三位数除以一位数商是两位数的笔算除法1

5.5三位数除以一位数的笔算除法教学内容: 青岛版教材P53,三位数除以一位数的笔算除法。

教学提示：本小节是在学生学习了两位数除一位数笔算基础上学习三位数除一位数笔算的,刚开始学习学生可能难以理解,教师要结合两位数除以一位数的算理引导学生理解三位数除以一位数的计算方法。

教学目标:1. 知识与能力：使学生通过探索、研究,掌握除数是一位数的除法法则,会计算一位数除三位数商两位数的笔算除法。

2. 过程与方法：提高学生的计算能力．培养学生的知识类推能力和抽象概括能力。

3. 情感态度价值观：培养学生良好的书写习惯,认真仔细的学习态度。

重点、难点：教学重点：掌握计算法则和试商方法。

教学难点：理解三位数除以一位数的除法的笔算算理。

教学准备教师准备：课件。

学生准备：练习本教学过程（一）新课导入：1．指名用竖式板演56÷4 56÷7计算完成后,让学生说出是怎样计算的．2．全班口算．420÷2,420÷6,150÷3,400÷8320÷4,200÷5,320÷8,120÷6问：说一说420÷2、420÷6的口算过程．3．出示246÷2,想一想,商是几位数？师问：和上面两道题相比较,你发现了什么？教师点题：这节课我们就来学习用一位数除三位数商是三位数的除法。

（板书课题）设计意图：在学生学习新知识之前,对以前的知识有一个复习的过程,在课堂伊始,发现问题,确定目标,激发了学生学习的感情。

（二）探究新知1．出示课本情境图,提出数学问题。

师：上星期我们一起去了风筝加工厂,在那里我们学到了两位数除以一位数的竖式计算。

今天,我们再去风筝加工厂,看看那里还有那些知识等着我们呢！师：来看情境图,提出数学问题。

（出示情境图）问题1：246只燕子风筝,每盒2只,一共能装多少盒？问题2：438只老鹰风筝,每盒3只,一共能装多少盒？问题3：752只燕子风筝,每盒6只,一共能装多少盒？2.探究问题学习竖式计算问题1：246只燕子风筝,每盒2只,一共能装多少盒？师：你会解决吗？生：264÷2=师：为什么列除法算式？生：这是有关平均分的问题师：算式的含义？生：把264有几个2？师：你通过前面学习的两位数除以一位数的竖式计算自己来试着探索三位数除以一位数的竖式计算。

第一篇：小学三年级数学下册《三位数除以一位数商是俩位数的笔算除法》说一、说教材1、教学内容今天我的说课内容是人教版三年级下册第二单元除数是一位数的除法——第四课时“三位数除以一位数”的笔算除法。

2、教材分析本节课是在二年级学了表内除法和三年级上册学了表内有余数除法的基础上进行学习的。

三位数除以一位数的笔算除法也是后续学习除数是四位数的笔算除法，商中间有零和末尾有零的除法打基础，其实学生在前面学习俩位数除以一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如先从最高位除起，除的过程中要看商的书写位置、余数必须比除数小等。

三位数除以一位数计算方法与俩位数除以一位数的笔算除法基本相同，所以学生完全可以放手让学生尝试解决。

主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探索三位数除以一位数笔算除法的一般方法。

3.教学目标：1.理解掌握用三位数除以一位数的笔算方法，能正确的进行计算2、培养学生的估算能力，通过估一估，来确定商的最高位是几。

3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

4、教学重点：理解和掌握三位数除以一位数笔算除法的计算方法。

5、教学难点：计算过程中的连续除法。

二.教学过程：一、创设情境，提出问题前几天我们已经学过了简单的除法口算和笔算，现在我们来复习一下。

1．口算开火车：490÷7﹦360÷6= 630÷7﹦500÷5﹦240÷8﹦160÷4﹦150÷3﹦700÷7﹦240÷4﹦480÷6﹦900÷9﹦640÷8﹦叫一位学生说说你是怎么算的2．括号里最大能填几4×（）＜377×（）＜593×（）＜236×（）＜588×（）＜665×（）＜39为本节课试商打基础3.笔算下列各题68÷4=85÷5=让学生说说一位数除两位数的过程。

