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《培养学生写话兴趣的实践与研究》结题报告西关小学二年级语文教研组课题名称培养学生写话兴趣的实践与研究关键词小学低年级写话兴趣研究方法步骤成果和改进结题报告摘要根据儿童心理发展的规律，在写话兴趣的培养上主要采取从句到段、文的循序渐进的方式。
以丰富的课程资源为载体，水到渠成地激发和培养学生写话的兴趣；以学生感兴趣的“看图讲故事”为契机，鼓励学生写出图画中的内容；引导学生做生活的有心人，以日记的形式去表达自己的所见、所想、所感，体验写话乐趣；丰富评价方式，对学生的写话多进行鼓励性的有效评价，从而激发学生写话的兴趣。
一、课题背景及界定。
新课程标准对低年级作文的要求定义为：乐于运用阅读和生活中学到的词语，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
这里强调了对低年级写话兴趣的培养。
兴趣是最好的老师，是提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。
在低年级对学生进行相应的写话训练，可以为高年级的作文打下基础。
根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。
从教师方面说，对写话教学的重视度不够。
虽然课标已对写话提出了明确的要求，但是多数教师往往将教学的重难点落到字词等基础知识的掌握，以及对课文内容的掌握上。
老师们对于学生写话方面的训练少之又少，写话方法的指导缺乏实效性。
其中最常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者只是简单地让学生进行口头的说话练习而已，不能落实到写上来。
从学生方面说，低年级学生在课外阅读和社会生活的接触等方面比以往强一些了，但是由于缺乏正确的引导，多数孩子不能够将自己所接触的东西进行积累，造成写话时语言和题材匮乏。
谈到写话，孩子们往往比较畏惧，无从下笔，或者语言不够通顺，导致他们写话兴趣缺乏。
鉴于这样的现状，我们课题组尝试进行“培养学生写话兴趣的实践与研究”这一课题。
抓好低年级写话教学,对于学生作文能力的形成和发展至关重要。
《小学低年级写话教学研究与实践》课题结题报告奉贤区泰日学校低年级语文组一、课题研究的背景与意义低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。
爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。
因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。
”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。
从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。
虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。
常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。
从同学方面来说，农村的小朋友，特别是许多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。
他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。
低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。
重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。
怎样正确引导同学写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这一研究课题。
本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养和写话教学能力。
在写话课堂教学实验中，充沛尊重同学的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。
该课题对冲击保守的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导同学多角度、多层次观察认识事物，发明性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。
研究低年级学生看图写话能力提升的策略——结题报告1. 背景介绍本文旨在研究低年级学生看图写话能力的提升策略。
