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试论新课标下小学语文写作教学措施摘要：在新课改背景下，新课标对小学语文教学发挥着越来越重要的指导作用，作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，应当在新课标的指导下进行优化。
然而，现阶段的作文教学还存在一定问题，亟须教师主动改变，准确把握新课标的内涵，进而促进新课标与作文教学深度融合，有力提升作文教学的质量。
基于此，本文对新课标下小学语文写作教学措施展开研究。
关键词：新课标；小学语文写作；教学措施1 新课标下小学语文作文教学的意义1.1 培养创新思维和创作能力小学语文作文教学不再是简单地传授文学知识和规则，而是强调学生的主体性和创新性，这一改变使学生有机会表达个人观点和情感，从而激发学生的创造力。
学生将学会思考问题、发现新的视角，创作更具深度和独创性的作品，这种创造性思维和表达能力对于未来职业和生活中的问题解决至关重要，因此小学语文作文教学在培养创新思维方面具有重要意义。
1.2 提高综合素养新课标下的小学语文作文教学强调多样化的写作体裁，让学生在不同类型的作文中锻炼综合素质。
从叙事到说明，从议论到抒情，这些不同的写作要求使学生练就多方面的写作技能，同时也培养了学生的分析和逻辑思维。
此外，作文教学通过关注文化内涵，使学生更深入地理解文化传统和时代特点，有助于培养学生的文化认知和文化自信，这对于培养学生的综合素养至关重要。
1.3 促进语言能力发展作文是语言能力的重要组成部分，新课标要求学生用准确、生动的语言表达思想和情感，这有助于提高学生的语言能力、表达能力和文字修辞技巧。
在写作过程中，学生需要选择合适的词汇、句子结构和修辞手法，这不仅增进了学生的语言技能，还提高了对语言的敏感度。
2 新课标对小学语文写作教学的影响与挑战新课标的实施在小学语文写作教学中带来了显著的影响和一系列挑战。
新课标强调了语文教育的素质导向，要求学生在写作中不仅表达思想，还要培养批判性思维和创新能力。
这意味着教师需要更注重培养学生的写作技能，引导他们思考问题的多维度，这对于传统的写作教学模式提出了挑战。
新课标背景浅谈小学语文习作教学摘要：在新课标的背景下，进一步加强小学语文的教学，提高全民的语文综合素质，做好中国人，学好中国话，是小学语文教学的根本任务。
小学阶段是学生学习语文的基础阶段，习作教学作为小学语文的重要内容，对学生的语文综合素养要求很高，文学功底要求也很高。
为了进一步提高习作教学效率，从娃娃抓起，提高全民的语文综合素养，在习作教学的过程中，就要进一步改革与创新，提高学生的语文水平。
《小学语文习作教学浅谈》以新课标为背景，通过分析小学语文习作教学现状及存在的问题，进一步提出推进小学语文教育改革的具体教学策略，展开了研究。
关键词：小学语文；习作教学；新课标一、小学语文习作教学的现状当前，随着新课标的改革，各校对小学语文习作教学的重视程度有所提高，对习作教学的重要性也有所认识。
在开展习作教学课程的过程中，很多教师为了培养学生的兴趣，运用了多元化的教学手段，吸引学生的注意力，让学生真正的有感而发。
但在实际教学过程中，由于课程流于形式，对学生的写作兴趣挖掘不够，引导不够，未能结合学生实际，导致学生的写作能力仍需提高。
目前，小学生写作都面临着这样几点困扰，第1点，不会表达，内心的想法不知道该如何表达出来。
第2点，词穷，写着写着，想不出语言来构思文章，文章缺乏修饰性词语，比较空白。
第3点：逻辑混乱小学生在写作文的过程中，常常会出现逻辑思维混乱的问题，因为语文思维能力弱，使得文章的上下文衔接不够紧密，结构不够严密。
第4点，缺乏情感，很多学生在写文章的过程中，情感平淡缺乏实质性的内容，运用了大量的笔墨进行描写，但却没有突出真情实感，影响文章写作的质量。
为了解决这些问题，语文教师要进一步加强教学研究，优化教学设计，打造高质量的习作教学课堂［1］。
二、小学语文习作教学的策略（一）点燃学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情写作是孩子们表达自己的一种方式，进一步加强学生的写作练习，就要从提高学生的写作兴趣开始，让学生形成内驱动力，唤醒学生的写作激情。
新课标小学作文要求篇一：小学语语文新课标中各年段关于“作文”要求小学语文新课标中——各年段关于“写作”要求（一）1、2年级（写话） 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（二）3、4年级（习作）1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6．根据表达的需要，使用冒号、引号。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