第3课时三位数除以一位数(商是两位数) 知人者智，自知者明。

《老子》原创不容易，【关注】，不迷路！▶教学内容教科书P18例4及“做一做”，教科书P19~20“练习四”第5～10题。

▶教学目标1.理解掌握用三位数除以一位数（商是两位数）的笔算及验算方法，培养学生有序思考的能力。

2.结合数学知识，使学生理解有余数的除法，余数要比除数小，培养学生分析问题的能力。

3.让学生在活动中积极地探究并理解三位数除以一位数（商是两位数）的算理，激发学生学习的热情。

▶教学重点掌握三位数除以一位数(商是两位数且有余数)的笔算方法。

▶教学难点理解三位数除以一位数（商是两位数且有余数）的算理，确定商的位置。

▶教学准备课件。

▶教学过程一、复习已学知识，导入新课1.课件出示练习题。

学生快速作答并集体汇报。

2.揭示课题。

师：看来同学们对前面的计算都掌握得非常好。

今天我们继续学习三位数除以一位数。

[板书课题:三位数除以一位数（商是两位数）]【设计意图】为后面的学习做铺垫，进一步巩固三位数除以一位数（商是三位数）的笔算方法。

二、自主探究1.收集信息，提出问题。

课件出示教科书P18例4。

师：怎么列式？学生很快就能说出256÷6。

师：和256÷2对比，你发现256÷6有什么不同？【学情预设】学生可能会说除数不同，也可能说“256÷2”中被除数百位上的数等于除数，而“256÷6”中被除数百位上的数小于除数。

还有部分学生可能会说到“256÷2”的商是三位数，“256÷6”的商是两位数。

让学生自由表达，不做过多的引导。

【设计意图】通过对比，让学生感性地认识算式的特点，初步感知256÷6的商跟256÷2的商有所不同，但是又不明白为什么，激发学生的探究兴趣。

2.自主计算，探寻算法。

师：请同学们独立算一算256÷6。

学生独立思考，尝试笔算。

教师指名两名学生上台板演。

两三位数除以一位数说课稿两三位数除以一位数说课稿1一、教材分析：两、三位数除以一位数的笔算是在学生学习了两位数除以一位数的笔算以及三位数除以一位数的口算、估算的基础上进行教学的，内容包括三位数除以一位数的商是两、三位数以及商中间有零的除法等内容。

由于学生已经有了以上知识作基础，因此，教材没有编写三位数除以一位数商是三位数的这类例题，而是直接进入三位数除以一位数商是两位数的除法的学习，而商是三位数的情况直接到练习中出现，这也是新教材与老教材编排的不同之处。

这样安排，留给学生较大的思考空间，不仅避免了学生可能产生的乏味，确保在最佳学习时机突破重难点，同时使学生的学习活动更具有探究性，保持浓厚的学习兴趣。

二、教学目标：知识目标：经历两、三位数除以一位数笔算方法的`探索过程，掌握计算方法，并能正确计算。

能力目标：培养学生迁移类推、观察归纳并会有条理思考问题的能力，发展学生的数感。

情感目标：让学生感受到数学来源于生活，并能积极参与数学活动，体验数学活动中的探索与创造，享受成功后的乐趣，本着实事求是的态度，养成质疑和独立思考的良好习惯。

三、教学重点，难点重点：理解并掌握两、三位数除以一位数计算方法。

难点：理解被除数的最高位不够时，商为什么要写在十位上。

四、设计意图本节对例题的处理，是让学生在做数学中，发现问题，在阅读教材的基础上，通过互相交流，探究和掌握新知。

五、教学过程（一）复习铺垫1、竖式计算：96÷413÷3学生独立解答，两生板演，算后提问：①第一题商2为什么写在十位上，4为什么写在个位上？②第二题中商4为什么写在个位上？③哪位同学愿向大家说说两位数除以一位数的方法是什么？〔三位数除以一位数与两位数除以一位数的方法基本相似，都分为被除数的最高位够除和不够除两种情况。

因此，在教学时，要紧抓新旧知识的联系，先复习旧知，引导学生主动运用知识迁移解决新知，不仅能使教学收到事半功倍的效果，而且让学生在学习活动中主动获取知识，体验成功快乐。

