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比较思想政治教育复习资料绪论一、“比较思想政治教育”的可能性和必要性第一，思想政治教育在国外（主要指资本主义国家）是否存在的问题（存在的客观性问题）；第二，如果存在，为什么要研究该课程？第三，比较应该在怎样的时空范围及对象中进行？（一）“比较思想政治教育”研究对象的客观性当代世界各地的思想政治教育存在吗？1.当代世界各地的思想政治教育在空间和时间上的存在空间存在：社会主义国家和其他国家来地区都存在确定方法：“名实之辨”和实践考察（1）概念识别：思想政治教育是什么？思想政治教育是社会或社会群体利用的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合社会一定要求的思想品德的社会实践活动。
思想政治教育的内容：包括政治教育、法制和纪律教育、道德教育、思想（三观）教育、宗教教育、人格教育等，涉及思想意识、文化心理和行为模式等各个层面。
思想政治教育的主要任务：在统治阶级领导下进行社会主导思想意识（或称“主流文化”的灌输和规范行为的训导。
（2）思想政治教育与德育的区分一从范围上看，思政教育存在的范围更广，存在于各种社会公共领域；德育一般指学校范围的思政教育，与智、体、美、劳、群等诸育并列。
二从施教主体看，思想教育的主体是一切社会机构、组织团体和个人；德育主要是老师和学校的行政管理人员。
三从社会功能看，德育在于育人，侧重于教育；思政除此之外，还在于化解社会矛盾，引导社会发展、维护社会稳定等任务，核心在于巩固政权。
大德育旨在沟通学校德育与社会性思政，合为一体。
国外，一般用德育概念，国内与思政等同。
（3）结论“思想政治教育”是人类阶级社会中一项普遍的实践活动，其实质和目的是为阶级统治服务的，虽无此名，但有实际，如公民教育、法律教育、爱国教育、共同价值观教育、民族振兴教育、传统文化教育、道德教育、宗教教育、历史地理教育等名目下做了大量的实质性的思想政治教育工作。
2.不同社会制度国家之间的思想政治教育的可比性问题具有可比较，具有共同的实质和规律，都是为统治阶级服务，在本质和基本特征方面的共同性和差异性，是其存在可比性的客观基础。
【摘要】可比性是比较思想政治教育学存在的学理依据和前提条件。
当前，思想政治教育比较研究的可比性问题并未引起学界普遍关注和重视，对可比性的认识和把握仍就缺乏深刻见解和智慧之思，致使思想政治教育比较研究驻留或徘徊于“事实研究”“启示借鉴”的初始阶段。
推进比较思想政治教育学科建设和发展，我们应深入剖析和系统阐释思想政治教育比较研究的可比性问题，对可比性的内涵、客观前提基础、主观认识问题、媒介术语转换、可比性原则构建、比较操作实施等作一科学解读与探究。
【关键词】思想政治教育；比较研究；可比性；操作可比性是比较学科理论考究的一个基础问题，也是比较学科实践探索的一个关键环节。
学科理论上，将跨国界、跨文化、跨学科的中外思想政治教育进行综合比较，其理由何在？理论阐释不清会使人们感到比较研究的虚妄，从而怀疑比较思想政治教育作为一门学科存在的合法性和价值性。
实践层面上，对可比性的正确把握和有效运用关系到思想政治教育比较研究“能否比较”“以何比较”及“如何比较”，影响着思想政治教育比较研究成果的科学性和时效性。
对此，应对思想政治教育比较研究的可比性作一科学阐述，实现比较思想政治教育学科建设与学术研究的深化发展。
一、思想政治教育比较研究的可比性聚焦与审视可比性是比较学科的一个基础理论问题，决定了比较学科作为一门独立学科的科学性和合理性，对祛除比较学者的学科焦虑和身份困惑具有重要意义。
思想政治教育比较研究是将比较的方法运用到思想政治教育领域，以聚焦中外思想政治教育问题、丰富思想政治教育理论新知和实现中外思想政治教育对话交流为目的，偏向于比较思想政治教育学科前沿实践研究，是比较思想政治教育作为一门学科的必要学理支撑，也是比较思想政治教育学科化发展的重要实践领域。
可比性在思想政治教育比较研究中具有重要的学理价值和现实意义，因为比较思想政治教育已有发展成果和未来比较思想政治教育学科化的深入发展都与对可比性问题的理解和把握程度息息相关。
从比较方法看思想政治教育的重要性思想政治教育比较研究，是研究当今世界各主要发达国家和地区的思想政治教育的历史与现状，包括各国确定思想政治教育目标的依据和目标的变迁发展，各国思想政治教育教科书的制定以及教科书的内容和形式，各国思想政治教育的主要方法、手段和措施，等等。
利用比较方法研究思想政治教育，思想政治教育现实中的很多问题往往能通过比较找到症结所在，从而探索出解决问题的有效思路和方法。
一、进行当代思想政治教育比较研究的意义从马克思主义的观点和方法来说，比较思想政治教育是用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，研究当前世界不同国家、民族和地区的思想政治教育，以便根据本国的民族特点和其他的具体条件，取长补短，充分发挥思想政治教育的最佳作用。
