默读不再默默无闻
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小学语文教学论文默读：于无声处听欢歌_人教版新课标-word文档
小学语文教学论文-默读：于无声处听欢歌人教版新课标近年来，语文课要上得“书声朗朗”的观点得到了普遍认同。
阅读教学中，朗读被放到了十分重要的位置。
课堂上不乏精彩的朗读指导，声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。
的确，语文学习是需要朗读的，语文课更是少不得那朗朗的书声。
不必说“霜叶红于二月花”“春江水暖鸭先知”的唐宋诗文，不必说“冰生于水而寒于水，青出于蓝而胜于蓝”的古今贤文，单是那些写人、记事、写景、状物的选文，就需要我们去纵情朗读。
然而，蓦然回首，细细咀嚼近年来语文课堂上这一遍遍的朗读，我们又觉得这样的语文教学已经缺少了一种味儿……一、失衡：默读的缺失当前，我们的语文教学缺少了什么？笔者以为：学习语文的另一种重要的读书方法——默读没有得到应有的重视！我们的语文教学与默读离得越来越远了！审视时下的语文课堂，阅读似乎与朗读划上了等号。
这种阅读显然不是完整意义上的阅读。
重视朗读无疑具有积极意义，但是，在实施中一味地强调朗读，甚至组织反反复复、“人声鼎沸”的喊读，那只能算是味同嚼蜡的苦读，实在很难达到《语文课程标准》（实验稿）所提出的三个维度的教学目标。
这种朗读甚至是阅读教学的“矫枉过正”或“顾此失彼”，带来的则是新的负面影响。
朗读固然重要，默读同样不可或缺！就语文学习而言，朗读与默读如“车之两轮，鸟之双翼”。
阅读教学中默读的弱化甚至缺失，已经造成了语文教学的失衡。
这不能不引起我们的重视。
语文课标在“教学建议”中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”而且，课标的“实施部分”对各个学段的默读目标都有明确的界定。
默读怎能缺失？二、反思：默读的价值审视当前语文课堂上默读弱化的倾向，我们很有必要重温默读的价值。
语文教学实践已经证明，默读作为阅读主体的内部精神活动，既适宜于逐字逐句推敲的精读，又适宜于大致了解的浏览，是语文学习不可或缺的重要手段，其作用是多方面的。
第一、默读能促进思考，帮助理解。
读《默读》有感1000字
读《默读》有感1000字读《默读》有感1000字品味完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。
想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，以下是小编为大家整理的读《默读》有感1000字，仅供参考，欢迎大家阅读。
“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。
”——题记《默读》是我在假期中看的一本小说。
一开始只是抱着“推理迷”的心态去看的，但是一口气读完，作者Priest的文笔和整体的小说布局，让我惊叹——这已经不仅仅是一本打发时间的网络小说了。
何为默读？字面意思为“不出声地读”，引申义为不声张，不反击；与之相对的，则是朗诵——这也正是书中大boss取名为“朗诵者”的原因。
书中有一个主题，是批判转变为施暴者的受害者。
“朗诵”是个意象，有大声诵读，有宣告的意思。
这个意象指的是将自己读到的“文本内容”（受到的伤害），“朗诵”给世界。
在这个比喻里，隐含的、可以“读”到的“文本内容”，是犯罪受到的暴力和伤害。
章节名字中提到的名著对应的犯罪，其实暗喻犯罪的重复上演，暗喻在施暴者和受害者迭代过程中，暴力本身并没有被遏止。
“默读”则是相对的。
隐含的“文本内容”——伤害仍然存在，但默读者却消化了这份伤害，不再将“文本内容”传递下去。
在小说中，这个“默读者”指的就是主人公费渡。
费渡是被朗诵的受害者。
他和他的团队，与朗诵者相对而生，都是没有从受害者转变为施暴者的人。
而另一位主角骆闻舟——作为人民警察的他，坚守着心中的正义——“你相信天理昭昭，而报应不爽吗？”——”我必须得信，因为我是刑警。
在追查凶嫌的时候，我就是天理。
这句话如果不能成立，就因为我们是废物，因为我们洗不清沉冤！”逝者已逝，他们接过父辈的意志，继续前行。
“他们像是一群在黑暗中摸索前进的人，或出于私心，或出于公义，机缘巧合地踏上了这条寻找深渊的路，跌跌撞撞、闭眼前行了这么远，只此一刻，所有起点与终点都不同的路径终于交接在了同一个点上，在苍茫一片中闪烁起细碎的火光，隐约露出了深渊的形迹。
默读,不该“默默无闯”
