定人体的体温、心率、唾液pH 等生理数据”实验，经历基本的生理测量过程，感悟测量在研究人体中的重要价值。
学会比较正常与病理状态时的数据。
b5E2RGbCAP 3．知道血液的组成成分，初步学会解读血液常规化验的主要数据。
4．理解人体消化系统、循环系统、呼吸系统和泌尿系统等在维持人体内环境稳定中的作用。
5．理解维持人体内环境稳定的意义，认识自身的生理状况。
1.31．知道神经系统的组成。
2．学会做膝跳反射实验。
人体生命活动的调节3．通过对膝跳反射等实验及相关生活现象的分析，理解人体神经调节的基本方式是反射，体验神经调节的意义。
4．知道反射的结构基础是反射弧，并能用反射弧结构知识描述膝跳反射等常见反射现象。
5．能以膝跳反射等实验为例，感受观察自身非条件反射的基本方法，理解非条件反射的特点。
6．知道人体主要的激素及其作用，能以甲状腺为例感受激素的调节作用，体验激素调节的意义。
1.4人体性状的遗传和变异1．知道性状的概念，知道人体一些相对性状的实例，感受观察和比较的基本方法。
2．知道遗传的概念，体验遗传现象对生物的意义。
3．知道女性和男性染色体组成的差异，知道人体性别的决定，感受基本的分析方法。
4．知道基因位于染色体上，知道基因与性状的关系。
5．知道变异的概念，知道变异可分为遗传的变异和不遗传的变异，体验变异现象对生物的意义。
上海生物教材
上海生物教材指的是由上海教育出版社出版的中小学生物学教材，包括小学科学教材和初中生物学教材。
小学科学教材主要包括生命科学、地球科学和物理科学等领域的内容，注重培养学生的科学素养和探究能力。
初中生物学教材则包括生物学基础知识、实验探究和科学思维等方面的内容，旨在帮助学生掌握生物学基础知识，培养实验探究和科学思维能力。
上海生物教材的编写注重科学性和实用性，力求与学生的生活实际和经验相结合，同时注重联系社会热点和科技发展，引导学生关注科技前沿和社会问题。
在教学方法上，上海生物教材注重探究性学习、实验教学和实践性学习等多种教学方法的运用，旨在培养学生的自主学习和合作学习能力。
总之，上海生物教材是上海市中小学的重要学科教材之一，对于培养学生的生物学素养和科学思维能力具有重要意义。
《生命科学》（高中一年级第二学期试用本）第6章第1节“遗传信息”（第1课时）教学设计上海市晋元高级中学周瑞山教学设计思想本教案是新课程标准中高中一年级第二学期《生命科学》第6章第1节《遗传信息》内容。
本节共3课时完成，这是第1课时。
本节内容是在学生了解本节课教材涉及的内容包括：糖的有氧分解。
第二课时则探讨糖的无氧分解，它们的区别与联系，以及细胞呼吸与光合作用的比较等。
本节课的设计思想为：“知识解构型生物课堂教学模式”的探索与运用。
“知识解构法”参与构建的“知识解构型生物课堂教学模式”由四阶段组成，它们依次为提出问题项目阶段、运用专家型思维模式阶段、解构知识点阶段和完成问题项目阶段。
这种模式的目标在于培养学生能够有序、有效地进行自主学习。
提出问题项目的主要目标是引导学生对课标中与问题项目相关知识的需求；使组块知识的运用有目标对象；提供培养学生形成和运用专家型思维模式的机会。
大量事实表明，专家进行思维时先从全局考虑该问题或项目涉及到的知识有哪些，而不是先着手解决问题。
而非专家进行思维时，先选取某个知识便着手解决问题，但往往难以凑效。
运用专家型思维模式的过程是：１）疏理出与问题项目有关的知识点。
２）审视自己对疏理出的知识点的掌握情况。
３）如果对知识点的掌握有缺漏，则完善对知识点的掌握。