低年级学生在语言表达和创造力方面通常存在一定的局限性，因此需要针对其特点制定相应的策略来提升他们的看图写话能力。
2. 目标设定本研究的目标是通过简单策略的实施，帮助低年级学生提高看图写话的能力，使他们能够更好地理解图片内容并用恰当的语言进行表达。
3. 策略一：激发学生兴趣为了提高学生对看图写话的积极性，我们可以通过多种方式激发他们的兴趣，例如：- 使用多样化的图片主题，包括动物、自然、人物等，以吸引学生的注意力；- 引入趣味性的故事情节，让学生能够在写话中融入自己的想象和创造力；- 利用互动游戏和竞赛等形式，增加学生参与的积极性。
4. 策略二：提供适当的指导为了帮助低年级学生在看图写话时更好地表达自己，我们可以采取以下指导策略：- 引导学生观察图片的细节，帮助他们理解图片所传递的信息；- 提供一些基础词汇和句型，以帮助学生开始写作；- 鼓励学生多进行口头表达，帮助他们逐渐转化为书面表达。
5. 策略三：提供反馈和评价为了帮助低年级学生不断改进看图写话的能力，我们应该给予他们及时的反馈和评价：- 鼓励学生相互分享和讨论彼此的作品，以促进学生之间的交流和学习；- 给予学生积极的肯定和鼓励，激发他们的自信心；- 提供具体的建议和指导，帮助学生改进他们的写作技巧。
6. 结论通过以上策略的实施，我们可以有效提升低年级学生的看图写话能力。
激发学生兴趣、提供适当的指导和给予及时的反馈是关键的工作步骤。
通过这些策略的有机结合，我们可以帮助低年级学生更好地理解图片内容、提高语言表达能力，并在创造性思维方面得到进一步培养。
“小学二年级学生写话兴趣的培养”结题报告一、课题研究的价值写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。
在追问原因的时候, 我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。
其实, 这是有失公平的二年级语文教师也应该承担一部分责任。
试想, 一个学生在二年级连一两句通顺的话也说不好、写不好, 如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢？但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。
很多时候, 我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。
我认为, 二年级也是要有一定的写话基础的。
当我们的老师忙着让学生练习说话写话的时候, 是否想到学生说的话是不是真心话？当我们抛出一个话题让学生去说写的时候, 是否想到学生对此有没有兴趣？当我们引导学生说写的时候, 有没有想到其实也是在引导学生做人？感兴趣是学生喜爱写作的前提, 说好话是写好文的基础, 做好人是写好文的根本, 这些都是指导二年级写话的关键。
如果说教会学生说话写话是需要策略的, 这些就应该是最最重要的策略。
从学生角度来看, 入学时虽然年龄偏小, 还不懂得“作文”为何物, 但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐, 有着强烈的表达欲望。
可是随着年龄的增长, 年级的增高, 因为缺少老师的正确引导, 学生这种“表达的欲望”却越来越弱, 以至于到了中高年级写作时认为那是一件“很难应付的差事”。
经过跟踪调查, 我还发现, 学生在二年级没有打好写话基础, 直接影响到高年级习作能力的培养与提高。
于是, 很多学生怕写作文的现象就不足为奇了。
鉴于这样的现状, 我认为：改革作文教学, 培养学生习作兴趣, 必须从源头抓起！于是, 我确定了“小学二年级学生写话兴趣的培养”这个课题。
一年的实践告诉我, 小学二年段写话教学指导策略的研究, 既可以指导二年级老师转变写话教学观念, 提高写话教学水平, 又可以激发二年级学生写话的兴趣, 提高二年级学生写话的质量, 培养良好的写话习惯, 为学生终生发展奠定基础, 从而进一步深化语文教学改革。
培养小学生习作兴趣的研究结题报告1.问卷调查法：了解学生对作的兴趣和态度，为制定教学方案提供依据。
2.教学实验法：采用多种教学方法，如情境教学、游戏教学、小组合作等，激发学生的兴趣和参与度。
3.案例分析法：通过分析优秀作文和不足之处，引导学生发现自身的问题，提高作水平。
4.交流评价法：鼓励学生互相交流和评价，促进提高，培养团结合作的精神。
五、实验结果及分析经过实验，学生的作兴趣得到了明显提高，作文质量也有了较大的提升。
通过多种教学方法的运用，学生的参与度和积极性得到了有效激发。
同时，交流评价的方式也促进了学生之间的互动和合作，培养了团结合作的精神。
实验结果表明，培养学生作兴趣是提高作文教学效果的重要途径。
六、结论与建议通过本次实验，我们得出了以下结论：1.培养学生作兴趣是提高作文教学效果的重要途径。
2.多种教学方法的运用可以有效激发学生的兴趣和参与度。