语文 ， 海撷 英 教
的 我 发现 学 生 们 大 多数 都 读
默读 ， 不该 一 默默 无闻
‘
完 了 ．或 许 他 们 事 先 有 预 习 ，
或 许 他 们 真有 这 个 能力 。”
温 总 理 的点 评 至 少 可 以
让 我 意 识 到 ： 、 ＿ 默读 ， 一 是 种 很 重 要 的 阅 读 能力 ． 要 训 需
出评 价 ． 可 以把 检 查 阅读 情 况 和 班 级 活 动 、 文 实 践 活 也 语
家长 会 、 校 互 动 网络 平 台 、 家 电话 交 流 等 形 式 引 导 家 长在
家 中 为 孩子 创 设 良好 的 阅读 环 境 ． 长不 仅 自 己要 读 书 ． 家
而 且 每天 要 抽 出 一定 的时 间 ． 陪伴 ． 对 孩 子来 说 是 最 好 的榜 样 和 最 大 的激 励 。 这
是 可 以快 速 翻 阅 的 默 读是 我 听 语文 课 第 一
次见 到的 一 种教 学 方 法 ． 而且 是 有 时 间 要 求
、Ｉ Ｉ
口腔喉舌绝不 运动 。只用眼 睛在 纸上 ≥
｜ｌ｛ ｜ 》 ｌ
｛
§
一 ｜§ ｜
板 报 、 报 以 及 手 抄 报 中 ． 立 “ 蜜 集 ” 知 识 窗 ” 书迷 墙 设 采 “ “ 俱乐部” 等栏 目。 展 丰 富 多彩 的读 书 活 动 ． 选 “ 书大 开 评 读 王 ” 阅读 之 星 ” “ ，让 学 生互 相交 流读 书 的感 受 和 经 验 ， 激
总 之 外 阅 读 能 开 拓 学 生 的 视 野’ 养 人 文 素 养 。 课 。 培
教 师要 积 极 探 索 小 学 生课 外 阅读 的有 效 途 径 ．让 课 外 阅 读 在 孩 子 们 心 中 扎根 ． 之 成 为 其 终 身 相伴 韵 良师 益 友 ． 使 在 快 乐 的 阅读 中 品味 语文 ， 味人 生 。 品
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默读 ， 不该 一 默默 无闻
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完 了 ．或 许 他 们 事 先 有 预 习 ，
或 许 他 们 真有 这 个 能力 。”
温 总 理 的点 评 至 少 可 以
让 我 意 识 到 ： 、 ＿ 默读 ， 一 是 种 很 重 要 的 阅 读 能力 ． 要 训 需
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家 中 为 孩子 创 设 良好 的 阅读 环 境 ． 长不 仅 自 己要 读 书 ． 家
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教 师要 积 极 探 索 小 学 生课 外 阅读 的有 效 途 径 ．让 课 外 阅 读 在 孩 子 们 心 中 扎根 ． 之 成 为 其 终 身 相伴 韵 良师 益 友 ． 使 在 快 乐 的 阅读 中 品味 语文 ， 味人 生 。 品
《搭石》精品教案
《搭石》精品教案【教学目标】1.认识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。
2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。
3.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
【教学重难点】1.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。
2.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
【教学准备】1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。
2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件。
【教学课时】 2课时第1课时【课时目标】1.认识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。
2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。
【教学过程】板块一谈话导入，明确要求1.单元导读，明确单元主题。
（1）同学们，从今天起，我们进入第二单元的学习。