４）运用知识点或由几个知识点构成的组块知识解决问题项目。
解构知识点的目标主要是使学生能有序、有效地理解知识；使学生学会一种有序、有效的学习方法；使学生能主动运用一种有序、有效的方法进行学习。
解构知识点的过程是：１）判定该知识点属结构类知识还是过程类知识。
２）按知识类别进行相关方面的解构。
结构类知识可从结构类型、来源或存在部位、作用、作用范围等方面进行有序、有效的解构；过程类知识可从过程、起因、结果、条件等方面进行有序、有效的解构。
完成问题项目的主要目标是让学生运用知识点或组块知识解决问题项目；反馈学生对知识点的掌握和运用情况。
生命科学教学参考资料(初中第一册) 上海教育出版社初中《生命科学》教材编写和使用说明上海市初中《生命科学》成套教材包括：（1）初中《生命科学》教材（第一册、第二册共两册）；（2）初中《生命科学·练习部分》（第一册、第二册共两册）。
教材第一册将人体、人体健康两个主题内容，按“1.人体生命活动的基本条件；2.人体生命活动的调控；3.健康与疾病”3章共8节展开；下册将生物多样性、城市生态两个主题内容，按“4.生物的类群；5.生态系统；6.城市生态”3章共9节展开。
每章由章头词为“引言”，以下设节。
每节由“你知道吗”、“学习与探究”、“拓展视野”三个模块组成，其中“你知道吗”是对本节主题的引入；“学习与探究”是教材的主题，是学习、巩固知识和技能等阶段目标的主体；“拓展视野”是对教材内容在某一方面的深入展开，起到开阔学生视野的作用；在“学习与探究”模块中设“活动园地”、“思考与讨论”和“信息库”三个栏目，并根据课程内容需要，在有些节的“学习与探究”模块中安排“实验与实践”核心栏目，其中的“方法与技能”作为子栏目；章末设“你掌握了吗——本章小节”，这是对一章主要知识点内容的提要。
本套教材的模块组成及其内容的组织，是一种新的建构和呈现形式。
除教材内容外，教材的练习部分分“练习”、“活动报告”和“实验报告”三部分。
“练习”按节编排，包括“基础练习”和“拓展与思考”。
“基础练习”设填充、选择和简答题三种题型；“拓展与思考”分层次由学生练习，但并非为每位学生必做。
“活动报告”根据“活动园地”的内容设计，“实验报告”根据“实验与实践”的内容设计，籍以培养学生分析和总结的能力。
教材中各个模块和有关栏目的说明见下表，供教师教学时参考。
为了便于教师的教学，教材编写组根据教材和练习内容分两册按节编写了教学参考资料，每节的教学参考资料包括教材分析、教学目标、教学重点和难点、课时安排、教学建议、教学参考资料、教学案例、练习部分参考答案等8部分内容。
生命科学复习提纲第一章走近生命科学第一节：一、发展简史1、著作：贾思勰《齐民要术》农书、李时珍《本草纲目》药书、达尔文《物种起源》进化论2、显微镜发明：生物研究进入细胞水平1953年沃森和克里克DNA双螺旋结构分子模型建立：研究进入分子水平我国成就：合成结晶牛胰岛素、酵母丙氨酸转移核糖核酸3、林耐——生物分类法则施莱登、施旺——细胞学说孟德尔——遗传学奠基人摩尔根进一步揭示遗传机制（伴性遗传）4、生命科学研究手段：描述法、比较法—►实验法5、人类基因组计划一一生命科学的“阿波罗登月计划”（用于人类疾病的基因诊断、治疗）第二节：1、生命科学探究的基本步骤：提出问题一一提出假设一一设计实验一一实施实验一一分析数据一一得出结论一一新的疑问一一进一步探究实验1.1细胞的观察和测量1、观察：先低倍后高倍，将物像移到视野正中央，移动转换器到高倍镜，再调细调节器2、物像为倒像，（视野）同向移、（载玻片）反向移3、放大倍数：目镜X物镜4、目镜测微尺的使用：（格数X每格长度）5、左眼观察，睁开右眼认识显微镜：被观察物体位于物镜的前方，被物镜作第一级放大后成一倒立的实象，然后此实像再被目镜作第二级放大，成一虚像，人眼看到的就是虚像。
