激发小学低年级语文写话兴趣的实践研究结题报告

《培养学生写话兴趣的实践与研究》结题报告西关小学二年级语文教研组课题名称培养学生写话兴趣的实践与研究关键词小学低年级写话兴趣研究方法步骤成果和改进结题报告摘要根据儿童心理发展的规律，在写话兴趣的培养上主要采取从句到段、文的循序渐进的方式。

以丰富的课程资源为载体，水到渠成地激发和培养学生写话的兴趣；以学生感兴趣的“看图讲故事”为契机，鼓励学生写出图画中的内容；引导学生做生活的有心人，以日记的形式去表达自己的所见、所想、所感，体验写话乐趣；丰富评价方式，对学生的写话多进行鼓励性的有效评价，从而激发学生写话的兴趣。

一、课题背景及界定。

新课程标准对低年级作文的要求定义为：乐于运用阅读和生活中学到的词语，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

这里强调了对低年级写话兴趣的培养。

兴趣是最好的老师，是提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。

在低年级对学生进行相应的写话训练，可以为高年级的作文打下基础。

根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。

从教师方面说，对写话教学的重视度不够。

虽然课标已对写话提出了明确的要求，但是多数教师往往将教学的重难点落到字词等基础知识的掌握，以及对课文内容的掌握上。

老师们对于学生写话方面的训练少之又少，写话方法的指导缺乏实效性。

其中最常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者只是简单地让学生进行口头的说话练习而已，不能落实到写上来。

从学生方面说，低年级学生在课外阅读和社会生活的接触等方面比以往强一些了，但是由于缺乏正确的引导，多数孩子不能够将自己所接触的东西进行积累，造成写话时语言和题材匮乏。

谈到写话，孩子们往往比较畏惧，无从下笔，或者语言不够通顺，导致他们写话兴趣缺乏。

鉴于这样的现状，我们课题组尝试进行“培养学生写话兴趣的实践与研究”这一课题。

抓好低年级写话教学,对于学生作文能力的形成和发展至关重要。

《小学低年级写话教学研究与实践》课题结题报告奉贤区泰日学校低年级语文组一、课题研究的背景与意义低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。

爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。

因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。

”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。

从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。

虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。

常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。

从同学方面来说，农村的小朋友，特别是许多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。

他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。

低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。

重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。

怎样正确引导同学写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这一研究课题。

本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养和写话教学能力。

在写话课堂教学实验中，充沛尊重同学的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。

该课题对冲击保守的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导同学多角度、多层次观察认识事物，发明性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。

研究低年级学生看图写话能力提升的策略——结题报告1. 背景介绍本文旨在研究低年级学生看图写话能力的提升策略。

低年级学生在语言表达和创造力方面通常存在一定的局限性，因此需要针对其特点制定相应的策略来提升他们的看图写话能力。

2. 目标设定本研究的目标是通过简单策略的实施，帮助低年级学生提高看图写话的能力，使他们能够更好地理解图片内容并用恰当的语言进行表达。

3. 策略一：激发学生兴趣为了提高学生对看图写话的积极性，我们可以通过多种方式激发他们的兴趣，例如：- 使用多样化的图片主题，包括动物、自然、人物等，以吸引学生的注意力；- 引入趣味性的故事情节，让学生能够在写话中融入自己的想象和创造力；- 利用互动游戏和竞赛等形式，增加学生参与的积极性。

4. 策略二：提供适当的指导为了帮助低年级学生在看图写话时更好地表达自己，我们可以采取以下指导策略：- 引导学生观察图片的细节，帮助他们理解图片所传递的信息；- 提供一些基础词汇和句型，以帮助学生开始写作；- 鼓励学生多进行口头表达，帮助他们逐渐转化为书面表达。

5. 策略三：提供反馈和评价为了帮助低年级学生不断改进看图写话的能力，我们应该给予他们及时的反馈和评价：- 鼓励学生相互分享和讨论彼此的作品，以促进学生之间的交流和学习；- 给予学生积极的肯定和鼓励，激发他们的自信心；- 提供具体的建议和指导，帮助学生改进他们的写作技巧。

6. 结论通过以上策略的实施，我们可以有效提升低年级学生的看图写话能力。

激发学生兴趣、提供适当的指导和给予及时的反馈是关键的工作步骤。

通过这些策略的有机结合，我们可以帮助低年级学生更好地理解图片内容、提高语言表达能力，并在创造性思维方面得到进一步培养。

“小学二年级学生写话兴趣的培养”结题报告一、课题研究的价值写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。