请同学们先自读第二单元导语页，说一说：你获得了哪些信息？（课件出示单元导语页）（2）学生交流。
语文要素预设：①图上画的是沙漏，里面装着的是一本本书……②这个单元要求我们做到阅读要有一定的速度。
③学习提高阅读速度的方法。
④结合具体事例写出人物的特点。
2.联系实际,交流体会。
（1）提问：同学们平常阅读时有没有关注自己的阅读速度？提高阅读速度有什么好处？（2）指名交流。
预设一：平时我喜欢看书，但不太关注自己的阅读速度。
遇到自己喜欢的、容易读懂的书籍，读得会快一些；遇到生字多、不太好懂的文章，阅读就会慢一些。
阅读速度快，相同的时间，读的书就会更多些。
预设二：有时向别人借一本喜欢看的书，归还时间紧，就会快速地看，只看主要情节。
精彩的部分也没办法回看，更没有时间摘录好词好句。
3.提出要求，激发期待。
同学们都喜欢阅读，还能尽量去读懂文章内容，这个习惯非常好！阅读是一种本领，有许多的窍门。
小说默读的经典句子
小说默读的经典句子1. 人生就是一场修行,我要让心灵回归纯净,以平和善良的心去对待世间的一切。
2. 生命是一条奔流不息的大河,我不应被一时挫折击垮,只要积极向上,终会看到希望。
3. 面对无常世事,我要学会从容处之,保持平和宁静的心态,始终做一个积极乐观的人。
4. 生命中有太多不如意,我要学会放下,化解恨意,用宽容善良去感化他人。
5. 我不奢求天长地久的幸福,只要用心经营当下,感恩生命中每一天的珍贵。
6. 生命短暂脆弱,我要不断提醒自己珍惜时间,争分夺秒向着理想前进。
7. 做一个有温度的人,用善意和宽容去对待每一个生命,这样才能获得内心的平静。
8. 我不再苦苦追寻生活的意义,而是选择活在当下,感受每一刻的美好。
9. 面对不公和黑暗,我不要被愤怒吞噬,因为仇恨无法Single 点燃光明,只会让黑暗加深。
10. 生命短暂,我不要被过往绊住脚步,放下包袱,活在当下,是我给自己最好的礼物。
11. 迷茫时,我要告诉自己,生命之河奔腾不息,风雨过后,终会见到彩虹。
12. 我不奢求改变世界,只希望用善意感染每一个过客,让更多生命被温暖。
13. 面对生命中磕磕绊绊,我仍要保持一颗感恩之心,所有的遭遇都会成为我成长的阶梯。
14. 感恩每一缕阳光,感恩生命给我的每一个拥抱,我将用善意温暖这个世界。
15. 生命中难免遭遇苦难,我要记住,希望从未真正离去,再长的黑夜终会迎来黎明。
16. 我不再为过去后悔,也不为未来忧虑,只想停留在当下,感受生命的脉动。
17. 生命中多少次跌倒都不重要,重要的是勇气再站起来,继续向着光明前进。
18. 我不再為失去而悲伤,也不为得到而欢喜,学会在生命的平衡中找到平静。
19. 面对生命中不如意,我选择接纳、包容和释怀,只有心灵寂静,才能感悟生命的真谛。
20. 我终将老去,但只要心中还怀有一份赤子之心,生命之树就会在风雨中屹立。
21. 生命因希望而精彩,我要永葆一颗感恩和乐观的心,活到老,学到老。
默读的遭遇
语文201５·默读的遭遇浙江常山县教育局教研室（３２４２００）（特级教师）章师亚［摘要］在阅读教学中，朗读和默读应该是两种同等重要的教学方式。
然而，在教学实际中，教师普遍重视朗读，而对默读倍加冷落，具体表现为：时间基本不足、时机或有不对、要求时犯不明、感受经常不顾。
究其原因是多方面，或许课标要求的简单与模糊是一个重要方面吧。
［关键词］阅读教学默读朗读［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）２２-001照理说，朗读和默读应该是阅读教学的“孪生兄弟”。
可实际情况，朗读好像是“自己亲生的儿子”，默读却成了“外面捡来的”。
———你不曾见，课堂上，朗读风风火火，如同夏日的骄阳；而默读却是冷冷清清，恰似冬天的冰霜！这绝不是危言耸听！某次县里举行赛课，共１２节课，其中，第一学段（二年级）３节，第三学段（五年级）９节。
第一学段的３节课没有一节在课上安排默读；第三学段的９节课，也只有４节课安排默读，并且都只有１次。
某次市里赛课，共８节课，其中，第一学段（二年级）３节，第三学段（五年级）５节。
第一学段的３节课，也没有一节在课上安排默读；第三学段的５节课，虽都有默读的安排，但也都只有１次。
低段无默读安排，高段虽有，但大都只安排一次（一节课），这似乎成了一种不成文的规定。
至于说默读的具体做法，也是有不少“茬子”的。
一、时间基本不足默读常常伴随着问题思考，有的还要圈画、批注，需要留给学生足够的时间。
可是，在课堂上，我们时不时会看到教师“刹车太快”，学生还孜孜于其中，便匆匆叫停；有的时候，教师又不顾默读的“分量”（是思考一点还是思考两点、三点，是只有思考还是在思考的基础上还要做批注）和“篇幅”（是默读一段话还是默读整篇课文），都给予一样的时间。