显微镜的总放大倍率=物镜放大倍率x目镜放大倍率目镜的放大倍数与目镜的长度（焦距）成反比，长度越短，放大倍数越大，成正立放大虚像，即从物镜进入镜筒内的光线所成的像（假设能成像）在目镜的一倍焦距以内。
物镜的放大倍数与物镜的长度（焦距）成正比，长度越长，放大倍数越大，成倒立放大实像，即物距在一倍焦距、二倍焦距之间；像距大于二倍焦距但一定不能大于物距，否则成虚像。
例题：1. 当在视野中看到"p"时,实物是怎样的？2. 当一个物体在视野左上方，想把它移动中央，应向什么方向移动？3•当在视野中观测到一个物体在视野中顺时针运动，其实它是在怎样运动（顺时针/逆时针）?答：1）实物是“d；'即旋转180°2）向左上方3）顺时针4 .一个细小物体若被显微镜放大50倍，这里被放大50倍”是指放大该标本的DA、体积B、表面积C、像的面积D、长度和宽度第二章生命的物质基础第一节：无机物一、水：含量最多的化合物1、作用：良好溶剂、输送、参与化学反应；水比热大，调节体温、保持体温恒定2、存在形式：自由水（大部分，参与上述1作用）结合水（少量，生物细胞组织中的成分） 自由水/结合水比值越高，新陈代谢越旺盛3、人体缺乏表现：缺水 10%，生理紊乱；缺水 20% ,生命停止二、无机盐：离子状态存在1、作用：a 生物体组成成分（例子：血红蛋白：Fe 2+ 骨骼：Ca 2+【缺钙，肌肉抽搐】 Mg植物叶绿素的必需成分、Zn 多种酶的组成元素、I 甲状腺素的原料）b 、参与生物体的代谢活动和调节内环境稳定实验2.1食物中的主要营养成分的鉴定1、 糖类：淀粉（非还原性糖）一一碘液（蓝色）还原性糖（葡萄糖、麦芽糖）一一班氏试剂（加热后出现砖红色）2、 蛋白质一一双缩脲试剂（紫色）3、 脂肪一一苏丹III （橘红色） 第二节：有机化合物（所有生物必含的物质是蛋白质与核酸，是主要的生命物质） —、糖类化学通式：（C H 2O ） n （水解后的组成单位：葡萄糖（ C 6 H 12O 6）注：组成元素 C 、H 、O1、 作用：生命活动的主要能源，组成生物体结构的基本原料2、 分类 A 、单糖：葡萄糖（糖中的 主要能源物质）、果糖、核糖（五碳糖）B 、 双糖：（两份单糖脱水缩合而成）蔗糖、麦芽糖一一植物；乳糖一一动物C 、 多糖：.淀粉（植物内糖的储存形式，人类糖的主要来源）j I 纤维素（植物细胞壁的主要成分）-糖原（动物体内糖的储存形式）-肝糖原（与血糖保持动态平衡） i 肌糖原二、脂质：（不溶于水而溶于有机溶剂）1、 脂肪：（贮能物质；减少热能散失，维持体温恒定）组成单位：脂肪酸j 饱和脂肪酸：动物脂肪甘油［不饱和脂肪酸：植物油注：组成元素 C 、H 、O2、 磷脂：细胞膜、核膜等有膜结构的主要成分3、 胆固醇：调解生长、发育及代谢（血液中长期偏高引起心血管疾病）「组成细胞膜结构的重要成分作用Y 合成某些激素（性激素、肾上腺皮质激素）I 多晒太阳可转化为维牛素 D、蛋白质：含量最多的有机物 （干重占50%）注：组成元素 C 、H 、O 、N 等1、单位：氨基酸（20种，其中8中必需氨基酸，须从食物中获得）2、 脱水缩合形成肽链。
上海市《生命科学》教材的总说明各位老师、各位领导：下午好！上海市课程教材改革二期工程中的《生命科学》教材终于与大家见面了。