3.交流评价的方式可以促进学生之间的互动和合作，培养团结合作的精神。
针对以上结论，我们提出以下建议：1.教师应该注重培养学生的作兴趣，通过多种教学方法激发学生的参与度和积极性。
2.学校应该建立全面科学的作文评价体系，鼓励学生之间的交流和评价。
3.学生应该注重发现生活的美好和多彩，从而写出有个性的作文。
1、采用文献法，通过网络和相关出版物收集小学作文教学的资料，将材料归类为不同项目，为研究提供理论依据。
2、采用行动研究法，结合教学实践，探索培养学生作文兴趣的学模式。
3、采用经验总结法，在实践中研究、实践、研究和交流，及时总结成功和失败的经验。
4、采用信息反馈法，及时收集来自老师和学生的反馈信息，验证实际可行的实施方案。
5、实践与操作：一）组织各种与作文有关的竞赛，鼓励学生积极参与，由敢说、多说到会说、爱说，并及时指导他们用写作记录下素材，逐渐对作文产生好感。
二）注重实践，走进生活，发现素材，使学生有东西可写。
教导学生观察事物的方法，让他们在生活实践中收集写作素材。
2《低年级愉快写话微型课题研究》结题报告范文低年级愉快写话研究结题报告一、问题的提出从事了三年低年级语文教学工作后，我们发现，写话课是众多语文教师头疼的一个问题。
低年级写话教学，由于学生识字少，词汇积累有限，阅读视野狭窄，多数学生写作兴趣不高，认为写话是一种“苦差使”。
甚至有的学生有了惧怕写话，讨厌写话，不知写话从何入手，写话时求助于家长或其他人。
只有少部分学生对写话有浓厚的兴趣，视写话为快乐。
对于一、二年级写话教学，新课标要求让学生“对写话有兴趣，写自己想说的话”。
并乐于运用阅读和生活中学到的词语并学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
三年级开始，新课标更是要求学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像。
”能用简短的书信便条进行书面交流。
并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，学习修改习作中有明显错误的词句。
正确使用冒号、引号。
针对低年级学生对写话课心存畏惧，兴趣不高的现状，我们进行了低年级愉快写话教学的研究。
二、研究过程（一）理论学习新课标明确指出，1-2年级写话教学，要求学生对写话有兴趣，写自己想说的话。
并乐于运用阅读和生活中学到的词语并学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
而三年级开始，要求学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像．能用简短的书信便条进行书面交流。
并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，学习修改习作中有明显错误的词句。
正确使用冒号、引号。
（二）研究步骤课题组老师以自己所教班级为研究对象。
具体分工如下：王时香老师负责一年级二班写画教学研究，李雪琴老师负责二年级一班写话教学（后因工作调动退出），傅达芳老师负责三年级一班日记研究。
一年多来，我们主要采取行动研究法，辅之以观察法、调查法以及案例研究等方法进行研究。
研究步骤如下：2022年11月—2022年5月，我们开始根据计划扎实开展研究活动，尝试不同教法，及时反思，及时反馈，及时总结，整理学生作品。
研究低年级学生看图写话能力提升的策略：结题报告简介本研究旨在探索提高低年级学生看图写话能力的有效策略。
通过实施一系列简单的教学方法和活动，我们希望能够帮助学生巩固他们的视觉理解能力、扩展词汇量以及提升写作表达能力。
方法我们选择了一所小学的两个低年级班级作为研究对象。
在实施教学策略之前，我们进行了一次基线测试以评估学生的初始看图写话能力。
然后，我们实施了以下策略和活动：1. 视觉理解训练：通过展示具有不同主题的图片，引导学生观察、描述和提问。
我们使用了一系列图片，包括人物、动物、自然景观等，以激发学生的兴趣和想象力。
2. 词汇拓展：通过游戏、歌曲和绘本等多种形式，引导学生研究新词汇，并帮助他们理解词汇的意义和用法。
我们特别注重与图片主题相关的词汇，以帮助学生在写话时更好地表达自己的想法。
3. 写作练：通过给学生提供一些简单的写作任务，如描述图片、编写故事等，培养他们的写作表达能力。
我们鼓励学生使用新学到的词汇和句型，同时提供适当的指导和反馈。
结果在实施教学策略后，我们进行了一次后测以评估学生的进步情况。
结果显示，学生的看图写话能力有了明显的提升。
他们能够更准确地观察和描述图片，并能够用更丰富的词汇和句子来表达自己的想法。
此外，学生的写作表达能力也得到了明显的提高。
结论通过本研究，我们验证了一系列简单的教学策略对于提高低年级学生的看图写话能力是有效的。