1 国家开放，需要思想政治教育进行比较研究。
邓小平同志说：我们“一定不要把中国搞成一个关闭性的国家，实行关闭政策的做法对我们极为不利”。
因此，我们对各国思想政治教育进行比较是十分必要的。
2 时代进步，需要思想政治教育进行比较研究。
我们发现，思想政治教育对社会发展有积极推动作用，它不能代替和取消政治斗争、社会革命，是配合政治斗争的重要方面，是社会革命的重要组成部分。
正因此，各国政府在施政时，历来都高度重视思想政治教育对统治、治理国家的作用。
3 社会发展，需要思想政治教育进行比较研究。
在我国的学校教育中，思想政治教育具有重要地位，并且有着优良传统和丰富经验，在学科构建和专业建设方面也取得了很大的成绩。
但我们也应当看到，思想政治教育目前也面临着新的挑战，需要寻找新的理论突破口和实践切入点。
二、进行当代思想政治教育比较研究的方法1 横向比较法。
所谓横向比较，亦称区域比较法，是对同时并存的思想政治教育现象进行比较，从中找出同一时期不同国度或不同地区的教育制度或教育实践中的异同。
在比较中了解世界各国思想政治教育的现状、特点、问题以及发展的趋势，加深对世界各国思想政治教育的了解和认识。
1.思想政治教育比较的目的,及其研究的一般步骤和程序.比较思想政治教育的目的与意义（比较思政教育的必要性）1.比较能更好地理解本国的思想政治教育。
（比较导向对本国思政教育的深刻认识）埃德尔指出：“研究外国教育制度意味着对本国的哲学进行批判性的探讨和挑战，从而更清楚地分析本国教育制度的背景及其基础”。
如果比较研究可以得出言之有理的关于思想政治教育的规律与原则，那么在你本国的教育实践中应用并检验这些规律，就会对自己的教育制度有更好的理解。
然而如果比较研究不能产生规律或理论，研究他国特定条件下的教育，也可以很好地扩大视野，而不至囿于一国教育的零零碎经验，同样有助于我们理解自己的教育制度。
2.比较能为本国思想政治教育发展、改进或改革作出贡献（从比较中吸取有益营养）比较可以收到“借鉴”效益。
两个事物比较的结果，一个最容易得到的印象，就是谁的长处在哪里。
看到别人的长处，就知道应该从对方学习什么，把人家长处移植过来。
这种借鉴效益的意义在于可以对别人的长处实行拿来主义，是人类文明成果推广开来。
“有选择的教育借鉴”或改革动机是比较教育发展史中永恒的主题。
3.有助于形成思想政治教育的一般知识、理论和原则（促进思政教育学科发展）除了指导实践之外，比较思想政治教育的重要任务是发展理论。
比较思想政治教育同其它学术领域一样，注重关心思想政治教育的一般模式或趋势，而不是某些特殊问题或现象。
比较思想政治教育者不局限于对别国思想政治教育的描述性研究，或局限于仅仅指出各种教育制度或方法之间的异同点。
相反他们总是对这些异同点进行解释和说明，并对不断出现的模式或趋势进行总结。
这些模式或趋势就是思想政治教育的一般知识、理论、原则和规律。
这些知识、理论、原则和规律一方面丰富了思想政治教育的知识体系，另一方面在这种思想政治教育的探究中，可能会对当代世界在这个领域的若干重点问题的研究取得进展，因而比较思想政治教育学学科建设与发展中的一些基础和前提问题将会大有突破。
比较思想政治教育学一、比较思想政治教育学研究的主要内容比较思想政治教育学研究主要研究世界各国或地区的思想政治教育现象的各方面，探索其思想政治教育的经验和发展路径，从而明确可借鉴的内容和思想政治教育的规律。
主要分为:各国或地区思想政治教育的理论研究、各国或地区思想政治教育的课程与教学研究、各国或地区日常思想政治教育研究和各国或地区思想政治教育的社会实践活动研究。
二、比较思想政治教育学具体研究方法(一)马克思主义认识论运用历史唯物论的基本观点分析政治、经济、社会和文化与思想政治教育之间的关系:运用阶级分析法。
(二)具体的研究方法文献法、调查法和比较法。
三、在影响青少年思想政治素质发展的诸多环境因素中，起着更为广泛而具体的作用因素社会因素，指宏观方面的因素，包括政治因素、经济因素和文化因素。
家庭教育因素，是首要的、最基本的因素。
学校教育因素，包括学校直接的教学、课程和教材的种族中心论和学校的日常行为。
同辈群体因素，是一个独特的、及其重要的政治社会化因求。
大众媒体因素，迅速地向人们提供有关社会事件和社会变革的信息，直接或间接的政治内容淋移默化地给予青少年影响。
四、中国日常思想政治教育强化班主任与辅导员工作，是日常学生思想政治教育的重点。
推进“第二课堂”，是中国学校日常思想政治教育工作的重要组成部分。
加强学生日常教育管理，是日常思想政治教育的重要形式。
强化班级与党团队组织建设，是学校思想政治教育的主要途径。
五、韩国、新加的常思想治教育工作注重儒家文化的熏陶。
制定层级分明、循序渐进的日常道德教育体系:在中小学日常教育中普遍开展五项辅导活动等强化日常行为准则与礼仪教育。