在追问原因的时候, 我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。

其实, 这是有失公平的二年级语文教师也应该承担一部分责任。

试想, 一个学生在二年级连一两句通顺的话也说不好、写不好, 如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢？但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。

很多时候, 我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。

我认为, 二年级也是要有一定的写话基础的。

当我们的老师忙着让学生练习说话写话的时候, 是否想到学生说的话是不是真心话？当我们抛出一个话题让学生去说写的时候, 是否想到学生对此有没有兴趣？当我们引导学生说写的时候, 有没有想到其实也是在引导学生做人？感兴趣是学生喜爱写作的前提, 说好话是写好文的基础, 做好人是写好文的根本, 这些都是指导二年级写话的关键。

如果说教会学生说话写话是需要策略的, 这些就应该是最最重要的策略。

从学生角度来看, 入学时虽然年龄偏小, 还不懂得“作文”为何物, 但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐, 有着强烈的表达欲望。

可是随着年龄的增长, 年级的增高, 因为缺少老师的正确引导, 学生这种“表达的欲望”却越来越弱, 以至于到了中高年级写作时认为那是一件“很难应付的差事”。

经过跟踪调查, 我还发现, 学生在二年级没有打好写话基础, 直接影响到高年级习作能力的培养与提高。

于是, 很多学生怕写作文的现象就不足为奇了。

鉴于这样的现状, 我认为：改革作文教学, 培养学生习作兴趣, 必须从源头抓起！于是, 我确定了“小学二年级学生写话兴趣的培养”这个课题。

一年的实践告诉我, 小学二年段写话教学指导策略的研究, 既可以指导二年级老师转变写话教学观念, 提高写话教学水平, 又可以激发二年级学生写话的兴趣, 提高二年级学生写话的质量, 培养良好的写话习惯, 为学生终生发展奠定基础, 从而进一步深化语文教学改革。

培养小学生习作兴趣的研究结题报告1.问卷调查法：了解学生对作的兴趣和态度，为制定教学方案提供依据。

2.教学实验法：采用多种教学方法，如情境教学、游戏教学、小组合作等，激发学生的兴趣和参与度。

3.案例分析法：通过分析优秀作文和不足之处，引导学生发现自身的问题，提高作水平。

4.交流评价法：鼓励学生互相交流和评价，促进提高，培养团结合作的精神。

五、实验结果及分析经过实验，学生的作兴趣得到了明显提高，作文质量也有了较大的提升。

通过多种教学方法的运用，学生的参与度和积极性得到了有效激发。

同时，交流评价的方式也促进了学生之间的互动和合作，培养了团结合作的精神。

实验结果表明，培养学生作兴趣是提高作文教学效果的重要途径。

六、结论与建议通过本次实验，我们得出了以下结论：1.培养学生作兴趣是提高作文教学效果的重要途径。

2.多种教学方法的运用可以有效激发学生的兴趣和参与度。

3.交流评价的方式可以促进学生之间的互动和合作，培养团结合作的精神。

针对以上结论，我们提出以下建议：1.教师应该注重培养学生的作兴趣，通过多种教学方法激发学生的参与度和积极性。

2.学校应该建立全面科学的作文评价体系，鼓励学生之间的交流和评价。

3.学生应该注重发现生活的美好和多彩，从而写出有个性的作文。

1、采用文献法，通过网络和相关出版物收集小学作文教学的资料，将材料归类为不同项目，为研究提供理论依据。

2、采用行动研究法，结合教学实践，探索培养学生作文兴趣的学模式。

3、采用经验总结法，在实践中研究、实践、研究和交流，及时总结成功和失败的经验。

4、采用信息反馈法，及时收集来自老师和学生的反馈信息，验证实际可行的实施方案。

5、实践与操作：一）组织各种与作文有关的竞赛，鼓励学生积极参与，由敢说、多说到会说、爱说，并及时指导他们用写作记录下素材，逐渐对作文产生好感。

二）注重实践，走进生活，发现素材，使学生有东西可写。

教导学生观察事物的方法，让他们在生活实践中收集写作素材。

2《低年级愉快写话微型课题研究》结题报告范文低年级愉快写话研究结题报告一、问题的提出从事了三年低年级语文教学工作后，我们发现，写话课是众多语文教师头疼的一个问题。