8．课内习作每学年16次左右。
（三）5、6年级（习作）1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
（四）7、9年级 1．写作时考虑不同的目的和对象。
2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想象，丰富表达的内容。
5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
《习作》小学教案《习作》小学教案1教学目标：1、读习作要求，明确习作要点，结合习作插图展开想象，按照自己的心愿设立一个节日。
2、能有条理地把心中设想的各种美好节日写通顺、写具体。
教学重点：展开想象，按照自己的心愿设立一个节日。
教学难点：有条理地把心中设想的美好节日写通顺，写具体。
教学过程：一、谈话导人1、同学们，在我们的生活中有很多节日，春节、植树节、护士节、中秋节、重阳节-----每个节日都寄托着人们美好的情感与愿望。
你们的心里，是不是也蕴藏着许多美好的情感与愿望呢？2、假如让你按照自己的心愿设立一个节日，你会设立一个什么节日呢？二、指导看图，展开想象1、引导学生仔细观察书上的插图，想想每幅图的含义。
你根据此图分别可以设立一个什么节？2、学生思考、讨论、交流。
（登高节、爱鸟节、丰收节）3、根据自己设立的节日，进一步想象一下人们过节的情景吗？指名说。
三、指导习作1、除了图上所画的节日以外，想想你心中还有哪些美好的节日？指名说说：（健康节、玩具节、体育节、成功节、休息节……）2、是什么事情让你想到要设立这个节日的？你和别人又是怎样度过这个美好节日的？能不能描述一下？3、小组内交流：要求：（1）按照一定顺序说清楚自己为什么要设立这个节日，以及如何过节的。
（2）展开想象的翅膀，大胆说说心中的想象。
4、指名回答，同学评议。
四、学生写草稿1、提出要求：（1）展开想象，按照自己的心愿合理设立一个节日。
（2）有条理地把心中设想的美好节日写通顺，写具体、生动。
2、教师巡视，个别辅导、帮助。
五、点评、修改（1）指名读习作，提出优缺点及改进意见。
（2）学生修改习作。
板书设计：习作1为什么要设立这个节日，设计美好节日如何过节的。
教学反思：《习作》小学教案2一、明确目标与欣赏鼓励相结合有一个小孩读三年级的朋友曾向我诉苦说：“我的儿子只要有打作文草稿的家庭作业，就会叫苦连天。
因为他们的老师总要求学生把草稿写在一张16开的白纸上，并规定非写满不可。
新课标理念下，小学语文习作课教学设计研究——以统编教材三年级上册《那次玩得真高兴》为例发布时间：2023-01-31T06:29:26.228Z 来源：《中国教师》2022年第18期作者：林宇奇[导读] 新课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。
林宇奇重庆市璧山区永嘉实验小学摘要：新课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。
写作能力就是语文素养的综合体现，所以小学语文写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，在写作实践中提高写作能力。
关键词：小学语文；新课标；习作课教学；2022年版课标把单列的写作课程内容化整为零地融入到了“语文实践活动”和“学习任务群”中，旨在促使语文课堂上的写作从“为了写作”的操练转向“为了运用”的实践回归，让语言文字运用从课堂之外回到课堂中来。
所以，基于对新课标中学段目标的研读，通过对教材和学情的仔细分析、思考，我们制定了本堂课的教学目标，并结合学情搭建了相应的学习支架。
本文撷取几个主要教学环节，分析如何在新课标理念下，进行习作课教学的活动设计。
一、课前游戏，调动课堂氛围本次习作是要让学生描写游戏时的欢乐场景，写清楚过程，表达快乐的心情，而一个人能够进行真实的情感表达，必然是基于其亲身经历以及蕴藏在经历中的情感痕迹。
我们知道新课标将语文与生活紧密联系，强调在生活中习得和运用语文。
所以本堂课设计了有趣的游戏——“放烟花”，通过做烟花、猜烟花再到放烟花，让全班学生真正“玩” 起来，这不仅可以活跃课堂氛围，激发学生思维，提高学生学学习的主动性和积极性，还让学生在游戏中亲身体验“玩得真高兴”，同时也在学生脑海中留下了精彩的画面，为之后教学的活动“放电影连画面”埋下了伏笔。