制定校园管理规则和学生行为守则、班级规则，设置“道德教原创力文档室”，对学生进行礼仪行为规范训练等。
开展课外活动。
包括班级活动、校园文艺与体育活动，队发击水庆、校庆等全校性活动:规定学生必须选择参加课外活动等。
推进社会服务活动。
鼓励学生参加各项社会活动和服务。
浅谈比较教育法在思想政治教育中的运用及价值（一、比较教育法的理论依据辩证唯物主义认为，矛盾是事物发展的动力。
不同事物的矛盾各有特点，同一事物的矛盾在不同发展阶段特点也不尽相同，并且同一矛盾的不同方面也各有不同特点。
正是由于矛盾的特殊性和复杂性，造就了形态各异的事物和千变万化的世界。
也正是由于客观存在的矛盾和差异，使得人们对事物或现象的比较分析成为可能。
“对于物质的每一种运动形式……尤其重要的，成为我们认识事物的基础的东西，则是必须注意它的特殊点，就是说，注意它和其它运动形式的质的区别。
”比较教育法正是建立在唯物辩证法的基石上，基于矛盾的特殊性原理，运用比较的方法而形成的思想政治教育的一种方法。
比较教育法即是将两种不同现象或事物的属性、特点进行比较鉴别，得出正确的结论，用以提高思想认识和道德水平的一种教育方法。
它可以通过两种或多种联系着的事物的性质、地位和作用进行比较，也可以对同一事物的不同发展阶段进行比较，帮助人们深化思想认识，认识事物的本质和发展规律，从而提高思想觉悟，促使人们作出正确的选择。
二、比较教育法的功能及其对思想政治教育的作用比较教育法有着丰富的理论功能，而这些功能在思想政治教育中发挥着重要的作用。
具体来说有以下四个方面。
1、分析认识功能。
对事物的各个方面进行全面的研判，才能形成对客观事物的科学的总体认识。
比较教育法的分析认识功能为我们提供了全方位多元化的视野，能够在很大程度上加深我们对事物、现象内涵的深层次认识。
2、比较借鉴功能。
这是比较教育方法最重要的基本功能。
“真的，善的，美的东西总是在同假的，恶的，丑的东西相比较而存在的。
”比较教育法通过对不同事物或现象的分析比较，或对同一事物（现象）不同阶段的分析比较，对成功经验的学习借鉴，对失败教训的总结汲取，帮助人们科学规划并开展思想政治教育，提高人们的政治思想水平。
3、交流比对功能。
运用比较教育方法可以将不同部门、地区和国家的思想政治教育工作进行对照，有利于对思想政治教育的教育方法、教育形式及工作开展等进行交流和借鉴，整合有效的思想信息，把握社会的新变化，促进思想政治教育效果的提升。
中国中小学思想政治教育与法国中小学公民教育比较研究的开题报告一、研究背景及意义近年来，中小学思想政治教育已经成为了教育工作中的重要一环，着力培养学生的思想认识、道德观念及公民意识等方面的能力，这样的工作对于保障我国未来的可持续发展具有重要的作用。
在国外，法国中小学公民教育同样是一个十分重要的课程，着重培养学生的公民责任感和道德价值观念。
因此，对于这两者之间的比较研究，不仅可以加深我们对中小学思想政治教育的认识，也可以借鉴法国的教育经验，以期推动我国中小学思想政治教育的发展。
二、研究目的本文旨在通过比较分析中国中小学思想政治教育和法国中小学公民教育的异同，探讨两者之间的差异，并为我国中小学思想政治教育的改进提供思路和建议。
三、研究内容（1）中国中小学思想政治教育和法国中小学公民教育的背景和发展历程，包括两者的课程设置、教材编写及教育目标等相关内容的比较分析。
（2）两者在培养学生的思想意识、道德观念及公民意识等能力方面的比较研究。
（3）通过案例研究的方式，探讨两者在具体教育实践中存在的问题和优点，并提出改进建议，以期在我国中小学思想政治教育的改进中有所借鉴。
四、研究方法（1）文献资料法：调研并搜集国内外相关的文献资料，并对其中的相关内容进行汇总、统计和分析。
（2）比较法：对于不同国家或地区的中小学思想政治教育和公民教育，进行比较分析，并着重研究两者之间的差异和优劣。
（3）案例研究法：选取一些具有代表性的案例，进行分析和研究，以期深入探讨两者在实践中存在的问题和差异。
五、预期结果（1）通过比较分析，揭示中国中小学思想政治教育和法国中小学公民教育的差异和优劣。
（2）在学生思想教育、道德教育和公民教育方面，提出我国中小学思想政治教育的改进建议。
（3）为教育界的研究者和从事教育工作的教师提供一些参考和借鉴。
浅谈比较思想政治教育学摘要:改革开放以来,随着思想政治教育理论研究的深入发展和思想政治教育学科建设的不断推进,关于思想政治教育比较的研究在研究对象、研究方法、目标与内容、途径与方法、模式与机制比较以及国别比较等方面,取得了丰硕成果。
梳理这些成果和进展,对于深化思想政治教育理论研究、推进思想政治教育学科建设具有重要意义。
关键词:改革开放30年；思想政治教育；比较研究；进展改革开放以来,随着思想政治教育理论研究的深入发展和思想政治教育学科建设的不断推进,关于思想政治教育比较研究受到越来越多学者的关注,取得了丰硕的成果。