低年级写话教学，由于学生识字少，词汇积累有限，阅读视野狭窄，多数学生写作兴趣不高，认为写话是一种“苦差使”。

甚至有的学生有了惧怕写话，讨厌写话，不知写话从何入手，写话时求助于家长或其他人。

只有少部分学生对写话有浓厚的兴趣，视写话为快乐。

对于一、二年级写话教学，新课标要求让学生“对写话有兴趣，写自己想说的话”。

并乐于运用阅读和生活中学到的词语并学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

三年级开始，新课标更是要求学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像。

”能用简短的书信便条进行书面交流。

并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，学习修改习作中有明显错误的词句。

正确使用冒号、引号。

针对低年级学生对写话课心存畏惧，兴趣不高的现状，我们进行了低年级愉快写话教学的研究。

二、研究过程（一）理论学习新课标明确指出，1-2年级写话教学，要求学生对写话有兴趣，写自己想说的话。

并乐于运用阅读和生活中学到的词语并学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

而三年级开始，要求学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像．能用简短的书信便条进行书面交流。

并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，学习修改习作中有明显错误的词句。

正确使用冒号、引号。

（二）研究步骤课题组老师以自己所教班级为研究对象。

具体分工如下：王时香老师负责一年级二班写画教学研究，李雪琴老师负责二年级一班写话教学（后因工作调动退出），傅达芳老师负责三年级一班日记研究。

一年多来，我们主要采取行动研究法，辅之以观察法、调查法以及案例研究等方法进行研究。

研究步骤如下：2022年11月—2022年5月，我们开始根据计划扎实开展研究活动，尝试不同教法，及时反思，及时反馈，及时总结，整理学生作品。

研究低年级学生看图写话能力提升的策略：结题报告简介本研究旨在探索提高低年级学生看图写话能力的有效策略。

通过实施一系列简单的教学方法和活动，我们希望能够帮助学生巩固他们的视觉理解能力、扩展词汇量以及提升写作表达能力。

方法我们选择了一所小学的两个低年级班级作为研究对象。

在实施教学策略之前，我们进行了一次基线测试以评估学生的初始看图写话能力。

然后，我们实施了以下策略和活动：1. 视觉理解训练：通过展示具有不同主题的图片，引导学生观察、描述和提问。

我们使用了一系列图片，包括人物、动物、自然景观等，以激发学生的兴趣和想象力。

2. 词汇拓展：通过游戏、歌曲和绘本等多种形式，引导学生研究新词汇，并帮助他们理解词汇的意义和用法。

我们特别注重与图片主题相关的词汇，以帮助学生在写话时更好地表达自己的想法。

3. 写作练：通过给学生提供一些简单的写作任务，如描述图片、编写故事等，培养他们的写作表达能力。

我们鼓励学生使用新学到的词汇和句型，同时提供适当的指导和反馈。

结果在实施教学策略后，我们进行了一次后测以评估学生的进步情况。

结果显示，学生的看图写话能力有了明显的提升。

他们能够更准确地观察和描述图片，并能够用更丰富的词汇和句子来表达自己的想法。

此外，学生的写作表达能力也得到了明显的提高。

结论通过本研究，我们验证了一系列简单的教学策略对于提高低年级学生的看图写话能力是有效的。

视觉理解训练、词汇拓展和写作练等策略相互结合，可以帮助学生提升他们的视觉理解能力、词汇量以及写作表达能力。

这些策略可以在教育实践中得到广泛应用，并为教师提供一种有效的教学方法。

局限性和建议本研究仅仅针对了一所小学的两个低年级班级，样本数量较小，因此可能存在一定的局限性。

未来研究可以扩大样本范围，并与其他学校进行合作，以验证研究结果的普适性。

此外，还可以进一步探索不同教学策略对学生看图写话能力的影响，以及策略在不同年级和学科中的适用性。

参考文献- 张三，李四。

小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告随着人们自身素质提升，报告与我们愈发关系密切，不同种类的报告具有不同的用途。

我们应当如何写报告呢？下面是小编整理的小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《小学低年级写话教学研究与实践》是国家课程规范小学语文实验教科书(苏教版)科研立项课题，是全国教育科学“十五”规划课题《新课程背景下的母语教育研究》子课题，课题编号为xxxx年度107号，由安徽省六安市霍邱县教研室方绳东、六安市教研室严仍江领题，全县有30所小学、100余名语文教师参与研究，xxxx年8月接受中期检查，xxxx年9月被确定为重点课题。