小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例小学语文作文生活化教学，是将源于生活的知识再运用到生活的一个途径。
这不但能让习作教学更加接近学生生活，学生更容易理解，更易于落笔写作，也更容易成文，从而给课本作文与多样生活之间架起一座桥梁，助力学生对“生活万花筒”这一单元习作的学习。
一、明确写作目的写作目的是习作教学的导向，也是学生在习作中要展现的内容、表达的情感、体现的思想，更能检验学生对单元课文的理解。
如以小学四年级上册第五单元的习作练习“生活万花筒”来说，它与第五单元的几篇课文，如《麻雀》《爬天都峰》以及习作例文《我家的杏熟了》《小木船》都是紧密联系的。
如果说课文与习作例文是习作“生活万花筒”的铺垫，那“生活万花筒”的习作创作，就是课文和习作例文的另一种体现，是学生对课文深刻理解、灵活运用的体现。
所以，教师在为学生设计“生活万花筒”的教学时，一定要明确学生的写作目标，这样学生的写作才有方向、有目标，易落笔，好成文。
【教学片段】课堂回放：师：我们的生活中每天都会发生很多有趣的、各种各样的事，有看见的、听见的，也有我们自己经历的。
如果让你把自己看见的，或者听见的、经历的一件事情写下来，你会怎么写，要实现哪些表达目标？生１：把我看到的或听到的一件事情从头到尾写清楚。
师：如果是写“一件烦心的事”，你怎么把这件事写清楚呢？生2：首先明确这是一件什么事，再写清楚这件事为什么让“我”烦心。
比如，今天和同学们打架了，教师让请家长，“我”担心回家说给爸爸妈妈时被爸爸妈妈批评，所以思来想去，不知道如何是好，甚至走到放学的路上都有一些魂不守舍的情绪。
生3：也可以说今天选班干部，“我”没被选上，“我”不知道为什么，想问问同学们，或与老师交流一下找到原因，弥补不足，提升自己，可总是不好意思问同学，也不敢找老师，这件事让“我”很烦心。
师：看来同学们都明白我们这次习作的目标，也知道怎么把这篇习作写好。
是的，这篇习作的真正目标，就是要写清楚一件事，如《一件烦心的事》，就要把一件什么事，为什么让你烦心写清楚。
〔3〕关于习作学段习作〔写话〕教学训练目标第一学段★以句子训练为主，重在对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
不专门开设写话课，写话教学随机穿插在语文课堂各个环节的教学之中，学完拼音之后便可开始让学生尝试用汉语拼音写话。
从写一句话到写几句话，再到写一段话，最后学会写简单的日记甚至短文。
第二学段★以构段训练为主。
重在引导学生热爱、关注生活，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。
三年级是习作教学的起始年级，小练笔以片断练习为主，大作文写实、想象、日记并重。
第三学段★以谋篇训练为主。
重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
要求能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
能写常见的应用文。
习作方面，低段要求“对写话有兴趣〞，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语〞，学习使用“逗号、句号、问号、感慨号〞四种标点符号。
激发培养学生“对写话有兴趣〞，是低段写话教学的重点。
中段的习作，要求增加习作的自信心，学习观察，学习修改等。
2021年版课标增加了表达方面的要求“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
〞“写清楚〞是对中段习作的新要求。
高段的习作，要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流〞，“养成留心观察周围事物的习惯〞，“能写简单的记实作文和想象作文〞，“内容具体，感情真实〞等。
2021年版课标在高段习作中增加了“习作要有一定速度〞的要求。
在传统的语文教学中，习作教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务，学写作文是相当多的中小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事，所以市场上充满着汗牛充栋的作文秘籍，各种培训班才有了作文补习的土壤。
无论是实验稿还是2021年版?语文课程标准?在习作方面的改革力度都是非常大的。
“根据新课程标准的理念及习作要求，需要对传统的作文教学进行改革。
如何改革？课程标准第二学段在‘习作’的第二条和第三学段的第二、第三条都从习作内容和教学方式上提出了明确要求。