梳理这些研究成果可以发现,30年来,学界关于比较思想政治教育学的研究主要集中在研究对象和研究方法、目标与内容、途径与方法、模式与机制比较以及国别比较研究等方面。
1.关于比较思想政治教育学的研究对象关于比较思想政治教育学的研究对象,也就是思想政治教育比较研究“研究什么”的问题,学界存有不同的意见。
有学者认为,比较思想政治教育应是以世界各国的思想政治教育为研究对象,以比较为主要方法,研究与揭示当代世界各国思想政治教育的一般与特殊规律,判明思想政治教育发展的主要因素及其相互关系,探索思想政治教育发展趋势的一门教育学科。
这一观点在苏崇德主编的《比较思想政治教育学》(高等教育出版社1995年版)教材之中也有所反映。
也有学者认为,比较德育是以系统思维和多维比较研究的方法,综合研究我国和世界各国的德育,揭示各个德育系统的特点及相互关系,德育过程的一般规律与特殊规律以及发展趋势,探索德育系统化、社会化、科学化、现代化发展的一门教育学科;比较德育的研究领域,主要包括以下几个方面,即关于比较德育研究的理论与实践的发展、关于不同类型德育特征及德育过程的纵横向比较分析研究、关于德育系统的综合教育合力的机制研究、关于我国与其他国家、地区的德育比较分析研究、关于建立有中国特色社会主义德育体系的研究等。
也有学者认为,所谓比较德育,简单说来,就是对不同时代、不同国家或地区的德育理论和实践进行比较分析研究,找出它们之间的共性与特点,从而揭示德育发展的共同规律,把握德育发展的趋势。
中美两国高校思想政治教育方法比较研究摘要：思想政治教育是人类进入文明时代以来的普遍现象，是人类社会的一种客观存在，每一个国家、每一个民族在其发展的不同时代，都有一套思想政治教育理念。
中国和美国作为社会制度根本不同的两个国家，其高校所采取的思想政治教育方法受多种因素的影响与作用，从而表现出异同。
通过对当代中美两国高校思想政治教育方法的分析比较，总结当代美国高校在思想政治教育方法上的成功经验，认识我国高校思想政治教育方法的优势与不足，在继续发挥我国高校思想政治教育方法优势的基础上，借鉴美国高校在思想政治教育方法上的一些成功经验，弥补我国高校思想政治教育方法上的不足之处，恰如其分地将两国采取的教育方法交融与互补,合理扬弃，适时改进我国高校的思想政治教育方法及方法体系，进一步做好我国高校的思想政治教育工作。
关键词：当代；中美高校；思想政治教育方法；比较思想政治教育这个概念，虽然在古代和国外不曾使用，但思想政治教育所包括的政治教育、思想教育、道德教育却是人类社会进入文明时代以来的普遍社会现象。
由此，我们可以肯定地说，思想政治教育作为阶级社会中的一种人类精神活动，在任何历史时期和任何社会条件下都是客观存在的，只是其存在的途径和表现形式不同。
人们的思维方式、价值观念和道德行为在当今新的时代背景下发生了深刻的变化，，随着我国改革开放以来社会的迅速发展，我国社会在阶级阶层结构、利益分配结构以及社会就业等各方面也都不同程度地发生了改变，适时地对我国当代高校大学生的思想政治教育工作提出了新的要求和挑战，这就迫切要求在我国高校思想政治教育的方法上有所改进和创新。
毋庸置疑，美国的思想政治教育在其短暂的历史过程中产生的作用、取得的成绩都显而易见的。
然而，这一切成绩的取得与其所采取的有效地思想政治教育方法是分不开的。
因此，对当代中美两国高校的思想政治教育方法进行比较分析研究，在继承我国高校思想政治教育方法传统优势的同时，借鉴吸收美国高校在思想政治教育方法上的一些成功经验，形成具有中国特色的高校思想政治教育方法及体系，对加强和改进我国高校的思想政治教育工作是非常必要的。
思想政治教育比较研究思想政治教育比较研究，是研究当今世界各主要发达国家和地区的思想政治教育的历史与现状。
思想政治教育比较研究与其他社会教育研究，有其共同之处，也有自身的特点。
它是中国和外国之间思想政治教育的整体比较研究，是涉及思想政治教育诸方面的比较研究。
标签：思想政治教育;比较;特点;意义1 思想政治教育中比较研究的发展历史任何新学科的出现都不是由个别人物凭一时的灵感和兴趣想象出来的，而是有其自身产生、变化和发展的历史过程和逻辑程序，是该学科所处社会发展变化的客观需要和科学本身发展的内在逻辑的必然产物。
思想政治教育比较研究的产生、变化和发展，也同样遵循这一历史和逻辑的演化过程。
要探讨思想政治教育比较研究这一学科的发展变化过程及共同内在的规律性，必须从比较研究的历史渊源说起。
比较方法的使用，最早可上溯到古希腊时期。
据有关材料记载，古希腊哲学家亚里士多德早在公元前世纪，就曾对各城邦的政治制度进行过比较研究，发表了包括《雅典政制》在内的论著。
早在公元前世纪，我国著名的史学家司马迁在写作《史记》这部传世之作时，也广泛应用比较法对中国社会历史发展过程进行过纵向和横向的历史比较研究，为后人研究历史提供了一部非常有价值的传世之作。
把比较方法作为一门专门的学科来加以研究，则是在世纪以后。