视觉理解训练、词汇拓展和写作练等策略相互结合，可以帮助学生提升他们的视觉理解能力、词汇量以及写作表达能力。
这些策略可以在教育实践中得到广泛应用，并为教师提供一种有效的教学方法。
局限性和建议本研究仅仅针对了一所小学的两个低年级班级，样本数量较小，因此可能存在一定的局限性。
未来研究可以扩大样本范围，并与其他学校进行合作，以验证研究结果的普适性。
此外，还可以进一步探索不同教学策略对学生看图写话能力的影响，以及策略在不同年级和学科中的适用性。
参考文献- 张三，李四。
小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告随着人们自身素质提升，报告与我们愈发关系密切，不同种类的报告具有不同的用途。
我们应当如何写报告呢？下面是小编整理的小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《小学低年级写话教学研究与实践》是国家课程规范小学语文实验教科书(苏教版)科研立项课题，是全国教育科学“十五”规划课题《新课程背景下的母语教育研究》子课题，课题编号为xxxx年度107号，由安徽省六安市霍邱县教研室方绳东、六安市教研室严仍江领题，全县有30所小学、100余名语文教师参与研究，xxxx年8月接受中期检查，xxxx年9月被确定为重点课题。
经过两年的研究与实践，已经取得较大效果，实现预期研究目标。
现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景与意义低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。
爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。
因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。
”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。
从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。
虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。
常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。
从同学方面来说，农村的小朋友，特别是许多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。
他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。
低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。
重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。
《低年级学生快乐写话策略研究》课题研究总结报告《低年级学生快乐写话策略研究》课题研究总结报告课题组以行动研究为主，确立了快乐写话目标，做到层次明确化；丰富了快乐写话内容，做到渠道多样化；探索了快乐写话策略，实现方法多样化；建构了快乐写话模式，追求课型实效性。
1、确立了快乐写话目标，做到层次明确化低年级学生刚开始写话，教师的写话指导要有计划、有目的，做到分层推进，循序渐进，先激发学生的写话兴趣，再逐步提高他们的写话水平。
一年级上学期，用一个拼音句记录自己的喜怒哀乐，把一句话写通顺，写完整；一年级下学期做到句子前后连贯、规范使用标点，能写好两三句话；二年级上学期做到写话有条理，留心观察，注意细节，用上阅读和生活中学到的词语；二年级下学期做到有想象有创新，具体生动，把自己想说的话有条理地写出来，能写一段通顺的话。
2、丰富了快乐写话内容，做到渠道多样化（1）绘本写话。
根据低年级学生形象思维占优势这一特点，借助有趣的绘本指导写话，是培养学生观察、想象和表达能力的有效方式。
（2）随文写话。
教师引导学生在“空白处”写出色彩，“情动处”写出精彩，“单薄处”写出厚重、“典型处”写出经典。
（3）情境写话。
“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发”，创设与写话主题相应的系列活动，可激发学生写话兴趣，提高学生写话能力。
（4）生活写话。
学生的生活中处处蕴含着写话的`素材，学生的生活经验丰富了，写话也就水到渠成了。
学生的生活环境不同，他们的经历感受也不同，就能写出各自不同的生活。
3、探索了快乐写话策略，实现方法多样化（1）基本技能的指导注重趣味性。
对于低年级学生来说，标点符号是学习写话必不可少的。
我们变换教学形式，让标点符号这一抽象的概念在学生眼中变得亲切起来。