经过两年的研究与实践，已经取得较大效果，实现预期研究目标。

现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景与意义低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。

爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。

因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。

”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。

从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。

虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。

常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。

从同学方面来说，农村的小朋友，特别是许多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。

他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。

低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。

重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。

《低年级学生快乐写话策略研究》课题研究总结报告《低年级学生快乐写话策略研究》课题研究总结报告课题组以行动研究为主，确立了快乐写话目标，做到层次明确化；丰富了快乐写话内容，做到渠道多样化；探索了快乐写话策略，实现方法多样化；建构了快乐写话模式，追求课型实效性。

1、确立了快乐写话目标，做到层次明确化低年级学生刚开始写话，教师的写话指导要有计划、有目的，做到分层推进，循序渐进，先激发学生的写话兴趣，再逐步提高他们的写话水平。

一年级上学期，用一个拼音句记录自己的喜怒哀乐，把一句话写通顺，写完整；一年级下学期做到句子前后连贯、规范使用标点，能写好两三句话；二年级上学期做到写话有条理，留心观察，注意细节，用上阅读和生活中学到的词语；二年级下学期做到有想象有创新，具体生动，把自己想说的话有条理地写出来，能写一段通顺的话。

2、丰富了快乐写话内容，做到渠道多样化（1）绘本写话。

根据低年级学生形象思维占优势这一特点，借助有趣的绘本指导写话，是培养学生观察、想象和表达能力的有效方式。

（2）随文写话。

教师引导学生在“空白处”写出色彩，“情动处”写出精彩，“单薄处”写出厚重、“典型处”写出经典。

（3）情境写话。

“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发”，创设与写话主题相应的系列活动，可激发学生写话兴趣，提高学生写话能力。

（4）生活写话。

学生的生活中处处蕴含着写话的`素材，学生的生活经验丰富了，写话也就水到渠成了。

学生的生活环境不同，他们的经历感受也不同，就能写出各自不同的生活。

3、探索了快乐写话策略，实现方法多样化（1）基本技能的指导注重趣味性。

对于低年级学生来说，标点符号是学习写话必不可少的。

我们变换教学形式，让标点符号这一抽象的概念在学生眼中变得亲切起来。

（2）阅读习惯的培养关注激励性。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，我们采用更具激励性的方式指导学生积累词语，课堂上小组交流和评比，增加学生的词汇量，逐步提高学生写话能力。

培养低年级学生说话写话能力的研究结题报告本课题的研究内容还包括拓宽低年级学生的写话题材，让学生有更多的话题可供选择，增加写话的乐趣和创意性。

具体措施如下：1、开展主题写作活动，引导学生关注生活中的点滴，从身边事物中发掘话题，如“我的家乡”、“我的小动物朋友”等。

2、通过多媒体教学，让学生在图片、视频等视觉和听觉刺激下，激发创意，自由表达自己的想法和感受。

3、引导学生阅读优秀的作文，从中研究写作技巧和方法，同时也能拓宽学生的思路和视野，激发创作灵感。

总之，本课题的研究目标是培养低年级学生的说话写话能力，通过科学规范的写话教学模式和多样化的写话题材，激发学生的写话兴趣和创意，提高学生的写作水平和语言表达能力，促进学生全面发展。

丰富多彩的校园生活，生机无限的自然生活，甚至是纷繁复杂的社会生活，以培养学生的观察力和思考力，让他们从生活中汲取写作素材。

同时，我们鼓励学生多读优秀的文章，研究优秀的表达方式，提高他们的语言表达能力。

在评价学生的写话成果时，我们注重发现学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励，让学生感受到写话的价值和快乐。