这是一套力图体现现代科学思想与现代教育理念的带有某种探索性的教材，为了帮助广大教师正确领会和掌握课程教材改革的精神实质，理解新教材的编写意图，合理、有效的使用新教材，市教委课改办安排了这次培训活动。
由于我们的副主编周忠良先生有重要的事情外出，受编写组的委托，由我代表编写组与各位老师交流本试验教材的有关问题。
首先，我介绍一下本教材的编写意图：编写意图：应该说，《生命科学》教材编写是上海市课程教材改革整体的一部分，它服从和服务于“面向21世纪中小学新课程方案和生命科学教育改革行动纲领”。
生命科学课程标准的核心是以学生发展为本，培养学生的创新精神和实践能力，实现上海市生命科学教育的整体提高。
开发一套体现二期课改理念的、有利于学生发展的、具有时代特征和上海特色的生命科学教材是我们的最终目标。
我们希望教材能帮助学生深入生命科学的殿堂，初步掌握科学的思想方法与研究方法，从而使学生能够较好地与高等学校的学科教育要求接轨，为他们此后一生的学习与研究奠定较为坚实的知识、能力以及态度和价值观的基础。
鉴于此，编委会力图在以下方面寻求突破：1、什么教材才是以学生发展为本？（有利于选择、有利于认知、有利于创新，有利于实践）行动纲领和生命科学课程标准提出的教学目标是“实现生命科学课程教育的整体提高，满足社会发展和生命科学发展对人才的需要，满足学生发展的需要，提高公民的科学素养水平”，这其中最重要的是以学生发展为本。
满足学生发展的需要就是要使每个学生都能得到优质的生命科学教育，充分满足不同学生的生活需要、就业需要和终身学习需要。
●有利于选择：教材必须根据学生素质教育和发展的需要、根据生命科学学科发展及社会发展的需要选取教学内容，但考虑到不同的学生对生命科学的理解和要求不同，教材注重改变整齐划一的要求，而是给学生和教师更多的选择余地，在研究性学习能力的培养上，教材给学提供更多的情景和抓手，满足学生的个性发展需求。
●有利于认知：除了内容的选择外，教材要引导一定的学习方式。
考虑到学生在学习之前都不是空着脑袋走进教室，而是对问题有一个原初的图式，学生学习的过程就是知识在与原认知印证中重建的过程，所以教材的结构和呈现要有利于学生知识建构和观念形成，这符合现代认知心理学理论特别是建构主义思想。
所以教材注重科学史教育，帮助学生理解知识生成的过程，根据学生认知发展过程和学力发展过程编排内容体系，增加图文比，改用彩版，增加趣味性等都为了帮助学生认知。
●有利于创新：学生创新精神的培养是一个系统工程，新的《生命科学》教材要改变教材只是为教师讲授提供蓝本，学生被动接受知识的状况，改变教材怎么写、教师怎么讲、学生怎么背、考试怎么考的状况，而是以探究为主线，从知识、技能、情感等各个领域拓宽学生探究性、研究性学习的渠道，有利于学生创新精神和实践能力的发展，努力为学生的主动发展提供教材上的保障。
●有利于实践：教材要有利引导学生进行实践探究活动，创设情景激发学生去实践（如想一想做一做栏目），提供抓手（如各个实验都有进一步研究栏目）引导学生去实践、布置练习、提供课时要求学生去实践。
2、什么才是真正的基础知识和基本技能？现代教育科学研究表明：学生是学习活动的主体，在“知识爆炸”的信息化时代，会学比学会更重要，注重学生信息能力的培养，帮助他们学会选择，主动发展是真正的双基。
所以教材要从知识经济和信息社会的背景下重新审视、重新整合，削枝强干，改变过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生实际的状况，重新构建学科教育体系。