法国启蒙思想家孟德斯鸠，在对东西方一些国家的法律制度进行比较研究的过程中，首先创立了比较研究学，从而使比较研究在法学领城中被普遍地运用。
随后，在孟德斯鸠创立的比较研究学的影响下，其他学科也纷纷把比较研究这一方法移植到本学科的研究过程中去。
这一时期，先后出现了比较哲学、比较政治学、比较艺术学、比较文学、比较宗教学、比较史学、比较伦理学、比较经济学、比较教育学等。
以思想政治教育比较为研究对象的比较思想政治教育学发端于20 世纪80 年代中后期。
从1988年原国家教委正式确立其为思想政治教育学的分支学科至今，它经历了前期准备阶段、国别研究阶段和对比分析阶段。
从比较方法看思想政治教育的重要性比较方法作为思想政治教育研究的一个重要的方法体系，在当前思想政治教育理论与实践探讨中将日益发挥重要作用。
因此我们可以通过对不同时期、不同类型的国家的思想政治教育进行比较研究，从中分析、借鉴、吸收不同国家思想政治教育的精华，以促进我国思想政治教育的健康发展。
标签：比较理论；思想政治教育；重要性思想政治教育比较研究，是研究当今世界各主要发达国家和地区的思想政治教育的历史与现状，包括各国确定思想政治教育目标的依据和目标的变迁发展，各国思想政治教育教科书的制定以及教科书的内容和形式，各国思想政治教育的主要方法、手段和措施，等等。
利用比较方法研究思想政治教育，思想政治教育现实中的很多问题往往能通过比较找到症结所在，从而探索出解决问题的有效思路和方法。
一、进行当代思想政治教育比较研究的意义从马克思主义的观点和方法来说，比较思想政治教育是用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，研究当前世界不同国家、民族和地区的思想政治教育，以便根据本国的民族特点和其他的具体条件，取长补短，充分发挥思想政治教育的最佳作用。
1国家开放，需要思想政治教育进行比较研究。
邓小平同志说：我们“一定不要把中国搞成一个关闭性的国家，实行关闭政策的做法对我们极为不利”。
因此，我们对各国思想政治教育进行比较是十分必要的。
2时代进步，需要思想政治教育进行比较研究。
我们发现，思想政治教育对社会发展有积极推动作用，它不能代替和取消政治斗争、社会革命，是配合政治斗争的重要方面，是社会革命的重要组成部分。
正因此，各国政府在施政时，历来都高度重视思想政治教育对统治、治理国家的作用。
3社会发展，需要思想政治教育进行比较研究。
在我国的学校教育中，思想政治教育具有重要地位，并且有着优良传统和丰富经验，在学科构建和专业建设方面也取得了很大的成绩。
但我们也应当看到，思想政治教育目前也面临着新的挑战，需要寻找新的理论突破口和实践切入点。
比较思想政治教育学1、比较思想政治教育学研究的主要内容比较思想政治教育学研究主要研究世界各国或地区的思想政治教育现象的各方面，探索其思想政治教育的经验和发展路径，从而明确可借鉴的内容和思想政治教育的规律。
主要分为：各国或地区思想政治教育的理论研究、各国或地区思想政治教育的课程与教学研究、各国或地区日常思想政治教育研究和各国或地区思想政治教育的社会实践活动研究。
2、比较思想政治教育学具体研究方法一为马克思主义理论法。
运用历史唯物论的基本观点分析政治、经济、社会和文化与思想政治教育之间的关系；运用阶级分析法。
二为具体的研究方法。
文献法、调查法和比较法。
3、在影响青少年思想政治素质发展的诸多环境因素中，起着更为广泛而具体的作用因素社会因素，指宏观方面的因素，包括政治因素、经济因素和文化因素。
家庭教育因素，是首要的、最基本的因素。
学校教育因素，包括学校直接的教学、课程和教材的种族中心论和学校的日常行为。
同辈群体因素，是一个独特的、及其重要的政治社会化因素。
大众媒体因素，迅速地向人们提供有关社会事件和社会变革的信息，直接或间接的政治内容潜移默化地给予青少年影响。
4、中国日常思想政治教育强化班主任与辅导员工作，是日常学生思想政治教育的重点。
推进“第二课堂”，是中国学校日常思想政治教育工作的重要组成部分。
加强学生日常教育管理，是日常思想政治教育的重要形式。
强化班级与党团队组织建设，是学校思想政治教育的主要途径。
5、韩国、新加坡的日常思想政治教育工作注重儒家文化的熏陶。
制定层级分明、循序渐进的日常道德教育体系；在中小学日常教育中普遍开展五项辅导活动等。
强化日常行为准则与礼仪教育。
制定校园管理规则和学生行为守则、班级规则，设置“道德教室”，对学生进行礼仪行为规范训练等。
开展课外活动。
包括班级活动、校园文艺与体育活动，以及国庆、校庆等全校性活动；规定学生必须选择参加课外活动等。
推进社会服务活动。
鼓励学生参加各项社会活动和服务。
试析比较思想政治教育研究中的几个问题探究摘要：比较思想政治教育研究要厘清概念，要遵循全面性、方向性、对应性、开放性、实践性原则，要关注内容界定和方法运用，同时考虑全球化语境和立体精神迷失的现代性隐忧。