二、时机或有不对有一位教师执教《毛主席在花山》（人教版五年级上册）一文，在读课题后，进行词语教学；随后，又重新回到课题上去，问学生：“毛主席在花山时间是什么时候？”学生回答：“１９４８年春夏之交。
搭石教学设计一等奖部编版
搭石教学设计一等奖部编版一、教材分析《搭石》是统编教材五年级上册第二单元的第一篇课文。
本单元属于阅读策略单元，要落实的语文要素是“学习提高阅读速度的方法”,即学会速读。
全文一共五个自然段，分两部分，第一自然段主要介绍了什么是搭石，第二至五自然段以“搭石，构成了家乡的一道风景”为中心句描绘了一幅幅生动的画面：秋凉勤劳摆搭石、默默无闻换搭石、协调有序走搭石、谦让敬老过搭石……课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着生活的气息，为我们展现了乡亲们默默无闻、无私奉献的人性美。
本课是阅读策略单元的第一课，重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。
在教学中要特别关注语文要素的把握，引导学生明确速读要求，学会“集中注意力默读，不回读”,提高阅读速度。
本单元的教学，要引领学生速读课文，读出画面，读出感情，读出见解，读出方法。
二、教学目标(一)认识“汛”“谴”等6个生字，在语言情境中读准多音字“间”,会写“隔”“汛”“挽”等生字，用联系上下文的方法理解“汛期”“俗语”的意思，积累“清波漾漾”“人影绰绰”等词语。
(二)学习速读，明确速读的要求，能集中注意力，不回读，提高阅读速度。
(三)在快速默读过程中概括课文描写的画面，从具体事件中初步感受乡亲们默默无闻、无私奉献的美好品质。
三、教学准备(一)教师准备：词语卡片，多媒体教学课件。
(二)学生准备：搭石场景的照片。
四、教学过程(一)阅读“单元篇章页”,了解单元目标1.PPT出示单元篇章页内容，快速阅读，了解内容。
2.点明单元学习目标和任务。
(1)学习目标。
学习快速阅读，使阅读有一定的速度。
(2)学习任务。
学习提高阅读速度的方法；结合具体事例写出人物的特点。
(二)谈话揭示课题，学习速读今天我们要学着用快速阅读的方法来学习刘章爷爷的《搭石》,看谁最能干。
1.借助“课前导语”,初识速读。
(课件出示)(1)自由读，交流速读要求：快速默读，不要停，不回读。
引导学生在课本上画出“不要停”“不回读”。
5 搭石 教案-部编版语文五年级上册
1.认识“汛、挽”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等11个字，会写“汛期、山洪”等词语。
2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不回读，了解课文的主要内容。
课件。
一、读题目，导入新课同学们，请你们读一下课文题目，说出你们的问题。
什么是搭石？搭石有什么用呢？搭石承载了哪些美德？让我们带着这些问题去文中寻找答案吧。
（板书：搭石）设计意图：这一环节用问题导入，能激发学生的学习兴趣，引起他们一探究竟的欲望。
二、初读课文，学习字词教师：请同学们集中注意力用较快的速度默读课文，注意读准字音，不要回读，并且在自己不懂的地方做上记号。
1.学习生字。
（出示课件2）汛访鞋挽隔懒惰稳衡协绰间（1）分小组自学生字，互相提醒易错字。
借助偏旁识记：汛访组词识记：挽裤懒惰平衡协调（2）小组成员之间互相认读，互相纠正读音。
“绰”不要误读为zhuó；“间”是多音字，在本课中读jiàn，是隔开、不连接的意思。
课文中“二尺左右的间隔”，指的是每隔两尺左右，放一块搭石。
（3）学生交流生字书写时的注意事项，教师针对重点字进行指导。
“懒、衡”：左中右三部分要写得匀称，中间部分的最后一笔为了避让，都要变成点。
“鞋”：左右大体等宽，右半部分“圭”是两个“土”字。
“访”：左窄右宽，右半部分的笔顺为“点、横、横折钩、撇”。
2.理解下列词语的意思。
（出示课件3）挽裤协调有序人影绰绰汛期设计意图：锻炼学生解决问题的能力，让学生在自由学习的基础上，学会独立解决问题。
3.理解课文内容。
（学生交流）学生记录阅读时间，完成与课文内容有关的题目。
（出示课件4）（1）课文大概写了什么内容？（2）品读课文的词句，体会课文表达的情感。
三、精读课文，解决问题1.提高阅读速度和阅读效果。
学生有意识地集中注意力、提高速度朗读课文，有读不懂的地方，不要停留太久，不要反复回读。