口语交际.习作教学设计----《写自己喜欢的动物》教学目标知识与技能：培养学生的仔细观察的水平及较流畅的口头表达水平，发展学生的逻辑思维。
过程与方法：通过课前观察、创设情境、小组合作的形式激发学生说的愿望，能够较通顺、流畅的表达自己所观察到的动物的特点。
情感态度价值观：有交流的欲望，并表达自己的真情实感。
教学重难点：1、抓住特点按一定的顺序写。
2、表达自己对动物的喜爱之情。
1、教学这个单元的开始，布置学生观察一种小动物。
2、在上课前，教师要了解学生观察得最多的是哪4种动物，以便上课时具体指导。
3、到图书室或上网查阅自己感兴趣的动物资料。
教学过程：一、创设情境，导入新课1、同学们，在第四单元中，我们学习了几篇写动物的文章？能说出这些文章的名字吗？（指生说，教师板书：白鹅、白公鹅、猫、母鸡）2、这些小动物都有那些特点呢？（指生说）3、师总结：高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱、尽职的母鸡……在作家的笔下，一个个小动物栩栩如生。
为什么作者能如此了解它们呢？想知道这些作家成功的原因吗？教师总结如下：因为作者喜欢这些动物，长时间观察它们，抓住了它们在生活中的特点。
二、进入说话主题1、那你们观察过这些可爱的小动物吗？都从那些方面观察的？（指生说并写在黑板上：动物的特点外形、脾气、进食、、嬉戏、、休息、）今天我们就来学习口语交际与习作的整合。
2、出示要求。
高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱、尽职的母鸡……在作家笔下，一个个小动物栩栩如生。
你一定也想说说自己喜欢的动物吧？那就来试试。
先说说自己最想说什么动物；分别说说这种动物的特点。
能够讲它的外形、脾气，也能够讲它怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。
在口语交际的基础上，写一写自己喜欢的动物。
要具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感。
（1）齐读要求。
（2）明确要求。
并标出提示。
三、语言实践那谁愿意告诉老师你喜欢哪种小动物？（指生说）老师这里有几张拍到的小动物，想看吗？（出示课件）师：你们看，老师给你们带来什么？（出示一只小白兔）师：我们一起来观察这只兔子长什么样？怎样有顺序观察呢？1、四人小组交流。
《我们眼中的缤纷世界》教案【教学目标】1.能够把自己观察的印象最深的一种事物或一处场景写出来，语言流畅，内容具体。
2.引导学生学会细致地观察，有条理地写好观察所得。
3.激发学生主动地注重生活的兴趣，乐于表达自己真实的感受；愿意将自己的习作读给别人听，并虚心接受他人提出的意见和建议。
【教学重点】能够利用习得的写作方法（有顺序、有特点、有感受）把自己观察的印象最深的写具体，抓住特点写好观察所得。
【教学难点】观察时注意事物的变化，习作中注意写清事物的特点。
【教学课时】1课时【教学过程】课前激趣，做游戏《找不同》，课件出示图片。
不同？（生找不同，课件出示不同之处）师小结：你们的眼睛真明亮，眼力可真好，观察真细致。
一、播放视频，导入主题。
界。
老师把你们观察到的串联到一起。
（播放视频）2、师：看过视频，你有什么感受？（生汇报：大自然美丽、漂亮，色彩鲜艳……）师小结：你们的眼睛真明亮，这些事物都是我们缤纷世界的一部分。
除了刚才看到的，你们眼中的缤纷世界还是怎样的呢？二、交流观察内容，谈观察中的发现1、师：通过观察，你们有什么新发现？大家来分享一下。
（课件出示：说一说）2、学生说观察收获。
评价：你实行了长时间的观察，观察了一个时期，真有耐心。
你观察得真细致，从（颜色、形状……）多个方面实行了观察。
你不但观察得细致，还搜集了资料，真细心。
3、课件出示观察内容、观察形式师：老师看了你们的观察记录单发现你们观察的事物可真多。
（课件出示观察内容）这些事物都组成了我们眼中的缤纷世界。
师：老师还发现，你们记录的方式也各不相同。
有的孩子用文字记录，有的孩子拍了照片，有的孩子画了图画，还有的孩子图文并茂地，更有孩子提供了视频。
三、交流观察后习作的困难师：同学们课前已经练习写自己的观察所得了。
老师把你们的困难整理了一下（课件出示我们的困难）发现你们在描写观察所得时，在动物的动作、神态方面写得不生动，在描写植物外形时顺序有些混乱，描写的含糊不清。
我来编童话教学目标1、弄清童话的特点，能根据给能根据给定的词语编童话，并将词语合理地融合在故事中。
2、通过创编童话，培养学生丰富的想象和习作的兴趣。