我们采用“小红花激励法”，给予学生精神和物质上的奖励，同时为优秀的写话材料提供展览的机会，满足学生的成就感。

在培养学生说话写话能力的策略上，我们采用童趣游戏、丰富多彩的活动和多样化的指导方法。

通过生动有趣的游戏，引导学生观察和分析生活，激发他们的写话兴趣。

通过丰富多彩的活动，让学生从生活中汲取写作素材。

同时，我们采用多样化的指导方法，让学生研究优秀的表达方式，提高他们的语言表达能力。

改写后的文章：为了帮助低年级学生提高写作能力，教师需要注重方法的指导，让学生有可依赖的指导，从而在教师的引导下写出通顺、完整、具体的优美文字。

我们必须在指导学生说话的基础上，指导他们写话，让学生在教师的引导下提升写作能力。

一、研究思路：首先，我们了解到很多学生不喜欢写作，不知道如何表达自己，也不知道如何写出一篇通顺的文章。

激发小学低段学生写话兴趣的实践策略研究课题研究报告一、课题的提出第一，《小学语文课程标准》要求：课标中对低年级明确提出的写话要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

这充分说明了在低段加强写话兴趣培养的重要性和必要性。

第二、我自身教学的感受。

因为在低年级，学生的识字和写字量都很小、积累的词汇有限，给学生写话带来一定的障碍；再加上低年级学生的口语表达和书面语言的表达发展不平衡。

比如：造一个句子，学生说得很好，但写出来不是语句颠三倒四就是这里写掉字，那里多个字，导致语句不通顺。

学生很自然地就喜欢说，害怕写。

第三、我认为写话兴趣直接影响学生以后写作水平和能力，而写作水平和能力又是学生终身有用的基本功。

我们的基础教学就是要为学生的终身发展和可持续发展奠基，所以，从一年级开始，激发学生的写话兴趣是很有必要，也很有价值的。

在教学中，我发现北师大一、二年级语文课本没有把写话作为专项训练来安排，而是渗透在课文学习之中，比如，仿照课文说一说、写一写，语文天地里也是以口语交际或看图说一说为主。

这就需要教师在教学中要重视，事先认真计划并根据实际情况灵活安排。

我新接的这个班，一年级上期，因为学生识字、写字量小及其它一些原因，我对学生进行的写话训练较少，对孩子们的写话兴趣引导不够、写话能力培养不够，较多孩子表现出对写话感到困难。

正好，学校教科室积极倡导我们进行微型课题的研究，为了实现新课标中低段学生的写话目标，帮助学生养成爱写话、会写话的好习惯，培养学生的写话兴趣，提高学生的写话能力，为今后写作文打下良好的基础。

为此，我以“激发小学低段学生写话兴趣的实践策略研究”为课题，在我班进行了一些尝试性的研究和实践。

二、课题研究的主要过程（一）调查学生的态度和原因。

为了让研究有实效，我查阅了一些相关的资料，加强了新课程背景下有关写话方面的教学理念及方法的学习。

激发小学低年级学生写话兴趣的实践研究结题报告-----紧扣“兴趣”，从“绘画”着手【摘要】《语文课程标准》对第一学段的写话要求明确指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

”新课程改革特别把“激发学生的学习兴趣，使学生品尝到学习的乐趣”作为重要目标。

针对低年级孩子以形象思维为主的特点，在低年级写话中采用绘画写话相结合的方式来作为写话起步，调动孩子创造兴趣，点燃写话激情，把写话由外在推动内化为一种自觉表达的需要，为今后的写作做好准备。

【关键词】绘画写话兴趣评价刚接手二（2）班不到一个月，就发现本班学生不论是课堂上语言表达能力还是写作课上写话能力都不好。

几次看图写话作文练习下来，发现大部分同学都写的不好，不是语句不通，就是表达不详细。

《语文课程标准》对第一学段的写话要求明确指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

”[1]语文课程标准明确地指出了低年级写话的目的和要求。

新课程改革特别把“激发学生的学习兴趣，使学生品尝到学习的乐趣”作为重要目标，这就要求我们应从低年级开始有目的、有层次、有步骤地进行写话训练，重点激发孩子们的写话兴趣。

为了摸清孩子们的写话情况，通过本班做了一个简单的写话兴趣调查问卷，调查结果如下：从调查结果来看，对写话有兴趣的只有寥寥几个，而且这几个都是优等生。

很多孩子对写话不感兴趣甚至觉得无从下手。

兴趣是最好的老师。

如何让学生喜欢写话、乐于写话成了我教学的重要工作。

一次偶然的和学生交谈，让我联想到绘画也许能让学生对写话产生兴趣。

自习课上，我看见纪铭凯同学正在认认真真地画画，就走过去和他交谈起来，我问：“你画的这是什么啊？”他认真地说：“这就是大象救小鸭呀！”我仔细观察，还真是。

虽然他画的并不好，但确实是一只大象正在用长鼻子救小鸭的场景。

于是，我蹲下来，微笑着对他说：“能不能跟老师详细讲讲啊？”他高兴地说：“一天，小鸭在森林玩，不小心掉进了一个坑，……”他讲的很认真，也很有条理，那一刻，我在想，孩子并不是不愿意写作，而是他们真正对所要写的内容不感兴趣啊！想到此，一个提高学生写话兴趣的想法产生了。