读完课文后进行交流，分享各自的阅读收获。
（教师相机指导）（1）说一说自己“集中注意力阅读”的体验：阅读什么书的时候有这样的体验？当时的感觉是怎样的？阅读时有哪些因素会让自己分散注意力？怎样避免注意力的分散？……（2）说一说自己“阅读时是否有回读现象”：如果有回读现象，那么是在本课的哪些地方回读了？为什么回读了？2.再次朗读课文，回答问题。
我心里有一簇迎着烈日而生的花——读《默读》有感
四、陶然、肖海洋——平凡众生，皆有所信
陶然，刑侦队副队长，骆闻舟的最佳搭档和好友。但他不是骆闻舟那样带着一点传奇色彩的英雄，他更像是平凡众生中的你我。每天骑着自行车上下班，为了找老婆还房贷发愁，没有骆闻舟费渡那么聪明，也没有他们那么耀眼夺目。
但他也有自己的信仰，也有自己独特的光芒。
但这样一个平凡的人，却坚持相信：“因为我是刑警，在追查凶犯时，我就是天理。”执着地去查询每一个疑点，追根刨底，较真、执拗地寻找真相
因为有了信仰，一个平凡普通的人，也与众不同起来；而善良和执着更让他发出光芒，他的努力也终会有意义。
肖海洋，一个过目不忘、体质奇差并不适合当警察的小警察，也是这平凡众生的一员。甚至，他木讷、不懂人情世故、不懂看人脸色，更不懂与人交流，孤僻地蜷在角落。
之所以始终紧绷着一根弦，努力当上警察，只是为了他的信仰：顾钊，一个牺牲自己的生命追查罪犯的、却蒙了怨的好警察。
你看，这世上鲜花，也很多。
一、骆闻舟——制度中坚持正义，黑暗中散发光芒
骆闻舟是书的主角之一，刑侦大队队长。
见识过人心险恶，时刻保持警察的敏锐和警惕，爱憎分明，同时还能对这个世界始终敞开怀抱。这才是最难得的。罗曼罗兰说过：世上只有一种英雄主义，就是在认清生活真相之后依然热爱生活。骆闻舟大概就是这样的一种英雄。
他和范思远一样想报仇，但却走了不同的路。
顾钊曾在他最无助、最弱小时，给他温暖的怀抱，担起父亲的角色。
而今，他一路在黑暗中跌跌撞撞，做着与他极不相称的警察，只为还顾钊他应有的清白和荣誉。
而一路走来，他也最终成长，成为一名合格、优秀的警察，如了自己的愿，但依旧在警察的道路上奋力奔跑，还所有如顾钊一样的人，一个真相。
我心里有一簇迎着烈日而生的花
——读《默读》有感
陶然，刑侦队副队长，骆闻舟的最佳搭档和好友。但他不是骆闻舟那样带着一点传奇色彩的英雄，他更像是平凡众生中的你我。每天骑着自行车上下班，为了找老婆还房贷发愁，没有骆闻舟费渡那么聪明，也没有他们那么耀眼夺目。
但他也有自己的信仰，也有自己独特的光芒。
但这样一个平凡的人，却坚持相信：“因为我是刑警，在追查凶犯时，我就是天理。”执着地去查询每一个疑点，追根刨底，较真、执拗地寻找真相
因为有了信仰，一个平凡普通的人，也与众不同起来；而善良和执着更让他发出光芒，他的努力也终会有意义。
肖海洋，一个过目不忘、体质奇差并不适合当警察的小警察，也是这平凡众生的一员。甚至，他木讷、不懂人情世故、不懂看人脸色，更不懂与人交流，孤僻地蜷在角落。
之所以始终紧绷着一根弦，努力当上警察，只是为了他的信仰：顾钊，一个牺牲自己的生命追查罪犯的、却蒙了怨的好警察。
你看，这世上鲜花，也很多。
一、骆闻舟——制度中坚持正义，黑暗中散发光芒
骆闻舟是书的主角之一，刑侦大队队长。
见识过人心险恶，时刻保持警察的敏锐和警惕，爱憎分明，同时还能对这个世界始终敞开怀抱。这才是最难得的。罗曼罗兰说过：世上只有一种英雄主义，就是在认清生活真相之后依然热爱生活。骆闻舟大概就是这样的一种英雄。
他和范思远一样想报仇，但却走了不同的路。
顾钊曾在他最无助、最弱小时，给他温暖的怀抱，担起父亲的角色。
而今，他一路在黑暗中跌跌撞撞，做着与他极不相称的警察，只为还顾钊他应有的清白和荣誉。
而一路走来，他也最终成长，成为一名合格、优秀的警察，如了自己的愿，但依旧在警察的道路上奋力奔跑，还所有如顾钊一样的人，一个真相。
我心里有一簇迎着烈日而生的花
——读《默读》有感
部编人教版六年级上册语文 第17课 盼 教学课件
。
动作、心理 描写
动作和心理描写，表现出“我”对明天可以穿着 雨衣淋雨的期盼之情。
第二十三页，共三十七页。
当第二天早晨下雨了，终于可以穿上雨衣时，“我”
有怎样的表现? 第十八、十九自然段：
表现了下雨时“我”异常 惊喜、极度兴奋的心情。
我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树
，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要 从嗓子里蹦出来一样。我几步跑回家，理直气壮地打开 柜门，拿出雨衣冲妈妈说:“妈妈，下呢，还在下呢!"
