单元整组教学理念下的习作教学尝试

小学语文习作单元整体教学的实践策略—以统编语文教材四年级下册第五单元为例摘要：随着教育改革的不断推进，教学方法发生了相应的转变，单元整体教学、智慧教学、游戏化教学等教学方法都是教育改革下推出的新的教学方法。

在近几年来，单元教学法备受教师们的喜爱，所营造出来的教学效果较为理想。

在小学语文习作教学中，教师利用单元整体教学法进行教学，帮助学生掌握和积累大量的语文知识，提高学生的写作水平。

因此，本文以统编教材四年级下册第五单元习作单元为例，探究习作单元整体教学的实践策略。

关键词：小学语文；习作；单元整体教学教师在以往开展小学语文习作教学中，常常运用以前的教学方式进行教学，以前教学方式营造的教学氛围与小学阶段学生活泼好动的天性并不相符，这导致学生无法主动参与到小学语文习作教学中，呈现出的教学效果并不理想，种种问题的出现都是由于教师所采用的教学方式并不合适。

因此，教师在开展小学语文习作教学时，可以利用单元整体教学法进行教学，以此来转变传统课堂的教学氛围，调动学生参与小学语文习作课堂的积极性[1]。

一、小学语文习作单元整体教学的实践意义在小学语文教学中，习作教学越来越受到注重。

教师在进行小学语文习作教学中，采用单元整体教学法进行教学，根据单元整体内容明确单元教学目标，引导学生学习整个单元的内容，并进行单元教学互动，以此来提高学生学习的效率和单元整体教学的效果。

除此之外，教师在教学过程中对教学内容进行延伸，让学生阅读与本单元内容相关的课外内容，帮助学生积累习作素材，丰富学生的习作知识面。

二、小学语文习作单元整体教学的实践策略（一）立足单元教材本身，明确单元整体教学目标教学目标关系到教学过程中的进展。

以往开展小学语文习作教学时，教师并不注重习作教学目标的制定，这导致教学开展并没有明确的方向，所呈现出的教学效果并不理想[2]。

因此，教师在利用单元整体教学开展小学语文习作教学时，应该立足单元教材本身，根据单元的主题、内容、知识点等，明确单元整体的教学目标，以此来为小学语文习作单元整体教学提供明确的方向。

单元整组教学视角下的习作教学探究单元整组教学是以教学单元为基本单位进行教学的一种教学组织形式。

在这种教学形式下，各学科老师按照学科知识系统和教学大纲的要求对教学内容进行分解，统一教学目标、教学方法、教学评价等；学生也按照单元内容进行学习、习作等活动。

在这种情况下，习作教学，也就是作文教学，如何在单元整组教学中得以体现和发挥作用，就是本文要探究的问题。

一、作文教学在单元整组教学中的重要性在单元整组教学中，作文教学首先有助于学生深入了解和掌握教学内容。

正如黄国饶所言，“作文应是学生学习新知、加深旧知的渠道和方式之一”。

作文不仅可以是知识的呈现和回顾，还可以是对知识的理解和运用。

通过作文，学生可以将知识进行整合，形成自己的思维体系。

在单元整组教学中，作文教学可以有效地帮助学生将各个单元的知识进行整合和转化。

其次，作文教学能够提高学生的语言表达能力和文化素养。

作文是一种语言表达的形式，要求学生用自己的语言来表达自己的思想和见解。

在这个过程中，不仅需要学生掌握语言的基本规则和技巧，还需要学生具备一定的文化素养和思维能力。

通过作文的写作，学生的语言能力和文化素养都会得到提升和提高。

最后，作文教学也是评价学生学习成果的一种手段。

在单元整组教学中，学生的评价既包括单元知识的掌握情况，也包括语言表达能力和文化素养的发展情况。

作文教学能够对学生的思想水平、语言表达能力、文化素养等多个方面进行评价，从而更全面地反映学生的学习成果。

在单元整组教学中，作文教学需要充分考虑以下几个因素，才能得以实现。

1. 教学目标的明确作文教学要与单元整体的教学目标相结合，紧密联系。

在作文教学中，可以根据单元教学内容的特点和学生的语言表达需求，制定明确、具体的作文类别和形式。

例如，对于一些运用性较高、知识积累较多的单元，可以设置各种类型的语文应用文：表格、图表、短文、说明文等。

2. 教学内容的具体安排针对不同单元，作文教学的内容和安排也不同。

基于“单元整体”的习作教学策略摘要：习作单元是统编小学语文教材的体例创新，具有习作训练要素更加集中的特点。

对这样的特殊单元，在教学时应立足习作单元整体，在研制单元核心教学目标的基础上，整合单元板块，借助课后习题“精细”定位，运用课程资源“精确”施教，针对训练难点“精准”指导，真正实现学生习作素养的提升。