3、在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。
教学重点、难点1、能够体现童话故事的特点，将故事编的具体、完整。
2、能够将童话故事编得生动、有趣。
教学过程一、激趣导入1、个童话故事，大家想听吗？（想）那同学们边听边想故事的哪些地方最吸引你，你又从中明白了个什么道理？2、播放视频。
3、师生交流，由此引入课题。
1、同学们，在这个单元中，我们学习哪些课文？这四篇课文都是什么？（童话）这些课文里的人物都是人吗？由此引出童话的第一个特点。
（板书）2、同桌交流讨论：童话还有什么特点？二、展开想象，创编故事1、教师出示教材习作内容提示。
2、出示“国王、黄昏、厨房”等9个词语，引导学生认真朗读词语，边读边想一想：看到这些词语，自己的脑海中会想到怎样的画面或者故事？3、学生朗读并展开合理、大胆的想象;教师提醒他们既能够选择其中一个词语，也能够是其中几个词语组合在一起。
4、引导学生小组内实行交流，教师深入到小组间了解他们的情况，适时引导他们将自己想到的画面或者故事说清楚。
三、范文引路，自主创编童话1、出示优秀习作范文，引导学生认真朗读，看看范文中是否写清楚了人物、时间、地点。
2、引入：同学们，刚刚短短的一会儿功夫，你们就根据9个词语想到了那么多有趣的童话，想不想把它们写下来？（想）不过，在写童话之前，老师给大家提示下（课件出示：①注意所编写的故事一定要含有所给定的一个或几个词语；②将故事中的人物、时间、地点以及故事的内容写清楚；③注意做到语言准确、流畅）。
3、学生认真准备自己的习作初稿；教师巡视了解练写情况，即时对部分学生实行选题、构思等相关指导。
4、指名学生展示朗读自己的童话故事，其他学生认真倾听并对他们的故事实行评价，教师适时予以点拨、梳理与指导，引导他们将句子表述的更流畅、生动，同时将故事描写得更加具体、完整。
关于新课标下的小学语文习作教学《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”。
作文教学的重要性是不言而喻的。
然而，大多数小学生怕写作文，教师也怕教作文。
一、作文难，可究竟难在哪？首先是教师方面存在的问题：1.作文指导程式化。
每次作文指导课都是ABCD，从审题到立意，从选材到表达，项目一样不落，程式固定不变。
2.没能从整体上把握小学各学段作文教学的要求与特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大。
新课程标准对小学各学段作文教学有着具体要求：低年级的写作要求是：（1）对写作有兴趣，写自己想说的话。
（2）在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
（3）根据表达需要学习使用简单的标点符号。
（低年级老师也要注重对学生进行写话训练，从小培养他们的习作兴趣。
从下学期开始，低年级教师也要对学生的作文进行批改，作为一项桧查内容。
）中年级的习作要求是：（1）留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
（2）能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容。
（3）愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
（4）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
（5）学习修改习作中有明显错误的词句。
高年级的习作要求是：（1）懂得习作是为了自我表达和与人交流。
（2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
（3）能写简单的记实作文和想像作文，内容全体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记和常见应用文。
（４）修改习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。
教师如果对习作教学的要求不明确，教学中不能按学生年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练，就会造在学生在心理上埋下了写好作文难的阴影。
3.作文教学指导过于细致，造成学生作文千人一面的现象。
教师一上作文指导课，就读范文，或不厌其烦的进行指导，包括如何开头，中间怎样写更加具体生动，又应怎样结尾，都一一详细讲解，反复强调。
