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人教版高中历史必修3第二单元第5课西方人文主义思想的起源教案第5课《西方人文主义思想的起源》教学设计【教材分析】1．本课题选自人教版必修III。
课标要求为“了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
”2．《西方人文主义思想的起源》一课主要围绕普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的思想展开。
涉及到的人物较多，相关思想不易理解。
3．必修I对于雅典民主制度的演变已经做了铺垫。
【学情分析】1．由于初中阶段及必修I相关内容的学习，学生对于古希腊城邦制度及雅典的民主政治有一定的了解。
2．学生对于苏格拉底和普罗泰格拉等人的思想及其与时代的联系知之甚少，这将成为制约教学实施的难点。
3．学生的兴趣点主要集中在古希腊神话和苏格拉底的故事等方面。
【教学目标】1．学生通过“发现人”、“认识人”、“理解人”三个环节勾勒出出西方人文主义思想起源的发展轨迹。
导入哈佛大学校徽和校训解析哈佛大学校徽和校训涵义。
一同跟随柏拉图和亚里士多德的脚步去追寻真理，了解西方文化的精髓。
新材料引起学生探知兴趣。
引出主题阿波罗神庙石碑上的“认识你自己”。
本课主线概述本课的主线：追求真理，“认识自己”的艰难：发现人——认识人——理解人。
师徒四人让学生了解本课梗概。
带着我们寻求真理。
一、发现人——从神到人早期希腊是神的世界呈现希腊诸神图片述；早期人们关注的是神。
吸引学生注意力，带入历史情境。
从“神”到“人”生动讲述斯芬克斯的神话传说。
问：神话表现的主题有什么特点？学生思考：探究人的主题；肯定人的智慧。
故事说理，学生易于理解。
从关注神到自然再到人；引导学生思考：从关注神到关注人的原因？（人文主强调希腊雅典民主政治让人们关注自己。
义精神产生的背景）智者学派及普罗泰戈拉的思想普罗泰戈拉简介；普罗泰戈拉经典语录；问：材料反映了普罗泰戈拉的什么思想？有什么进步意义？“人是万物的尺度”的思想，特别强调人的感觉的重要性。
意义：实现了“发现人——从神到人”的变化，体现人文主义精神。
第二单元西方人文精神的起源和发展第５课西方人文主义思想的起源【一】课程目标了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
【二】教学目标知识与能力：识记理解古代希腊智者学派关于“人是万物的尺度”的关于人文主义精神的基本内涵。
识记理解苏格拉底“知识即美德”这一观点过程与方法：情景分析法、比较法情感态度价值观：教育学生追求真、善、美；批判地继承古典文化【三】重点和难点重点：智者学派、苏格拉底。
难点：哲学观点【四】知识体系构建与问题探究分析一、智者学派：人是万物的尺度（一）西方（古希腊）人文主义思想起源背景１．经济：工商业经济繁荣；２．政治：民主政治达到顶峰；３．文化：人的地位提高。
（自然哲学奠定基础）。
（二）智者学派：以人和人类社会为探索的主题１．代表人物：普罗泰格拉２．思想：提出“人是万物的尺度”，强调人的价值，树立人的尊严和权威。
３．评价：（１）体现了希腊文化人文主义的本质。
（２）但忽视道德标准。
二、苏格拉底：“美德即知识”（一）背景１．智者学派忽视道德；２．雅典世风日下，道德沦丧。
（二）苏格拉底的思想：１．“有思想力的人是万物的尺度”２．“美德即知识”３．善是人的内在灵魂，教育可以使人认识内在美德。
（三）评价１．是人类精神觉醒的重要表现；２．使哲学真正成为一门研究人的学问。
三、柏拉图和亚里斯多德：进一步发展了人文主义思想（一）柏拉图：著作《理想国》，根据智慧和品德而非按照出身分工；鼓励独立理性思考，为理性主义的发展奠定了基础。
（二）亚里斯多德：是古代希腊最博学的人，创建严密的逻辑论证系统。
强调在整个自然界中，人类是最高级的。