关键词：统编教材；习作教学学习语文是为了积累语言、运用语言。

面对由五个板块组成的习作单元，笔者认为在单元学习之初要让学生明白，本单元的学习最终目标是写一篇习作，单元中各项内容都是围绕此次习作编排的，它们之间环环相扣、紧密相连。

基于此，教师应该带着整体的观念、鸟瞰的视角立足习作单元整体，在研制单元核心教学目标的基础上，整合单元板块，借助课后习题“精细”定位，运用课程资源“精确”施教，针对训练难点“精准”指导，真正实现学生在教师的精准教学下习作素养得到有效地提升。

统编教材将语文素养培养过程中需要学生掌握的各项能力分解为若干能力训练点，由浅入深、由易及难地分布在课后习题。

习作单元也不例外，课后习题紧贴习作要素，凸显了习作训练重点，不仅为文本及单元整体教学服务，还为教师教学提供了有力的线索和抓手。

（一）利用课后习题，把好预习的“方向盘”“凡事预则立，不预则废”。

课前预习是开展语文教学活动的一个重要环节，教师要实现精准教学，关键要准确把握学情，做到教学有的放矢。

而课前借助课后习题进行有针对的预习，能有效提高课堂效率。

以四上的习作单元为例，聚焦《麻雀》一课，可以清晰地看到编者安排的两个课后习题既包含了单元的习作要素又把本课的知识要点、能力训练点和教学的重难点涵盖了。

教师利用课后习题，结合不同学段的学情，制订层次不同的预习要求，让学生有章可循，有法可依。

这样，既锻炼学生阅读的能力，又为教师开展习作教学提供了突破点。

（二）根据课后习题，确定教学的“指南针”课后习题是编者结合学段目标、单元要素以及文本特点精心设计的，往往蕴藏着编者意图，或明或暗地提示了教师“教什么”，是教师确定教学内容的“指南针”。

单元整体视域下的习作教学探索《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，在语文教学中要突出不同学段学生的核心素养发展需求，体现连贯性和适应性。

习作教学要着力培养学生的核心素养发展，体现能力培养的连贯性。

当前的习作教学，不少教师为了习作而教学，没有真正站在整个单元的角度设计习作教学计划，导致习作教学缺乏系统性。

笔者结合教学实际，浅析基于单元整体视域的习作教学路径。

一、借助随文练笔，提高习作技巧教材是最好的例子。

教材中编选的文本，尤其是精读课文，大多出自名家名篇，教师要引导学生学习文本，开展随文练笔活动，将文本中的写作方法运用到自己的习作中，提升习作质量。

比如，教学《人物描写一组》《刷子李》等课文，教师可以引导学生先阅读文本，从中提炼人物写作技巧。

针对小嘎子摔跤这一细节描写，还有严监生的语言描写等，教师可以借助具体场景，比如校园运动会、课间活动等，引导学生借助随文练笔进行仿写迁移。

如有可能，教师也可以组织学生研讨分析，教师最后点评，帮助学生更好地理解文本中的表达技巧。

待随文练笔结束之后，学生对文本有了一定的感悟之后，教师可以引导学生回归文本，从中找出细节描写方法，通过小组合作的方式，说说其中涉及哪些细节描写及表现手法，然后进行自主创作，提高写作技巧。

这种方式不仅能有效帮助学生积累精彩语句，掌握写作技巧，还能有效降低习作难度，激发学生的表达欲望。

为此，教师要站在整册教材和整个单元的基础上，营造随文练笔的相应语境，引导他们从造句开始，步步深入，逐步掌握写作技巧，提高写作水平。

二、对话文本结构，搭建习作支架写人习作是小学阶段习作训练的主要内容。

教师要高度重视学生写人物的训练，通过读写结合的方式，突出人物特征分析，指导学生进行迁移，完善习作中的人物描写。

在阅读教学中，教师一方面要关注文本中的人物，善于创造相应情境，帮助学生走进文本，了解文本中的人物；另一方面还要结合学生的实际，借助角色扮演、朗读等形式，引导他们融入文本，与文本中的人物深度共鸣，为写“活”人物打下坚实的基础。