关键词：比较思想政治教育；方向性原则；方法运用；现代性一、概念的厘清——“思想政治教育比较”与“比较思想政治教育”“思想政治教育比较”，是在思想政治教育的研究领域中使用比较研究的方法，更多强调的是比较方法的运用，而比较什么、比较的结果则不是它重点强调的内容。
只要将两种思想政治教育事实进行比较，就可认为是思想政治教育比较。
而“比较思想政治教育”的研究则主要是针对不同国家之间的思想政治教育事实进行的比较，其研究是沿着这样一条基本的理路进行的：掌握世界上其他国家和地区的思想政治教育事实，比较研究这些事实之间的相互影响和互动关系，在此基础上探究不同文化背景下思想政治教育的本质特征和共同规律，帮助我国思想政治教育领域改进提升。
比较思想政治教育的研究过程，相比思想政治教育比较而言，对比较的对象有着更明确的限定，比较的方法也不仅仅局限于比较法，在其整个研究过程中，还涉及描述、分析、抽象、概括、引申等其他方法。
在拥有丰富的研究方法、特定的研究对象和目标前提下，“比较思想政治教育”最终会朝着学科化、体系化的方向发展。
二、比较的思路——比较思想政治教育研究的原则正确的研究思路和指导原则有助于科学性研究的开展。
比较思想政治教育研究在开展研究时，应考虑遵循以下原则：第一，全面性原则。
在研究一国思想政治教育时，首先要坚持全面的视角，既研究思想政治教育领域，又研究与思想政治教育直接或间接相关的其他因素，如经济、政治、文化因素等；既研究思想政治教育的当前状况，又研究思想政治教育的历史发展脉络及未来发展趋势。
只有从整体上把握比较国的思想政治教育的概况，才能使比较的结果客观有效。
第二，方向性原则。
思想政治教育具有鲜明的政治性、思想性和方向性。
《专题讲座》学习报告参考题目一．《思想政治教育方法比较研究》专题教师：康秀云参考题目1、道德两难故事法述评2、道德两难故事法的应用策略3、公正团体行为培养法述评4、论公正团体行为培养法的实践价值5、价值澄清法述评6、论价值澄清策略的特点7、国外思想道德教育方法对我们的启示8、论思想政治教育方法的地位和意义9、论学校思想政治教育的方法创新10、论思想政治教育工作的人文关怀二．《全日制义务教育语文课程标准解读》专题教师：宋祥参考题目1．关于《全日制义务教育语文课程标准》按九年一贯制整体设计的认识和看法。
2．对语文课程性质的认识和思考。
3．谈如何提高学生的语文素养。
4．如何把握语文教育的特点。
5．自主、合作、探究学习方式在语文教育中的应用。
6．语文课程资源的开发与利用。
7．谈语文综合性学习的设计与实施。
8．新课程背景下语文教师角色的转换。
9．谈语文课程的多元评价。
三．《学生伤害事故》专题教师：张晓阳参考题目1．关于校园伤害事故的危害的认识。
2．作为教师如何预防避免伤害事故发生。
3．谈校园伤害事故中的学校责任。
4．如何判断校园伤害事故中的“过错”？5．什么叫公平原则？6．校园伤害事故的类型有哪些？7．校园伤害事故中学校的责任是什么，监护责任还是管理责任？8．如果学校没有过错，发生校园伤害的，要如何处理？9．谈学校对学生的保护、监督、照顾义务。
10．校园伤害事故的归责原则。
四．《社会和谐与人的内心和谐》专题教师：范军参考题目1.如何理解构建社会主义和谐社会的重大意义2.为什么说构建社会主义和谐社会，才能抓住和利用好战略机遇期3.为什么说构建社会主义和谐社会，才能有力地应对来自国际上的各种挑战和风险4.如何理解社会和谐是社会主义的本质属性5.为什么说社会和谐是人类共同的社会理想6.为什么说中国特色社会主义是和谐的社会主义7.如何在构建和谐社会中培育人的心理和谐8.怎样在社会主义市场经济条件下树立乐观的人生态度9.教师怎样坚持融众乐群，促进人际关系和谐10.教师怎样做社会和谐的使者，促进教育和谐五．《多媒体技术概述》专题教师：赵蔚参考题目1.阐述多媒体技术的含义2.阐述多媒体系统的构成3.多媒体软件结构包括哪些？4.什么是波形文件和MIDI文件，它们的主要区别是什么？5.MIDI文件有何特点？6.网上常用的图像格式有哪些，各有什么特点？7.图像的颜色空间有哪些？8.VCD和DVD分辨率和存储容量分别是多少？9.多媒体技术的主要研究内容有哪些？10.多媒体技术的应用主要有哪些？六．《如何解读古代文学作家、作品》专题教师：高长山参考题目1. 举例说明，如何在作品中分析作家形象。
比较法与思想政治教育比较研究苏振芳【专题名称】思想政治教育【专题号】G2【复印期号】 2008 年 10 期【原文出处】《思想教育研究》 ( 京 )2008 年 6 期第 3～6 页【作者简介】苏振芳，福建师范大学公共管理学院教授博士生导师。
（福州350007 ）【内容提要】思想政治教育研究借助比较方法，对整理思想政治教育事实材料，发现思想政治教育新问题、新情况具有重要作用。
思想政治教育比较研究，必须以马克思主义为指导，并借鉴一切有科学价值的理论和方法，揭示思想政治教育的本质特征和共同属性，探索思想政治教育发展的某些共同规律。