其结果却是：教师指导越细，学生的思维就限制得越死，在写作过程中越不敢越雷池半步，写出的文章就难免千篇一律。
因此，教科所的罗柏生老师提出习作指导课指导的时间最好不要超过20分钟。
其次是学生方面存在的问题：1.学习作文的态度不正确。
多数学生习作之初就存在着畏难心理，在平时的生活中又不善于观察、积累。
作文训练中，常常采取：编：编一些不切实际，没有做过的事情；抄：抄一些优秀作文选上的作文；仿：仿写作文，事情一样，只是改变人物；背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。
这些自认为“省事有效”的方法。
长此以往，必然停滞不前。
2.积累少，缺乏生活。
许多学生还没有养成看课外书的习惯，不注意进行阅读和背诵，词汇积累少，语言贫乏。
文章空洞乏味，淡如白水。
没有学会观察生活，在他们眼里没有什么可以值得写下来的精彩素材。
即使有也因为过程印象不深，胸无点墨不知如何去写。
不会表达内心的真实感受，因而写出的文章只能是一些空洞单调的流水账。
一、教师要树立正确的习作教学理念1.突显本体：《语文课程标准》指出：用语言文字与人交往就是作文。
经历一件事情，看到一样东西，把它记下来，就是作文。
因此，教师要让学生明白作文一点也不神秘，只要会说话、会写字，就会作文。
作文就是生活本身的需要，是生活中不可缺少的项目。
2.回归生活：作文是回忆生活。
因此作文要求真、求实，要求学生写真话、吐真情。
教师要引导学生在日常生活中自觉观察，进行生活积累。
有了对生活的积累，学生对作文就有了兴趣，有了热情。
在此基础上适当作方法的点拨，就能写出好文章。
3.放飞个性：《语文课程标准》要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。
”教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才能“情动而辞发”，才可能出现“有创意的表达”。
因此，在作文教学中应引导学生把自己心中所想，口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来。
话则长，无话则短，用童心表述真实的生活，发表内心真实的感悟。
4.读写结合：叶圣陶先生说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。
”阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”。
读写犹如天空中的云彩。
因此，只有让学生多阅读，读中注意积累，厚积才能薄发。
二、观念转变了，那什么是新课标下小学语文习作教学的有效策略呢？小学作文教学要从培养写作兴趣入手，开辟两种渠道，分清三个阶段，抓住三个训练，使小学作文教学构成一个科学的训练过程，较好地解决作文教学中的难题。
1.重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生作文丰富多彩的思想感情和词语。
”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动心情愉快地去写作。
怎样培养学生的写作兴趣呢？（1）习作教学要打开学生的思路。
学生怕写作很大原因是不知道写什么，无从下手，正所谓“巧妇难为无米之炊”。
因此，习作指导课上，教师的首要任务打开思路，设置情境，启发想象，让每个学生都有一种想写的冲动，一种跃跃欲试的心态。
这样，作文就成了一种乐事不再是负担。
用“下水”文指导学生作文是一条捷径、一个规律。
下水文不仅能给学生一个很的示范作用，而且老师通过写下水文，知道哪些地方会遇到因难，有了这种敏感，在指导学生写作时，就看得更准，容易把学生点醒。
（2）学生品尝作文成功的快乐。
诱发写作动机的心理因素之一就“能获得荣誉和利益的喜悦”。
因此，教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生作文中的亮点，哪怕是一两句或一个片段，教师都要毫不吝啬地去赞赏，以此增强学生作文的自信心。
儿童涉世不深，社会文化水平不高，可能会在表达中出现一些幼稚可笑的话语或个性化的表达方式，教师要有一颗宽容的心，学会“蹲下来”，从儿童的角度去感受身边事物、思考问题，去评价学生的作文。
另外还应引导学生之间开展“阳光评价”，学会欣赏同伴的好文章，学会以热情洋溢的语言去鼓励同伴，让学生在互相赞赏中享受成功作文的惊喜与乐趣。
2.小学作文教学要开辟两种渠道，（1）从阅读中学习作文叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。