第5课时三位数除以一位数的除法(2)教材第18页例4及相关内容。

1．在自主学习、合作交流中理解三位数除以一位数时被除数的最高位比除数小，需要看被除数的前两位再除的道理。

2．使学生掌握三位数除以一位数(商是两位数)的笔算方法，并能熟练地进行计算。

重点：能进行三位数除以一位数(商是两位数)的除法计算。

难点：理解当被除数的最高位比除数小，不够商1时的算理和算法。

多媒体课件。

1．计算下面各题。

9, 84) 4, 84) 3, 54) 2, 68)师：你是怎样算的？84÷9的商为什么写在个位上？生：因为84的十位上的8表示8个十，8个十除以9，不够商1个十，把84看作84个一，84个一除以9，得9余3，所以商9应写在个位上。

师：54÷3你是怎样算的？生：因为54的十位上是5，5个十除以3，商够1个十，就在商的十位上写1，余下的2个十，与个位上的4合并起来是24个一，24个一除以3得8个一，所以商8写在个位上。

2．通过刚才的复习，同学们初步掌握了除数是一位数的除法笔算的顺序和商的书写位置。

今天，我们继续学习笔算除法。

1．教学例4。

师课件出示教材第18页例4。

同学们先说出题目的已知条件和问题，理解题意，想一想该怎样列式。

生列出算式256÷6。

师：为什么用除法计算？生：因为每页可插6张照片，把256张照片插到这本相册里，可插满多少页，就是求256里面包含有多少个6，每包含一个6就插满一页，所以用除法来计算。

师：你会计算吗？请同学们尝试列竖列计算。

2．探究竖式计算方法。

(1)师引导：①被除数的最高位2不够6除，怎么办？②商应该写在什么位置上？为什么？③十位上余下的1个十怎么办？……针对刚才提出的问题，同学们分组讨论，指派代表汇报。

生1：先看被除数的最高位是2，表示2个百，2个百除以6，商不够1个百，就要看前两位，把它看成25个十，用25个十除以6进行试商。

生2：商应该写在十位上，因为2个百和5个十合起来是25个十，25个十除以6得4个十。

三位数除以一位数综合应用教学内容：青岛版教材三年级下册，第一单元第三课时第2—5页的内容以及新课堂上的部分习题。

教学目标：1．在解决具体问题的过程中，巩固三位数除以一位数商是两位数的除法的计算方法。

2．探究三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性；会用估算判断结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算的良好习惯。

3．能利用所学知识提出并解决简单的实际问题，感受数学与生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。

4．培养学生良好的学习习惯，并且进行爱心教育。

教学重点：三位数除以一位数商是两位数的笔算、估算的方法。

教学难点：理解三位数除以一位数的算理；体验计算策略的多样性；养成估算的良好习惯。

教学准备：多媒体课件教学过程：一、问题回顾，再现新知。

1．创设情境，板书课题。

同学们，这节课我们来复习三位数除以一位数商是两位数除法的有关知识,请大家想一想上节课我们学习了的哪些知识?学生思考并回答﹙估算竖式计算﹚教师板书课题：三位数除以一位数综合应用。

有关除法的这些知识中你有哪些地方还不明白或忘记了?学生自由发言。

设计意图：明确复习内容，回顾所学知识点，巩固和深化对三位数除以一位数的认识。

2．出示学习目标﹙1﹚在解决具体问题的过程中，巩固三位数除以一位数商是两位数的除法的计算方法。

﹙2﹚探究三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性；会用估算判断结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算的良好习惯3．出示自学指导，明确本节课要达到的学习目标。

自学指导：认真做习题。

思考：﹙1﹚三位数除以一位数，商有几位数？﹙2﹚怎样用竖式进行三位数除以一位数笔算除法的计算？﹙3﹚除法的估算应注意些什么？二、分层练习，巩固提升1．基本练习。

﹙1﹚估算352÷7 348÷6 301÷6 823÷9542÷6 278÷4 479÷8 638÷9﹙2﹚竖式计算618÷6 390÷3 560÷4 408÷4960÷6 324÷3 915÷7 630÷6让学生独立完成，最后集体订正。