四、古希腊人文主义思想的影响（１）促进古希腊文化科学的发展；（２）为近代欧洲文艺复兴、宗教改革、启蒙运动奠定了重要的思想基础。
【思维拓展】一．儒家民本思想与希腊人文主义二．孔子（民本）思想与苏格拉底（人文）思想的异同三．智者学派和苏格拉底思想的异同。
第五课《西方人文主义思想的起源》教案【教学目标】一、知识与能力1、掌握智者学派的概念，了解普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的观点。
2、理解“人是万物的尺度”，分析苏格拉底的哲学思想。
二、过程与方法1、充分利用图片、材料，再现历史。
2、通过问题探究、历史比较、情景分析等方法与手段，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、情感态度与价值观1、使学生认识到古希腊文化的辉煌，教育学生追求真、善、美。
2、培养学生用辩证观点分析问题的能力。
【教学重点】1、智者学派出现的背景、主张、影响2、苏格拉底【教学难点】理解智者学派的思想主张与苏格拉底、柏拉图、亚里士多德对人文主义思想的发展。
【学情分析】本课授课对象是高二学生，他们有强烈的好奇心，思维活跃，乐于表现、感性思维能力强，但是理性思维如逻辑思维辩证思维能力还需要加强；而本课的理论性强，较为抽象，为此在教学过程中所采用举例法和探究法来调动学生的学习兴趣，启发学生思考，让学生能在在学习知识的过程中培养和提高历史思维能力。
【教学过程】导入新课：故事导入：利用“斯芬达克斯之谜”的神话故事，让学生认识到古希腊人对人本身的关注和思考，从而引出“人文主义精神”的概念，介绍“西方人文主义精神的起源和发展”的过程，再导入本课课题：第5课西方人文主义思想的起源第一篇：领略先贤风采这一部分主要是让学生认识和学习古希腊先哲的人文主义思想。
一、智者学派指导学生阅读课本内容，弄清什么是智者学派，智者学派的主要活动和代表人物。
【自主学习1】阅读P22页课本内容，要求学生概括智者学派的主要主张1、主张①人是万物的尺度（核心观点）：人的感觉是衡量一切的准绳，否定神的意志作为衡量一切的尺度②反对迷信，强调自由③制度道德法律都是人为的产物，其兴废要以人为尺度.社会道德方面，每个人都有自己的判断标准这里着重讲解认识万物尺度的含义，并设疑：人真的是万物的尺度吗？如何评价人是万物的尺度？采用合作讨论的方式2、评价评价历史事件应该用辩证的思维方法。
第5课西方人文主义思想的起源
教学目标
1.阅读教材，识记古代希腊智者学派的思想主张及其代表人物；苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的主要思想。
2.在识记上述基本史实的基础上，通过生生共议、师生互议、学生质疑，引导学生从政治、经济等角度全面分析西方人文主义思想起源的背景，进一步认识一定时期思想文化是特定时期社会政治、经济的反映；通过对普罗泰格拉思想主张的全面分析，认识到苏格拉底思想出现的现实原因与进步性，体会早期人文主义的思想价值；通过对早期人文主义思想的综合分析，理解“人文主义”的内涵。
教学重难点
重点：智者学派与苏格拉底。
难点：哲学观点比较抽象、难懂。
教学工具
课件
教学过程
【自主学习】
1.阅读教材第一目“人是万物的尺度”
材料：
（1）：简要概述智者学派及思想兴起的主要背景（请注意阅读“材料”、“前言”、“历史纵横”、图片资料及解读综合思考）？
1）古希腊工商业发展，奴隶制经济繁荣——根本原因；
2）古希腊城邦民主政治高度发展，社会环境比较宽松；
3）“人神同形”，人的地位的提高；
4）个人因素：古希腊先哲们勇于探索、善于思辨，注重传承和发展；
5）自然条件优越，对外交流频繁，文化多元化为其提供了重要前提。
注意：应根据学生回答实际情况进行点评，特别是应关注学生的思维方法指导。
（2）：智者学派有哪些主要思想、代表人物（请注意阅读“历史纵横”综合思考）？
【2组学生板演预测】1）强调人的价值：普罗泰格拉提出“人是万物的尺度”，人的感觉为准绳；2）反对迷信，强调人的自由，制度、法律和道德等的约束力是相对的；3）社会道德