单元整组教学视角下的习作教学探究1. 引言1.1 研究背景在实际教学中，教师们往往面临着如何将习作教学与单元整组教学有机结合的问题。

有必要对单元整组教学视角下的习作教学进行深入探究，探讨在这种教学模式下如何更好地进行习作教学，以提升学生的写作水平和综合语言能力。

本研究旨在从单元整组教学的视角出发，探讨习作教学在这种教学模式下的重要性、方法与策略，以及教学效果评估等方面的问题，为教师们提供更好的教学指导和实践经验。

1.2 研究目的习作教学在整组教学中起着重要的作用，通过撰写习作可以帮助学生巩固知识、提高写作能力。

在单元整组教学中，习作教学的重要性更加突出，因为习作是学生对所学知识进行复述和运用的重要方式，在整组教学过程中，习作可以作为检验学生对知识掌握程度的有效手段，同时也可以帮助学生发展批判性思维和创造性思维。

本研究旨在探究单元整组教学视角下习作教学的实施情况，了解习作教学在整组教学中的地位和作用，探讨习作教学的方法与策略，以及评估习作教学的效果。

通过本研究，旨在为教师提供更多关于如何有效进行习作教学的指导和建议，促进学生综合素养的提高，推动整组教学的发展。

1.3 研究意义习作教学作为语文教学中的重要环节，一直备受关注。

在单元整组教学的视角下，习作教学更加突显其重要性和特殊性。

通过对习作教学在单元整组教学中的地位、方法与策略、实施过程以及效果评估进行深入研究，可以更好地指导教师进行教学实践，提高学生的写作水平和语文素养。

本研究意义重大。

研究习作教学在单元整组教学中的地位，有助于揭示习作教学在整体教学中的作用和定位，可以帮助教师更好地设计教学内容，提高教学效果。

研究习作教学的方法与策略，可以为教师提供教学指导，指导他们如何有效地进行习作教学，激发学生学习兴趣，提高写作能力。

研究习作教学的实施过程和效果评估，能够帮助教师更好地了解教学的进展和效果，及时调整教学策略，达到更好的教学效果。

深入探究单元整组教学视角下的习作教学，对于提高语文教学质量，促进学生语文素养的全面发展具有重要的意义。

单元整组教学视角下的习作教学探究随着教育教学方法的改进，现代学校的课程安排越来越倾向于单元整组教学。

在这种教学模式下，学生需要在一个完整的主题下学习多个学科的知识，而不是在单独的学科中学习。

这对于习作教学来说也是如此，单元整组教学为学生提供了一个更好的学习环境，可以发挥他们的想象力和创造力，有助于提高他们的写作能力。

习作教学是学生学习语言的重要方式，也是评估学生语言能力的主要手段。

在单元整组教学中，习作教学可以与学科知识结合，在探究主题的过程中给予学生写作任务，既有利于学生理解主题，也可以提高学生语言表达和写作能力。

但是，在单元整组教学中进行习作教学也存在一些问题。

接下来通过分析这些问题，以及相应的教学方法来探究如何进行单元整组习作教学。

一、学科整合单元整组教学的主要目的是学科整合，通过统一的主题将不同的学科知识有机结合起来，这有利于学生综合性思维的培养。

在习作教学中，学科整合可以为学生提供一个更广阔的思维空间，使他们能够从多个角度来理解和探究主题。

例如，在学习有关太空探索的单元中，学生可以从科学、历史和地理等角度来探究太空探索的意义和目的，并在写作中将这些不同的学科知识结合起来，从而体现综合性思维。

二、写作题目在单元整组教学中，写作题目应该与整个单元的主题相关，同时要考虑到学生的层次和能力水平，避免过于难易。

例如，在学习有关太空探索的单元中，初中生的习作题目可以是“我眼中的宇宙探索”，这既与主题相关，也可以激发学生的创作热情。

三、写作过程在单元整组教学中，写作过程应该强调学生的参与性。

教师可以为学生提供启发性问题，引导学生探究主题，鼓励学生交流和思考。

例如，在学习有关太空探索的单元中，教师可以给学生提供一些问题，如“为什么人类要探索太空？有哪些历史事件对太空探索有过巨大的贡献？”等，以激发学生的思考。

四、写作评价在单元整组教学中，写作评价应该综合性强，不仅要考虑到学生的写作技能，还要考虑到学生的学科知识和思维能力。