第三十四页，共三十七页。
答案：(1)盼着变天，却一连晴了好多天。
(2)“我”好不容易等到了雨，千方百计找借口想穿上新雨衣 出门，却未能如愿。 (3)吃过晚饭后，盼着雨留到明天再下，不久，雨果真停了。 (4)晚上躺在床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。
(5)第二天早晨，在“我”决心不再想下雨的事时，却发现雨还
第二页，共三十七页。
作者简介
铁凝：1957年生于北京，祖籍
河北，当代作家，现任中国作 家协会主席。1975年开始发表
文学作品，作品曾多次获得包括
“鲁迅文学奖”在内的国家级文
学奖。主要作品有长篇小说《玫 瑰门》 《大浴女》 《笨花》
等。
第三页，共三十七页。
我会写
袖篷 缩 疯瓦柜 喧甩嚷 酱 唇蹦 梯
语言、心理描 写
这段话表现了我对穿上雨衣出去走一 走的期盼与渴望以及妈妈对我的严格 要求。
第十九页，共三十七页。
第九自然段：
“我今天特别特别不累。妈妈，我给你 买酱油去吧，啊？”我央求着。
语言描写
我终于想出了一个借口——买酱油， 这一语言表现了我的顽皮、狡黠和 对穿雨衣出门的渴望。
动作、心理 描写
动作和心理描写，表现出“我”对明天可以穿着 雨衣淋雨的期盼之情。
第二十三页，共三十七页。
当第二天早晨下雨了，终于可以穿上雨衣时，“我”
有怎样的表现? 第十八、十九自然段：
表现了下雨时“我”异常 惊喜、极度兴奋的心情。
我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树
，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要 从嗓子里蹦出来一样。我几步跑回家，理直气壮地打开 柜门，拿出雨衣冲妈妈说:“妈妈，下呢，还在下呢!"
第三十四页，共三十七页。
答案：(1)盼着变天，却一连晴了好多天。
(2)“我”好不容易等到了雨，千方百计找借口想穿上新雨衣 出门，却未能如愿。 (3)吃过晚饭后，盼着雨留到明天再下，不久，雨果真停了。 (4)晚上躺在床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。
(5)第二天早晨，在“我”决心不再想下雨的事时，却发现雨还
第二页，共三十七页。
作者简介
铁凝：1957年生于北京，祖籍
河北，当代作家，现任中国作 家协会主席。1975年开始发表
文学作品，作品曾多次获得包括
“鲁迅文学奖”在内的国家级文
学奖。主要作品有长篇小说《玫 瑰门》 《大浴女》 《笨花》
等。
第三页，共三十七页。
我会写
袖篷 缩 疯瓦柜 喧甩嚷 酱 唇蹦 梯
语言、心理描 写
这段话表现了我对穿上雨衣出去走一 走的期盼与渴望以及妈妈对我的严格 要求。
第十九页，共三十七页。
第九自然段：
“我今天特别特别不累。妈妈，我给你 买酱油去吧，啊？”我央求着。
语言描写
我终于想出了一个借口——买酱油， 这一语言表现了我的顽皮、狡黠和 对穿雨衣出门的渴望。
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“默读”不再“默默无闻”------让“默读”点亮课堂【内容提要】“不动笔墨不读书”，在“静思默读”中深入研读；“柳暗花明又一村”，在“静思默读”中释疑解难；“此时无声胜有声”，在“静思默读”中体会情感。
给学生一个默默读书的机会，使他们“读”“思”并举，在张弛有度的语文的课堂中激情四射，神思飞扬。
【关键词】深入研读释疑解难体会情感阅读的方式有两种，一种是出声的，叫朗读；一种是不出声的，叫默读。
默读是基于朗读的重要阅读方法之一，它是一种阅读主体不出声、不指读、潜心与文本对话，省时高效地搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的阅读方法和基本能力。
叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”让小学生养成良好的阅读习惯，特别是从中高年级起养成默读的习惯，可以提高阅读能力，使人终生受益。
窦桂梅老师曾对小学语文教学中“阅”与“读”的割裂现象提出了自己的看法。
目前在“课标”的引领下，在语文先辈的强烈呼吁下，小学语文教师懂得了小学语文课堂要重视“读”，并且要书声琅琅，这实在难得。
能够高举“读”的大旗呐喊：要读，真正的读！读出感情，读出形象，读出感受更是难得！不过，静静想来，很多人对“课标”表述的“运用多种阅读的方法”理解得并不全面和深刻，也没有具体弄清阅读的真正内涵。
结果导致教师在语文学习中把“阅”和“读”割裂开来，只注重读的声音、读的形式、读的技巧，一句话，强调的是学生的嘴巴，而没有重视学生的内心，把“阅”字几乎是扔掉了。
“阅”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的过程，只有在这样的前提下，才会有“读”。
“读”并不是单单表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。