”由此可知，多阅读、从阅读中得到“写作的榜样”，是作文教学的实质之所在。
事实上作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力在很大程度上也正是依赖于阅读。
因此，我们在教学过程中十分注意阅读教学对作文教学的积蓄作用和榜样作用。
课文是写作的范例。
通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用（能动模仿），可以使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，正是从读学写、读写迁移的写照。
因此作文教学要正确处理阅读与写作的关系，抓住读写结合点，在积累上下功夫。
首先，要与阅读教学密切配合，有意识地在阅读教学中穿插作文辅导，使学生从读学写，“学习作者观察事物、分析事物、遗词造句、连句成段、连段成篇的方法”；其次，要引导学生广泛涉猎课外读物，体会写作风格，领悟、借鉴不同的写作技巧；第三，在积累写作知识的同时，注意引导学生品赏、摘抄优美词句，建立“语言宝库”，积淀语感，积累语言。
（2）从生活中学习作文《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”习作外延与生活的外延相等，哪里有生活哪里就有写作的源泉。
因此，教师要主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供活生生的体验环境，引导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事写下来。
并经常组织一些实践活动，让学生在活动中获得真实的情感体验，并在体验中积累写作素材，为说真话、实话、心里话提供写作基础。
3.分清三个阶段循序渐进作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，循序渐进。
4.突出三个训练提高习作能力在作文过程中，要突出进行观察、思维和表达能力的训练，要结合起来进行训练。
观察《语文课程标准》强调习作要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材”。
因此，教师要正确引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，用一双慧眼去捕捉生活中可以利用的素材，为我所用。
思维为了提高儿童的言语表达能力，发展自觉表象活动，我们在教学中必须重视培养儿童的想象能力。
进行看图说话写话训练，指导儿童练习把抽象的词语作形象化描述，在阅读后，或推测事物的发展续写故事，或依据部分段落进行扩写练习，或将课文表达的内容编成话剧、小品表演出来等等。
表达能力在作文教学实践中，我们都有这样的体会：任何典型的材料、深刻的思想、精巧的构思，最后都必须借助语言——这一交际工具才能把它们表现出来。
语言表达的效果直接关系着儿童作文的质量。
从为了提高儿童运用语言表达思想的能力，有效地帮助他们克服思想外化为口头言语、书面言语时的困难，我们应该对儿童言语表达的心理生成过程及其特点作些探索。
5.重视习作讲评：讲评的主要功能是激励与指导，重在激励。
正确地评价、奖惩的能力也是语文教师必须具备的又一个重要的教学能力。
教师讲评儿童作文应正确运用奖惩，使成功者产生成就感，增强自信心，对不足者使之明白不足所在，激发其改正的需要和欲望。
当代著名小学语文教学专家，全国小学语文教学研究会理事长袁微子老先生在接教一个班时，发现班上有一个思维活跃但错字连篇书写潦草的学生。
由于错别字太多，他的作文令人无法读懂内容，作文成绩自然总是不及格。
袁微子先生透过连篇的错字，发现了这位学生思维活跃、内容实在的长处。
为了扬善救失，袁老在讲评课上亲自诵读这位学生的文章。
满含激情、抑扬顿挫的声音把文章的长处显示出来了，教室里响起了热烈的掌声。
这学生被震动了，从此对作文有了信心。
如此坚持数月，全班同学对他刮目相待，这学生作文兴趣也越发浓烈。
与之同时，其他同学的好作文都能被袁老张贴上墙展览，唯有他因错字多、书写潦草而不能。
于是，他从内心又逐渐萌生了认真书写、改掉错别字的需要。
就这样，这个学生经半年的努力终于一跃为全班作文第二名。
6.培养学生修改作文修改习作，是提高写作水平的重要手段，其权利是学生的，教师不应越俎代庖，常见一些教师把学生的作文改的面目全非，这样的结果不仅不能提高学生的作文水平，反而会使学生失去写作的信心，造成适得其反的结果。
所以，每次的习作修改，都应该以学生为主，先教给学生一定的修改方法，使用一些激励的手段，鼓励学生对自己的作文反复修改。