冀教版三年级下册《三位数除以一位数商两位数》教学反思冀教版三年级下册《三位数除以一位数商两位数》教学反思今天，教学了三位数除以一位数的笔算除法，这节课是在学生学习了两位数除以一位数的基础上教学的，这节课是本单元教学的一个难点。

这节课，由于有上一节课的铺垫，我首先通过复习两位数除一位数的笔算除法和口算除法，为本节课的学习做好了铺垫。

然后再教学的过程中，注重让学生理解除法的`含义，先估算后尝试计算，然后交流算法。

课堂上学生能够跟着老师的引导进行做题，课堂气氛也较好。

但是当到了练习环节时，问题就出现了。

有的学生出现商的位置写错，有的学生对于算理还没有理解透，也有的学生对于这一方面的内容不懂的变通，练习反馈出来的结果很差。

于是，下了课，我不停的反思，这节课，我究竟存在哪些问题呢？经过反思后，我发现自己在教学中存在以下问题：（1）对于首次接触三位数除以一位数，学生一下子很难适应，我应该在给学生复习了两位数除以一位数后，继续创设一个三位数除以一位数（商是三位数)的题目，让学生在一步步的引导和尝试中，进入今天学习的内容：一个三位数除以一位数（商是两位数），然后让学生比较两题，引导学生得出结论：三位数除以一位数，从最高位除起，当最高位不够除时，应看下一位，然后商也要写在相应的位置上。

（2）在探究算理时，我也引导不是很到位。

如果学生说23表示230时，我及时引导表示23个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。

（3）在学生上黑板板演出错时，我不应该那么的心急的去指导那位学生，而应该把这当做我的教学资源，让在下面做题的同学尝试发现上来做题的同学的错误，然后以此为鉴，这样学生下次做题也能够避免犯同样的错误了。

在这一节课里，有很多不如意的方面，也引发了我深深的思考，在备每一节课的时候，不应该为了教学进度而把学生的实际落在一遍，在今后的备课里，我应该要找准每堂课要求掌握的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的情况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体计划，完不成课堂教学任务的情况。

第2单元除数是一位数的除法第5课时三位数除以一位数（商是两位数）教学内容：教材18页例4及相关练习题。

教学目标：1、理解掌握用一位数除三位数的笔算方法及验算，培养学生有序思考能力。

2、让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。

3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学重点：理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。

教学难点：被除数的最高位不够商1，怎么办？商的最高位定在哪里？教具准备：多媒体课件教学过程：一、复习旧知笔算下列各题:56÷7＝64÷4＝二、创设情境，争当小老师。

三、自主探索、学习、例4。

1、128÷4＝出示：①128÷4是用4去除几？②当1个百除以4不够商1个百时，该怎么办？③12个十除4，商应写在哪位上？（1）小组讨论完成题目（2）全班交流：选一个小组将竖式板演在投影仪上展示并讲解．其他小组如有不同意见可提问，小组进行答辩，教师就学生容易出错的问题提出让学生讨论。

如问：12个十除以4得3个十，3应写在什么位上．（3）教师小结：在计算128÷4 时百位上的1不够除，我们把1个百看成10个十，与十位上的2个合并，是12个十，12个十除以4得3个十，对着十位写3，用除数4去乘3个十，积是12，表示被除数中已经分掉的数，写在12的下面，12减12得0，表示百位和十位上的数已经分完了，个位上还有8，要落下来继续除，8除以4得2，要写在个位上。

（4）不用计算，判断下面商的最高位的位置．明确：被除数的最高位不够商1 时，就试除被除数的前两位，商要写在第二位上．2、教学例4．（1）出示例4：有一本相册，每页可插6张照片。

把256张照片插到这本相册里，可插满多少页，还剩多少张？师：怎么列式？生：256÷6（2）独立完成例4．思考：自己是怎样计算的，在计算的过程中注意了哪些方面？与128÷4比较有什么相同的地方和不同的地方？重点强调：1、余数必须比除数小2、竖式的书写格式3、检验：师：有余数的除法怎样验？（42×6）商×除数等于被除数吗？（不等于256）要怎么办才能等于被除数？（42乘6的积再加上4才等于256）师：有余数的除法的验算要用商×除数的积加上余数。