语文教师应该明白：课堂要给学生一个默默读书的“场”，一个默默品味的“场”，也就是营造一个“静静的学习的场”。
其实，每一个人读书更多的是默读品味，读到动情处流泪，读到气愤处生气，读到感慨处叹气，很少看到一个人读书后放声而有语气地朗读。
现在，学生掌握了朗读的技巧，知道哪是重音，晓得在哪里停顿，听起来很动人，但也许他的心灵却依旧空无。
我们读书是读给自己的，读的是自己的感受，并不是为了让别人觉得好听、动听。
一、在静思默读中深入研读徐特立先生说：“不动笔墨不读书。
”古人也强调“读书有三到，谓心到、眼到、口到。
”教师可以指导学生对不懂的词语、问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。
教师要提醒学生注意几点：【1.仔细阅读，你明白了什么？这是基础性的要求。
2.仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求。
3.仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求。
】也就是说，语文课堂要给学生创设一个清静的环境，一个品尝的境地。
学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手。
通过“圈画批注”来“潜心会文”。
凭教师的分析讲解是达不到这个效果，靠小组合作也不能代替的。
学生通过圈画批注，用笔耕耘在文章的字里行间里，用心徜徉在文章的人文情感中。
我在教学《沉香救母》第一、二自然段时，我先给学生充足的时间，静下心来默读课文，圈画批注。
用“——”划出表现沉香“有孝心”的词语，用“﹏﹏﹏”划出有关句子，在有疑问的地方打个“？”。
引导学生默读、思考、理解、感悟。
有的学生从“救母心切、奔去”这些词体会到了沉香为了救母心急如焚、一路飞奔的情态；有的从“翻过了”、“跨过了”、“多少座”、“多少道”、“一个个”、“一道道”“磨出了血泡”、“划下了血痕”等词句体会到了沉香为了解救母亲，一路上历尽了千难万险。
也有的学生对“他一点儿也不在乎”提出了疑问：“他不在乎什么？为什么不在乎？”就这样，学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，提高了默读能力。
所以与其说学生是在动笔默读，不如说是学生在与作者进行心灵对话；与其说学生是在批注，不如说是学生凭自己的知识、情感、智慧、灵性，赋予文本新的意义与内涵，得到情感升华，进而忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”。
二、在静思默读中释疑解难“故书不厌百回读，熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读，这样一遍又一遍的默读，疑难处往往能迎刃而解。
默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。
阅读需要静心思考，潜心感悟，课堂教学就应该给予学生足够的时间，让学生在静静的阅读中酝酿属于他们自己的思想。
一提问就期望学生马上能给你个惊喜，或者一有问题就立刻让学生小组讨论。
期望“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，难免是浮躁的。
不经过独立、深入的思考，就不可能产生独特的思想；没有独立的思考，小组讨论也就没有了思想的碰撞，更难以激发智慧的火花，只是流于形式而已。
例如：我听过《她是我的朋友》这一课，课堂中有学生提出不理解的问题：“阮恒给小姑娘献了血，说明他是一个乐于助人的人，可是为什么他有总是在哭、在呜咽呢？”教者及时抓住学生认识上的这一矛盾，引导学生在反复读课文的基础上展开讨论。
有的说：“阮恒怕死”。
有的说：“不对，怕死他就不会救人”。
面对学生这样的争论，教者顺势引导学生在仔细地默读相关的句段，静静地体会阮恒当时的心情，思考他都想了些什么？他为什么不说出来？学生一下子陷入了沉思中，课堂上静得只能听见纸张翻动的声音。
几分钟的静寂之后，学生似乎有话要说，教者再让学生交流自己的想法，有的说：“他是想帮助自己的朋友，又怕自己死了。
他以为会把自己的血全部抽完。
他不想死，但是又不想让他的朋友死，所以才不停地哭泣和呜咽”。
有的说：“阮恒想到自己输完血，生命就要结束，想到再也看不到温暖和煦的阳光，再也看不到生机勃勃的花草，再也看不到朝夕相处的朋友，他越想越伤心，越想越痛苦。
所以他一直在呜咽。
”又有的说：“虽然他害怕，他恐惧，可是为了不影响医生输血，为了尽快救活那个小女孩，他却一直在克制着，在竭力掩饰！因为，她是他的朋友。
”听到学生这样的回答，我不得不为他们喝彩。
在几分钟的静思默读中，学生已经走进了阮恒的内心世界，想他所想，感悟到了朋友的真谛，智慧的火花不断闪现。
“学而不思则罔”, 在教学的过程中适度地“静思默读”是不可缺少的。
当他们遇到重点、难点之处，教师要引导学生潜心地去默读课文，通过反复默读，细细品味，引领他们去思考问题，理解、感悟文本。