不应该强求一律。
注意：应根据学生回答实际情况进行点评，特别是应关注学生的思维方法指导。
（3）智者学派的思想主张在当时有何积极影响？又存在哪些局限性（请注意阅读“学思之窗”综合思考）？
【3组学生板演预测】积极意义：肯定人的价值，树立人的权威，否定神的意志的衡量一切的标准，对雅典民众的思想启蒙和解放起了积极作用，体现了西方人文主义的本质。
局限性：人是具体的个人，若每个人都有其判断事物存在的标准，就等于否认了真理的客观性；否定了制度、法律和道德对个人行为约束力，不利于建立正常的社会秩序和社会公德。
注意：应根据学生回答实际情况进行点评，特别是应关注学生的思维方法指导。
2.阅读教材第二目“美德即知识”
（1）请简要概括苏格拉底的主要思想主张，其思想主张对人文主义的发展有何历史意义（请注意阅读“资料回放”、图片资料及解读综合思考）？
主张：“有思想力的人是万物的尺度”；“美德即知识”；善是人的内在灵魂，教育对美德同样重要。
意义：使哲学成为一门研究“人”的学问；崇尚知识和自由探索的理性精神对西方哲学产生深远影响。
注意：应根据学生回答实际情况进行点评，特别是应关注学生的思维方法指导。
（2）苏格拉底的思想主张与智者学派的思想主张有何异同？
相同点：①基本上都是属于同一时代。
②都把研究领域由神和自然转向人类，肯定人的价值，否认绝对权威，体现了人文主义精神。
不同点：苏格拉底强调知识的作用，道德和知识合二为一，道德行为必须以知识为基础，认为人生的最高目标是追求正义和真理。
智者学派为达到目的而不择手段，完全从个人的角度和利益出发，忽视道德，追求功利；同时强调“人是万物的尺度”，各种知识是提高人的能力的基础。
苏格拉底反对过激的民主政治，主张有知识、有道德的少数人治国。
智者学派主张民主政治，有些激进学者还提出城邦公民应该人人平等。
注意：应根据学生回答实际情况进行点评，特别是应关注学生的思维方法指导。
3.阅读教材第三目“柏拉图和亚里士多德”
柏拉图、亚里士多德分别有哪些思想主张（请注意阅读“历史纵横”、图片资料及解读综合思考）？
柏拉图：关注人类社会；“理念”是万物的本原；鼓励独立理性思考。
亚里士多德：关注自然界和人类生活；强调在自然界中，人类是最高级的；创建了严密的逻辑论证系统；百科全书式学者。
注意：应根据学生回答实际情况进行点评，特别是应关注学生的思维方法指导。
【合作探究】
请简要梳理西方人文主义起源时期思想发展的历程，谈谈你对“人文主义”内涵的理解。
“人文精神”的核心是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。
狭义是指欧洲文艺复兴时期的一种思潮。
广义则指欧洲始于古希腊的一种文化传统。
①人性，对人的幸福和尊严的追求；②理性，对真理的追求；③超越性，对生活意义和人生价值的追求。
注意：应根据学生回答实际情况进行点评，特别是应关注学生的思维方法指导。
【小结：知识梳理】
一、古代希腊人文主义产生的历史背景
1.政治上：民主政治的发展,人的地位提高。
2.经济上：古希腊经济的繁荣。
3.地理上：三面环海，重叠山峦和海洋的天然阻隔。
二、古代希腊人文主义思想学派或代表人物及思想主张
1.智者学派
（1）含义：以人和人类社会为探索主题，研究人类，反思人类自己，以传授辩论、演说、修辞的技巧和参政知识为职业之人的自称，也称为“诡辩学派”。
（2）代表人物：普罗泰格拉。
（3）主要思想主张：特别强调人的价值，“人是万物的尺度”。
反对迷信，强调自由。
判断事物是非标准是相对性的，社会道德不强求一律。
2.苏格拉底的思想主张
（1）思想主张：倡导“有思想力的人是万物的尺度”；提出“美德即知识”；教育可以使人认识自己灵魂之内已有的美德。
（2）影响：使哲学真正成为一门研究“人”的学问。
3.柏拉图的思想主张：著《理想国》，关注人类社会并划分人的等级。
影响：为理性主义的发展。
4.亚里士多德的思想主张：关注自然界和人类生活；强调人类是最高级的。