单元整组教学视角下的习作教学探究一、习作教学在单元整组教学中的重要性习作作为语文教学的重要内容之一，承载了很多的教学使命。

在单元整组教学中，习作教学的重要性更是不言而喻。

习作是学生进行语文实践的重要形式，它让学生在实践中感悟语文的魅力，提高语文素养。

习作是学生展现自己语文能力的重要途径，通过习作，学生可以展现自己的语言表达能力和文学修养。

习作是学生进行创造性思维的载体，通过习作，学生可以进行丰富的联想和想象，培养自己的创造能力。

在单元整组教学中，习作教学的重要性不言而喻，它可以让学生通过合作与交流来提高创作水平，增强学生对语文的实际运用能力。

二、单元整组教学下的习作教学方法在单元整组教学下，习作教学的方法是至关重要的。

教师应该根据学生的实际情况，合理分组，在每个小组中都应该有一些对语文有浓厚兴趣和良好创作能力的学生，他们可以充当小组的骨干力量。

教师可以通过给学生不同的写作任务，让每个小组负责不同的写作内容，比如一组可以负责记叙文，一组可以负责议论文，一组可以负责说明文等，这样不仅可以提高学生对不同文体的掌握，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的创作能力。

教师需要给学生明确的写作要求和评价标准，让学生在写作过程中有明确的目标和方向，加强与小组成员的合作交流，提高写作水平。

三、单元整组教学下的习作教学要点在单元整组教学下，习作教学的要点是需要引起教师的重视的。

教师应该注重对学生写作能力的培养，这就要求教师要充分了解每个小组的学生的实际情况和水平，对学生进行个性化的指导和辅导，为学生提供有效的写作策略和技巧。

教师需要及时给学生反馈，不仅要注重对学生写作内容的评价，还要注重对学生写作过程的指导，指出学生在写作过程中的不足之处，为学生提供有效的改进方向。

教师需要鼓励学生进行写作交流，通过组内或小组间的互评和展示，让学生之间相互学习，提高写作水平。

教师需要注重在写作过程中激发学生的学习兴趣，让学生在写作中感悟语文的魅力，提高学生的学习积极性和创作欲望。

单元整组教学视角下的习作教学探究随着教育教学改革的推进，单元整组教学逐渐成为中小学教学的一种常见模式。

在这种教学模式下，教师将学生按照一定的规则分成若干小组，每个小组进行一定的学习任务，最后再进行整合和总结。

而习作教学作为语文教学的重要内容之一，在单元整组教学中也显得尤为重要。

本文就以单元整组教学视角为出发点，对习作教学进行一定的探究和总结。

在单元整组教学中，习作教学应注意分层指导。

由于学生的学习能力、写作水平和表达能力有差异，因此在进行习作教学时，应根据学生的个体差异，进行分层指导。

对于写作能力较强的学生，可以引导他们寻找更深层次的题材和更高层次的表达方式；对于写作能力较弱的学生，可以通过分析、展示好的作品，帮助他们培养表达意思的能力，提高写作的基本功。

通过分层指导，可以更好地满足学生的学习需求，让每个学生都有机会取得进步。

在单元整组教学中，习作教学要注重培养学生的合作和交流能力。

单元整组教学强调小组之间的合作和交流，而习作教学也应该成为学生之间交流的重要环节。

在习作教学中，可以通过小组讨论、互评和合作写作等形式，让学生能够在交流中互相启发，相互帮助，共同进步。

通过合作和交流，可以提高学生的写作能力和表达能力，培养他们的团队合作精神和社交能力。

在单元整组教学中，习作教学要注重激发学生的学习兴趣和主动性。

习作教学应该以培养学生的学习兴趣和主动性为出发点。

在习作教学中，可以引导学生选择感兴趣的题材和文体，通过多样化的作文形式，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作积极性。

教师还可以通过开展作文比赛和展示活动，让学生的习作能够得到更多的认可和鼓励，从而激发学生写作的热情和动力。

单元整组教学视角下的习作教学具有一定的特点和要求。

在实际教学中，教师应充分发挥单元整组教学的优势，将习作教学与其他教学环节有机结合，进行分层指导，培养学生的合作和交流能力，激发学生的学习兴趣和主动性，以提高习作教学的效果和质量，促进学生全面发展。