当前思想政治教育比较研究，主要通过“质的比较与量的比较”、“静态比较和动态比较”、“现象比较和本质比较”、“纵向比较和横向比较”等比较方法来实现。
【关键词】思想政治教育/比较法/研究[ 中图分类号 ]G41[ 文献标志码 ]A[ 文章编号 ] 1002-5707(2008)06-0003-04比较是建立概念的一种基本方法，也是理性认识的开端。
黑格尔说过：“我们不可离开别物而思考某物。
” [1] 离开了与别物的比较，就形成不了某物的概念，也就没有判断、推理等思维过程了。
比较法是思想政治教育比较研究的一种方法。
本文重点论述比较法在思想政治教育研究中的作用、原则和分类。
一、比较法在思想政治教育比较研究中的重要作用1.初步整理出思想政治教育的事实材料思想政治教育比较研究，首先要从观察和实验中获得事实材料，然后从中概括出科学理论。
比较是初步整理思想政治教育事实材料所不可缺少的方法。
作为整理事实材料的比较法，其作用首先在于辨认事实。
从观察和实验中所获得思想政治教育的大量现象和数据材料，需要借助于比较来鉴别和辨认。
其次通过比较来给事实定性和定量。
辨认事实的同时，也就是定性和定量的过程。
通过对思想政治教育的各种现象和数据的比较，可以揭示观察到的思想政治教育存在的各种问题的性质和数量特征。
最后，在比较的基础上给思想政治教育这一客观现象进行分类。
先根据事实之间的基本共同点把它们归类，再根据它们的差异点把大类分为几个类。
经过这样的初步整理，一大堆思想政治教育的材料就变成清晰的有条理的事实，为进一步进行的思想政治教育理论比较研究作好了准备。
2.从思想政治教育比较研究中发现新问题、新情况在辨认和整理思想政治教育材料的过程中，人们往往会把观察和实践中获取的客观材料同已知的思想政治教育现实作比较，从而有可能发现思想政治教育的新情况、新问题。
对思想政治教育进行比较研究，可以获得此单独研究某一国家的思想政治教育所得不到的崭新的知识结构。
比较研究的前辈小巴林顿·穆尔也指出：“比较的观点可以导致提出一些十分有用并且有时是全新的问题。
” ( 见《国外社会科学》 1982 年第 2 期) 思想政治教育比较研究，由于把中外各国思想政治教育体系结合起来理解和思考，就能够从中发现问题，提出新的研究课题，开辟新的研究领域。
比较方法和其他方法一样，也有局限性。
因为比较方法只是将所比较的对象的一个方面或几个方面拿来相比，所以比较的结果只是对事物整体的某一方面或某几个方面的共同点和差异点的比较，或者只是某种属性在程度上相比较。
如果把一次比较的结果绝对化，乃至以偏概全，就容易产生片面性。
正是由于比较方法有这样的局限性，我们在运用比较方法去研究思想政治教育的历史与现状时，要更多地注意思想政治教育的全面性、整体性和系统性，尽量对思想政治教育进行多方面、多角度的比较研究。
此外，对于思想政治教育比较研究来说，单纯的比较方法是远远不够的。
比较法终究只是对客观材料进行加工的开端，所得出的结果也只是思想政治教育各方面的抽象规定性。
要揭示思想政治教育的规律性，还需要借助其他科学方法进一步深入探讨。
实际上，在这种比较研究中不能单纯地使用比较法，而应在比较之后，使用其他方法，或者把比较法和其他方法结合起来使用。
在比较研究过程中，人们经常看到一些成功使用比较法的实例，实际上都是多种方法结合使用的结果，只不过其中比较法的作用较为突出而已。
二、思想政治教育比较研究的基本原则比较法只是提供了一条理论研究的路线，它本身并不足以保证研究方向和结论的科学性。
西方一些学者关于思想政治教育的研究成果，为我们进行思想政治教育比较研究提供了大量可供参考的研究资料，但他们的比较研究往往局限于记述被比较的现象，从中寻找异同，陷入了罗列事实的经验主义。
有鉴于此，我们当前对思想政治教育的比较研究，应遵循如下几个的原则：1.思想政治教育比较研究，必须以马克思主义为指导，并借鉴一切有科学价值的理论和方法没有马克思主义的指导，思想政治教育比较研究就会走向经验主义、实用主义和罗列事实的歧途。
但是，以马克思主义为指导，决不等于说要把马克思主义的个别结论当作教条，从概念到概念，从理论到理论，而是必须实事求是，按照事物本身的实际情况进行科学地研究。
以马克思主义为指导，也不是说，要拒绝吸收西方学者对思想政治教育研究的成果。
用马克思主义作指导，包含两层意思：一是，对思想政治教育比较研究，要坚持用马克思主义的立场、观点和方法，去分析、批判、借鉴思想政治教育的历史经验和现实状况；二是，要采取科学的态度，对西方学者长期积累的丰富材料和具有科学意义的理论和方法，要在具体分析和批判的基础上进行科学地借鉴。
2.思想政治教育比较研究，要通过不同思想政治教育体系的比较，揭示思想政治教育的本质特征和共同属性关于思想政治教育的本质属性究竟是什么，有的学者只是片面地抓住了思想政治教育的某一方面的属性把它夸大为本质属性。
思想政治教育比较研究，必须通过不同国家和地区的不同思想政治教育体系的比较，从思想政治教育同社会存在的关系、思想政治教育同其他社会意识形态的关系、思想政治教育这种意识形态的共同特征，来揭示其本质属性。