3、生命科学可以为学生发展和素质的提高做出哪些独特的贡献？●由于生命科学与学生本人有着直接的联系，更有利于帮助学生健康成长和树立社会健康发展的观念，教材必须让学生发现生命之美、诱发学生对生命的热爱和对自然界的好奇心。
●生命科学对问题的研究过程更有利于学生树立“科学”的印象。
●日常生活中的最重要的文化、经济、道德、伦理问题都与生命科学密切相关，利用这些独特的联系，可以极大地提高个人和社会生活水平，提升学生的情感、态度和价值观。
其次我介绍一下生命科学教材的设计思路：设计思路：概念架构：高中阶段从生命的现象入手，在细胞和分子层面探讨生命活动的本质和规律，在学习生命活动物质流、能量流的基础上，从信息角度探索生命信息的载体、信息传递和调控方式及其应用前景，从细胞、个体、种群到整个生物界各层面探讨生命产生、延续、凋亡的规律和基本原理，在此基础上进一步探究地球资源的可持续利用、现代生物技术与人类发展、人类活动与地球可持续发展的关系，树立“人—自然—社会”和谐统一、持续发展的观念。
其框架结构可以用下图表示：内容选取：“什么知识最重要呢？”这是英国教育家基顿在1967年就提出的命题。
生命科学的知识浩如烟海，而且正以每7年更新一倍的速度变化着，谁都无法穷尽一切知识和掌握绝对真理。
本教材在吸收上海一期课改和国内外优秀教材的经验基础上，确定了知识的选取原则如下：1、以学科教育体系为主，既考虑学科的知识系统，更注重以学生为本的学科教育体系，体现学科框架知识与学科教育体系的完美结合。
生命科学教材要反映现代生命科学课程改革的新趋向，顺应国际生物教材课程现代化的潮流。
在具体知识的选取和组织上，着重考虑21世纪的人需要什么样的生命科学基础知识和知识结构以及如何选取和精简出有效的知识。
我们认为，最重要的知识主要包括五个方面：一是构成生命科学基础框架的原理与规律；二是反映近现代生命科学发展趋势的基础知识；三是对于学生今后进一步学习构建桥梁的知识，即最有利于学生知识进一步快速“增殖”的知识；四是学生在今后工作和生活中必备的应用知识；五是社会健康、可持续发展要求所有公民必备的生命科学常识2、挖掘学科体系中适合中学生年龄、心理和生理特征的素材，充分考虑学生的认知水平和知识结构层次；贴近学生的生活实际，学有所用、学有兴趣；强调以科学探究、技术、从个人和社会视角所见的科学、科学的历史和本质等为背景学习有关科学。
同时，教材选编过程中，要把生命科学放置于整个科学教育的大背景下来考虑，既照顾到二期课改的整体性，更考虑学科教育的独特价值。
3、更多从社会角度安排知识，体现教材面向社会的特征，特别注重培养学生可持续发展的未来社会生存方式。
4、知识的选取要便于学生的创造性学力的培养，有利于研究性学习的开展，体现教材的能力培养价值，并在潜移默化中向学生渗透科学方法，科学行为习惯，增加学生的非编码知识。
5、知识的选取有助于培养学生的人文精神和科学精神。
知识呈现（知识的呈现、栏目的设置、体系的线索）知识的呈现在知识的呈现形式上，要体现深刻的教学法思想，符合学生的认知结构和认知心理，教材的呈现以建构主义心理学为理论体系，来实现教法指导上突破经典的条件反射理论基础，通过学生学习过程中的主动建构来体现教材以学生为本的思想，从而使培养学生的创新精神和实践能力得到教材上的保证。
同时，基于信息化社会的生活特征和思维方式，认知心理学包括其主要分支建构主义的学习方式将更有效地培养学生的信息能力和创新精神，而教材在结构上将体现对学科知识框架的梳理，以更有效地体现教法和学法导向，培养学生的创新精神和整体思维能力。