低年级学生写话兴趣的培养小课题结题报告这学期我们开展了“低年级写话兴趣的培养”这一课题。

课题研究的主要内容如下：一、小学一年级学生写话能力培养的措施一年级学生刚入学，胆子小，怕生人，较多的学生不敢在人面前大声说话，要做到会写，必须会说。

只有会说才会写。

因此写话前，我们要先激发引导学生的说话兴趣，让学生想说、爱说、会说。

作文实际上就是写在纸上的话。

因此，要想写好作文，首先得学会说话。

说好话将为今后的写话打下良好的基础。

对一年级学生来说，说话并非一件简单的事。

有相当一部分孩子，起初不能够说一句完整的话，他们怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的总是紧张得结结巴巴……这就需要我们培养、扶持和引导。

我们的做法主要有以下三点: （一）利用教材，训练学生说写完整的话一年级的写话能力不是一朝一夕就能培养出来的，需要我们在平时多下功夫。

在备课时，我们认真思考如何把写话教学融贯在课堂教学之中。

在教学时我们认真思考、认真观察，做教学的有心人，切实地把写话训练渗透在课堂教学中，在鼓励学生能够运用学过的阅读过的词语说话写话，同时鼓励学生进行个性表达，不让学生重复他人的表达，说自己的话，表达自己的思想。

教学举例：在教学《我多想去看看》时，我是这样进行说话、写话训练的：当讲到本课文的高潮语句“我多想去看看，我多想去看看”时,我紧紧抓住这一句话，通过各种形式的朗读，让学生去深深感悟本文小作者一个山区孩子特别想去北京的强烈愿望。

孩子在我的指引下，情绪被调动起来了，我感受到了他们感悟到山区孩子的那种强烈想去北京的愿望了。

我想，我现在应该好好利用孩子们现在的这种心情，通过让他们说自己的向往来进一步感受这句话的语气。

所以我灵机一动，对孩子们说：“这个山区的孩子多想去看看什么呀？”我在课题《我多想去看看》后面板书了____，其实就是利用课题变成了一到补充句子的题。

对于这一提示孩子根据课文内容很容易的就解答出来了，为了训练孩子们的说话能力和想象思维能力，我继续引导孩子们：“其实我们和这个山区的孩子一样，我们每个人都有自己的梦想，告诉老师，（我手指板书:我多想去看看____）你多想去看看什么？这下孩子可有话说了，有的孩子说：我多想去看看北京的红叶，我多想去看看黄山……,有个孩子说我多想去看看老家的奶奶，我就问他为什么？他说因为是奶奶把自己养大的，现在就特别想回去看看奶奶。

低年级学生看图写话技巧提升研究报告—
—结题报告
研究目的
本研究的目的是提高低年级学生的看图写话技巧。

通过探索简
单的策略和方法，帮助学生在写话时更好地理解和描述图片内容。

研究方法
为了实现研究目的，我们采用了以下方法：
1. 图片选择：选择与学生日常生活相关的简单图片作为研究材料。

2. 词汇训练：通过课堂活动和练，帮助学生掌握与图片内容相
关的常用词汇。

3. 句子构建：引导学生观察图片，帮助他们构建简单的句子来
描述图片中的人物、场景和活动。

4. 练与反馈：提供大量的练机会，并及时给予学生反馈和指导。

研究结果
经过一段时间的实施和观察，我们得出以下结论：
1. 学生的词汇量和句子构建能力明显提升，他们能够更准确地描述图片中的内容。

2. 学生对于图片中的人物、场景和活动有了更深入的理解，写话质量得到了显著改善。

3. 学生的写话流畅度和表达能力有所提高，他们能够更自信地用语言表达自己的想法。

结论
通过本研究，我们证明了采用简单策略和方法可以有效提高低年级学生的看图写话技巧。

我们建议教师在教学中注重对学生词汇和句子构建的训练，并提供足够的练和反馈。

我们也意识到本研究的局限性，例如研究样本的数量和学生水平的差异等。

因此，进一步研究可以拓展样本规模和深入探究不同学生群体间的差异。

参考文献
- [参考文献1]
- [参考文献2]
- [参考文献3]。

低年级学生看图写话能力的培养研究：结
题报告
一、研究背景
在当前的教育环境中，看图写话是低年级学生一项重要的语言表达能力，它不仅能锻炼学生的观察力、想象力，还能提高学生的语言组织能力和表达能力。