对有些疑难，即使学生“百思不得其解”，但当学生经历了一番表面沉默、内心激烈的“静思默读”之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的状态下，再由老师讲解或授予，也比“江河直下”般的连续讲解或勉强讨论为好。
下面是江西省南昌市教育局教研室王玲湘老师在2008年7月全国第六届阅读教学会上教学的一段课堂实录，对于默读教学的实效性的研究很有价值。
她教学的是人教版三年级上册《灰雀》：师：多好啊，这就是课文讲了一件什么事，我们先把课文按时间分成三部分，然后读懂了每一部分，再把三部分连起来就知道课文讲了什么事了。
现在，我们再默读一遍课文，看看这一遍读，你又读懂了什么。
生默读课文师：好，大部分同学都读完了，咱们来说说，你发现了什么？生：我发现男孩很诚实师：不错，读书有收获生：我发现列宁很喜欢灰雀师：不错，你呢生：我读懂了列宁对动物的喜爱生：我读懂了列宁对动物的关心师：同样的，都是自己的感受生：我发现列宁很细心师：还有不同的发现生：我发现男孩也喜欢灰雀师：是吗？了不起的发现生：我发现列宁爱惜灰雀师：不说爱惜，讲喜欢灰雀。
这个片段可以看出，王老师的默读训练是基于朗读的默读训练，是基于“默而识之”的一边读一遍思考，具有很强的文本意识与训练意识。
在初步把握主要内容的基础上感知语言材料,即在默读中收集语言材料,体会感知关键词句在表达情意方面的作用时，王老师又采用默读的方式，让学生动手动笔进行默读的方法和习惯的培养。
阅读教学中所强化的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识，在默读能力训练中一样追求实效性。
师：真好，是列宁的什么话打动了男孩，让男孩把灰雀放了回来。
我们再默读一下7-11自然段，把有关的话用波浪句画下来。
生默读。
师：好！不动笔墨不读书，咱们同学边读边画。
我们来看看，到底是列宁的什么话打动了男孩。
生：“一定是飞走了，或是冻死了，”师：老师给你提个建议，把生：句子读完整师：哎，对了。
生：一定是“多好的灰雀啊”!三、在静思默读中体会情感“文章不是无情物”，“一切景语皆情语”，每一篇文章无不饱含作者强烈的思想感情。
这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的挚着；这里有赤子之心、莫逆之交、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁……如斯的情感，怎样有效的传达给学生?靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，它的传输重在熏陶，感染。
语文是深情的，饱含着作者深厚的感情。
感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能在静静的读思中去体会。
请看江苏省特级教师薛法根老师《天鹅的故事》片段：师：刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落，真是英雄所见略同。
的确，一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。
感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。
[学生潜心读书、写感受，教师巡视并作个别点拨。
]师：同学们学得是那样专心，老师很感动。
谁愿意第一个交流？生：我读到老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。
师：你能从中读出老天鹅的精神来，了不起！对这个句子，还有不同的感受吗？生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，肯定很痛，也可能会受内伤。
但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么伟大啊！师：你是在用自己的心来体会的，所以很真切！生：我觉得“像石头似的”这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。
师：“硬”在哪里？再往深处想一想！生：“硬”在老天鹅很有勇气，很勇敢。
师：所以，老人称它是“破冰勇士”！生：“硬”在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止。
师：说得好！所以，老人又称它是“顽强的破冰勇士”！一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的、平凡的比喻成美丽的。
这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗？生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样。
生：石头不会感觉疼痛的，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。