单元整组教学视角下的习作教学探究随着教育教学理念的不断更新和教学模式的不断变革，教师们对于如何开展有效的教学活动也进行着不断的探索与实践。

在语文教学中，习作是一种非常重要的教学活动，它不仅可以帮助学生巩固所学知识，提高语言表达能力，还可以帮助学生培养写作能力和创造力。

而在单元整组教学的视角下，如何有效地开展习作教学，是当前语文教学中亟待探讨和解决的问题之一。

本文将从单元整组教学的角度出发，探讨如何进行习作教学，以期为语文教师提供一些借鉴和参考。

单元整组教学是指教师按照学科教学大纲的要求，将教学内容和教学任务进行整合，进行由单元论、整体设计、整体评价的教学活动。

在这种教学模式下，习作教学的目标是使学生掌握所学知识，提高语言表达能力，培养写作能力。

为了实现这一目标，教师可以采取以下习作教学模式。

1. 整体设计：教师可以根据教学大纲和学生的实际情况，设计一些题材广泛、形式多样的习作，旨在帮助学生巩固所学知识，并提高语言表达能力。

在整体设计习作的过程中，教师可以根据学生的实际水平和需求，设置不同的题材和形式，激发学生的兴趣，提高他们的写作积极性。

2. 教师指导：在习作教学的过程中，教师可以在课堂上进行一些写作指导，帮助学生解决写作中的难题，提高他们的写作水平。

在教学过程中，教师可以结合学生的实际情况做一些写作指导，对学生的写作进行一些点评和指导，帮助学生提高写作能力。

3. 同学互评：在学生完成习作后，教师可以安排同学们进行相互评价，提高学生的写作能力。

在同学互评的过程中，学生可以通过相互交流，互相学习，提高自己的写作水平，同时也可以培养学生的团队合作能力。

在单元整组教学的视角下，为了更好地开展习作教学，教师可以采取以下一些策略。

1. 设置明确的目标：在习作教学的过程中，教师可以设置明确的写作目标，让学生知道自己写作的目的是什么，帮助学生更好地完成习作。

2. 创设良好的教学氛围：在习作教学的过程中，教师可以创设良好的教学氛围，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作积极性。

单元整体视域下小学语文习作教学策略研究——以统编版小学语文教材三年级下册为例摘要：随着教育理念的改变，在教学中强调采取单元整体教学，实现知识融合，加强教学质量。

在小学语文习作教学中，将单元整体资源整合，为学生提供更丰富的素材，拓展学生的知识视野，使学生在阅读与感悟中获得写作能力的提高。

本文以统编版小学语文教学三年级下册为例，探究单元整体视域下小学语文习作教学策略，希望能够加强学生的写作水平。

关键词：单元整体；小学语文；习作教学引言：在小学语文教学中，作文教学是重要组成，为学生认知水平以及语言表达能力的综合表现。

在当前教育背景下，强调对学生的单元整体教学，实现知识内容的整合，转变以往的教学模式。

同时，将其在习作教学中应用，会提高学生写作的主动性，构建完善的知识网络，提高综合能力。

一、前置习作任务在小学语文教学中，开展单元学习前，教师可将习作任务前置。

利用此方式，能够让学生实现对单元习作主题的了解，使学生产生对习作内容的认识，也可以建立和生活的联系，有意识地实现对相关素材的积累，也会有目的地进行对写作方法的学习，提高习作质量。

在教学过程中，将习作任务前置，能够使学生对写作存在的畏难心理改善[1]。

每位学生的写作基础不同，提前布置任务能够让学生有内容可写，也能够拓展学生的视野，使学生通过不同途径搜集资源，在大量积累中以文字将情感表达，加强写作水平。

例如，在三年级下册第二单元的教学中，习作任务是看图画，写一写，教师应为学生布置前置习作任务，教会学生观察，学习写作方法。

在本单元中，有《守株待兔》、《陶罐和铁罐》等文章，文章中出现相关图片。

因此，在本单元知识的学习中，教师应在学习前布置习作任务，并在教学过程中引导学生观察图片。

在此基础上阅读，学习对动作、语言、神态等描写方法。

在大量阅读后，学生能够产生对看图写作的一定认知。

因此，在习作教学中，学生会在丰富的知识积累中更轻松地写作，将内容有序表达。

通过此模式教学，学生会主动表达自己的观点，获得成功体验，今后更积极地写作，有利于学生写作能力的提高。