教材基础性部分非常精炼，同时，教材将提供大量的拓展内容和符合学生实际的研究性素材，这样既利于减轻学生的过重负担，又便于学校老师和学生更好的进行研究性学习，体现教材的弹性。
为了提高教学效率，让学生用最少的时间掌握必修部分，教材通过大量形象化图表和浅显的语言来表达。
此外，为了便于教师教学，教材将把配套的电子图书和参考资料同步推出，并拟组建专门的教学资源网站，不断扩充教学课件和学件，用于对基层教学和学生学习提供指导和帮助，既适应信息化社会的趋势，又适应学科发展特征。
体系的线索●纵线：1、情感发展主线（发现生命之美（包括辩证观、统一观、进化观）、探索之乐（创意的欣喜、发现的快感、成功的喜悦）责任之重（国力强盛的责任、可持续发展的责任、人类发展之责任）2、能力梯度培养（侧重基本技能的训练、默会知识的获得、探究习惯的养成）3、知识建构主线（由简单到复杂、由宏观到微观再到宏观、前面知识为后面学习提供基础）●横线：情景——问题——探究——应用栏目的设置：为了体现教材编写的理念，教材设置的主要栏目及其设计思想如下：●发现之路：(拓展的内容，注重思想性，不注重历史事实的记忆，尤其是要通过科学史培养学生的科学精神、创新精神，在情感、态度、价值观等目标方面做出贡献，目的是引导学生采取发现的学习方式去主动学习，避免枯燥、平铺直叙，可采取一定手段、策略引导学生主动去研究、去发现)●关键问题(问题要反映一节的框架知识，基本上一章节学习结束学生要达到的核心知识) ●广角镜(主要是拓展内容，可以是小知识，资料、生活小常识、典故，研究轶事，科学家介绍等，目的是辅助教学，拓宽视野，增长知识，吸引学生)●阅读与思考：(拓展的内容，题材主要是社会热点、研究热点、STS的资料、生产实践的介绍、应用热点等，有相应的思考题引导阅读)●想一想做一做((每章节根据情况设计几个让学生有兴趣、很难一下了解的或目前尚没有结论的话题，让学生进行研究，主要是用于学生进行研究性学习和开展研究性课题活动做抓手)●进一步研究(一般在实验、实践或正文之后，可以是阅读、实验、实践、相关咨询网站等，目的是让学生有不断探究的空间和抓手，体现上不封顶、科学发展无止境探索的特征。
)●分析和讨论：(往往在实验部分，它不是练习题，而是要进行思索、实践才能问答的问题)教材主要特色：●突出了德育的核心地位，体现了人文性，强调了态度、情感和价值观的教育目标我们深刻认识到在义务教育阶段德育的核心地位，着重通过生命科学塑造学生理想、信念、价值观，在学生爱心教育、环境道德教育、科学精神教育以及辩证唯物主义教育方面充分发挥学科优势，挖掘潜能，体现德育的核心地位。
人文精神是以对人生价值的终极关怀和现实关切相结合为原则、以实现人的完整人行为基础、以全面而自由发展为目标的一种文化精神和生活范式。
《生命科学》的学科特征决定着其在培养学生对人类自身的终极关怀，对环境问题、粮食问题、能源问题和人口问题的现实关切，有助于形成学生的可持续发展的生活方式和健康的理想、价值观。
编委会形成了对此问题的高度重视和一致认识，统一了教材面向学生、面向社会和未来的指导思想。
改变传统教材中只注重“智力”的开发，而忽视道德价值的教育，只注重解题技能的训练而忽视对生活与社会的体验性学习，只注重学科自身的逻辑，而忽视知识的发生的人文背景，偏离人的主体地位的状况。
在高科技的信息时代，没有人文素养、缺乏人文精神，不可能成为真正的社会新人。