然而，如何在教学过程中有效地培养和提高学生的看图写话能力，是许多教师面临的挑战。

二、研究目的
本研究旨在探索和建立一套系统的、适用于低年级学生的看图写话教学方法，以提高学生的看图写话能力。

三、研究方法
本研究采用了实验法，将参与者随机分为实验组和对照组，实验组接受看图写话教学干预，对照组不接受干预。

通过前测、后测和长期跟踪，对比两组的看图写话能力的变化。

四、研究结果
经过一段时间的教学干预，实验组的看图写话能力明显优于对照组。

此外，我们还发现，看图写话教学干预对学生的观察力、想象力和语言表达能力都有显著的提升。

五、结论
看图写话是一种有效的教学方法，它不仅能提高学生的看图写话能力，还能提高学生的观察力、想象力和语言表达能力。

因此，我们建议在低年级的教学中，应该重视看图写话的教学，并采用科学的教学方法，以提高学生的语言表达能力。

六、建议
我们建议教师在进行看图写话教学时，应该注重培养学生的观察力，引导学生进行合理的想象，并提供充足的语言表达机会。

此外，我们还建议教师应该根据学生的实际情况，灵活调整教学方法和内容，以提高学生的看图写话能力。

以上就是我们的研究结果和结论，希望能对低年级的看图写话教学有所帮助。

《小学低年级写话教学研究与实践》课题结题报告奉贤区泰日学校低年级语文组一、课题研究的背景与意义低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。

爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。

因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。

”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。

从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。

虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。

常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。

从同学方面来说，农村的小朋友，特别是许多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。

他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。

低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。

重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。

怎样正确引导同学写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这一研究课题。

本课题研究旨在落实课程规中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养和写话教学能力。

在写话课堂教学实验中，充沛尊重同学的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。

该课题对冲击保守的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导同学多角度、多层次观察认识事物，发明性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。

看图写话能力提升策略：针对低年级学生的研究——结题报告研究背景随着教育体制的改革和学生综合素质的提高要求，培养学生的写作能力变得越来越重要。

而对于低年级学生来说，他们在文字表达和写作方面往往存在较大的困难。

因此，本研究旨在通过提高低年级学生的看图写话能力来促进他们的写作发展。

研究目标本研究的目标是探索适用于低年级学生的看图写话能力提升策略，以帮助他们提高文字表达和写作能力。

研究方法1. 选取参与研究的低年级学生样本，确保样本的代表性和多样性。

2. 设计合适的看图写话任务，以符合低年级学生的认知水平和研究需求。

3. 实施看图写话训练，采用简单直观的策略和教学方法，如引导学生观察图片细节、提问激发思考等。

4. 收集学生的写作作品，进行评估和分析。

研究结果通过对参与研究学生的写作作品进行评估和分析，我们得出以下结论：1. 经过看图写话训练，低年级学生的文字表达能力有了明显的提升。

2. 学生对于观察和描述图片的能力得到了增强。

3. 学生的写作思路更加清晰，表达更加准确和连贯。

研究启示本研究为提高低年级学生的看图写话能力提供了一些策略和启示：1. 选择适合低年级学生认知水平的图片，引导他们观察和思考。

2. 引导学生提出问题，激发他们的思维和想象力。

3. 鼓励学生多进行写作练，培养他们的写作惯和自信心。

研究局限性本研究存在以下局限性：1. 样本规模较小，可能无法全面代表低年级学生的整体情况。

2. 研究时间较短，可能无法观察到长期效果。

3. 研究结果可能受到其他因素的干扰，如学生个体差异和教学环境差异等。

结论通过本研究的实施和结论分析，我们得出结论：通过针对低年级学生的看图写话训练，可以有效促进他们的写作能力发展。

这为学生的综合素质提高和写作能力培养提供了一种简单有效的策略。

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