因此，这种比较不应是简单的类比，不应是在不同的思想政治教育中简单地抽出一两句话或一两个孤立的现象作支离破碎的比较。
思想政治教育比较研究首先必须对不同国家的思想政治教育体系的本质属性进行比较，必须是在对多个国家思想政治教育体系作全面研究的基础上来比较分析，这样才能找到各种思想政治教育的本质特征和共同属性。
3.思想政治教育比较研究，要通过不同国家思想政治教育体系的产生、发展、变化的比较，揭示人类社会发展过程中思想政治教育的某些共同规律迄今为止，还没有发现世界上哪个地区、哪个民族没有思想政治教育。
这说明思想政治教育的产生有其深刻的客观必然性。
不同国家的思想政治教育，既包含着本民族文化，也包含着外来文化的影响，在内外文化影响下而形成的具有本国特色的思想政治教育体系，也有其共同的规律。
思想政治教育比较研究，必须通过不同国家思想政治教育体系的产生、发展、变化进行比较研究，揭示人类思想道德文化发展的共同规律。
在以前，不同文化系统之间的接触、吸收、融合是不自觉地进行的，当我们认识了不同国家思想政治教育的共同规律之后，就可以自觉地促进不同文化系统之间的融合，吸收各国思想政治教育有价值的东西。
这里必须指出的是，不同国家思想政治教育的发展有不同特点，对社会的影响也有大小之别，不能一概而论。
不同国家思想政治教育所反映出来的优点和缺点，也只有在比较中才能搞清楚。
思想政治教育比较研究，应该在比较分析中搞清各种思想政治教育的基本特征和核心精神，以及在今天的价值和作用。
特别是要通过中西思想政治教育的比较，认清我国思想政治教育的优势及存在的问题，勇于吸收其他国家思想政治教育的优秀成果。
三、当前思想政治教育比较研究的几种主要比较方法1.质的比较与量的比较质的比较即叫定性比较，它是通过反映事物本质属性的某些特征的比较来确定事物质的规定性。
质的比较必须注意两个问题，一是进行比较的事物特征应该能够反映该事物的本质属性，即一种事物之所以是这种事物而区别于其他事物的最根本的属性。
例如，要鉴别西方主要发达国家思想政治教育的本质，必须从目标、手段、方法、措施等在一定程度上能够反映西方主要发达国家思想政治教育的内在本质方面进行比较。
二是要有一个可资比较的标本。
质的比较，一般是以已知质的特征为标本来同未知事物的特性加以比较，从而确定未知事物的质。
例如，人们可以从已知的思想政治教育的现实走向，通过比较研究，来制定未来西方思想政治教育的目标、手段和措施。
量的比较即定量比较，它是通过表现事物某些数量特征的比较，确定事物的量的规定性。
对思想政治教育进行量的比较，有可能从量的差别中发现质的区别，直至发现思想政治教育新的形式。
思想政治教育量的比较要注意两点：一是进行比较的对象是同质的，或者同一属性的，不同质的对象或不同属性之间进行量的比较是没有意义的。
如对学生的道德价值观进行抽样比较研究，这些抽样的学生必须是在同一层次上的，或大学生层次或中学生层次，不能混同。
二是必须是同样的质量单位和采取统一的衡量标准。
如思想政治教育课程授课时间的长短、内容的多少等都要统一。
在思想政治教育比较研究中，量的比较和质的比较是相互联系的。
质的比较是量的比较的前提，而量的比较又可以确定事物的质。
质的比较是认识客观事实的起点，量的比较是对认识客观事实的深化和精确化。
因此，既要重视质的比较，又不能忽视量的比较。
2.静态比较和动态比较静态比较就是对象或其属性处于相对静止、相对稳定状态中的比较。
人们在对空间上并存的事物进行研究时，往往使用静态比较的方法。
例如，把各国在近期出版的思想政治教育教科书搜集起来，对其内容体系、方法结构进行比较分析，就属于静态比较。
静态比较的特点，在于它是以事物在相对稳定和静止状态下的属性作为比较的基础，主要用于空间上并存事物的比较，以鉴别事物的性质和确定事物之间的联系。
但是，在一些情况下，事物的有些性质不能在静态比较中揭示，而要在其运动中的先后状态的区别中把它表现出来。
这就要用动态比较的方法。
动态比较又称作历史比较，是一种时间性的比较。
它比较事物在运动过程中的先后状态、属性的变化，揭示事物的某些性质、规律及历史的渊源和顺序。
动态比较在思想政治教育比较研究中有两个方面的作用：一是通过动态比较，可以进一步揭示不同国家思想政治教育的历史与现状的关系，从中发现其发展变化的内在规律性。
二是通过动态比较，可以探知各国思想政治教育的历史渊源和历史顺序，从中把握其共同点和差异点，为思想政治教育的未来发展提供可资借鉴的东西。
3.现象比较和本质比较人们在认识事物时，一般总是从现象的比较开始逐步进入到本质的比较，从而揭示出事物的规律。
现象比较由于是将事物的非本质属性进行比较，并不考虑比较的各种属性反映事物本质的程度如何，因此，这种比较只为思想政治教育比较研究提供一种推测线索和探索方向，为其运用其他科学方法探求各国思想政治教育的本质打下了基础。