（2）阅读习惯的培养关注激励性。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，我们采用更具激励性的方式指导学生积累词语，课堂上小组交流和评比，增加学生的词汇量，逐步提高学生写话能力。
培养低年级学生说话写话能力的研究结题报告本课题的研究内容还包括拓宽低年级学生的写话题材，让学生有更多的话题可供选择，增加写话的乐趣和创意性。
具体措施如下：1、开展主题写作活动，引导学生关注生活中的点滴，从身边事物中发掘话题，如“我的家乡”、“我的小动物朋友”等。
2、通过多媒体教学，让学生在图片、视频等视觉和听觉刺激下，激发创意，自由表达自己的想法和感受。
3、引导学生阅读优秀的作文，从中研究写作技巧和方法，同时也能拓宽学生的思路和视野，激发创作灵感。
总之，本课题的研究目标是培养低年级学生的说话写话能力，通过科学规范的写话教学模式和多样化的写话题材，激发学生的写话兴趣和创意，提高学生的写作水平和语言表达能力，促进学生全面发展。
丰富多彩的校园生活，生机无限的自然生活，甚至是纷繁复杂的社会生活，以培养学生的观察力和思考力，让他们从生活中汲取写作素材。
同时，我们鼓励学生多读优秀的文章，研究优秀的表达方式，提高他们的语言表达能力。
在评价学生的写话成果时，我们注重发现学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励，让学生感受到写话的价值和快乐。
我们采用“小红花激励法”，给予学生精神和物质上的奖励，同时为优秀的写话材料提供展览的机会，满足学生的成就感。
在培养学生说话写话能力的策略上，我们采用童趣游戏、丰富多彩的活动和多样化的指导方法。
通过生动有趣的游戏，引导学生观察和分析生活，激发他们的写话兴趣。
通过丰富多彩的活动，让学生从生活中汲取写作素材。
同时，我们采用多样化的指导方法，让学生研究优秀的表达方式，提高他们的语言表达能力。
改写后的文章：为了帮助低年级学生提高写作能力，教师需要注重方法的指导，让学生有可依赖的指导，从而在教师的引导下写出通顺、完整、具体的优美文字。
我们必须在指导学生说话的基础上，指导他们写话，让学生在教师的引导下提升写作能力。
一、研究思路：首先，我们了解到很多学生不喜欢写作，不知道如何表达自己，也不知道如何写出一篇通顺的文章。
激发小学低年级语文写话兴趣的实践研究结题报告激发小学低年级学生写话兴趣的实践研究结题报告-----紧扣“兴趣”，从“绘画”着手【摘要】《语文课程标准》对第一学段的写话要求明确指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”新课程改革特别把“激发学生的学习兴趣，使学生品尝到学习的乐趣”作为重要目标。
针对低年级孩子以形象思维为主的特点，在低年级写话中采用绘画写话相结合的方式来作为写话起步，调动孩子创造兴趣，点燃写话激情，把写话由外在推动内化为一种自觉表达的需要，为今后的写作做好准备。
【关键词】绘画写话兴趣评价刚接手二（2）班不到一个月，就发现本班学生不论是课堂上语言表达能力还是写作课上写话能力都不好。
几次看图写话作文练习下来，发现大部分同学都写的不好，不是语句不通，就是表达不详细。
《语文课程标准》对第一学段的写话要求明确指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”[1]语文课程标准明确地指出了低年级写话的目的和要求。
新课程改革特别把“激发学生的学习兴趣，使学生品尝到学习的乐趣”作为重要目标，这就要求我们应从低年级开始有目的、有层次、有步骤地进行写话训练，重点激发孩子们的写话兴趣。
为了摸清孩子们的写话情况，通过本班做了一个简单的写话兴趣调查问卷，调查结果如从调查结果来看，对写话有兴趣的只有寥寥几个，而且这几个都是优等生。
很多孩子对写话不感兴趣甚至觉得无从下手。
．兴趣是最好的老师。
如何让学生喜欢写话、乐于写话成了我教学的重要工作。
一次偶然的和学生交谈，让我联想到绘画也许能让学生对写话产生兴趣。
自习课上，我看见纪铭凯同学正在认认真真地画画，就走过去和他交谈起来，我问：“你画的这是什么啊？”他认真地说：“这就是大象救小鸭呀！”我仔细观察，还真是。
虽然他画的并不好，但确实是一只大象正在用长鼻子救小鸭的场景。
于是，我蹲下来，微笑着对他说：“能不能跟老师详细讲讲啊？”他高兴地说：“一天，小鸭在森林玩，不小心掉进了一个坑，……”他讲的很认真，也很有条理，那一刻，我在想，孩子并不是不愿意写作，而是他们真正对所要写的内容不感兴趣啊！想到此，一个提高学生写话兴趣的想法产生了。
起初，我们并不知道这样做会有多大效果，所以，我只是在周五放学时发给班里个别喜欢自己画画并写话的同学，15人来我这里领了会画纸，我向他们介绍了我的要求。
星期一早上，他们纷纷把绘画作文交到了我手里。
我欣赏着孩子们的作品，看着他们写的充满想象力的内容，内心充满了惊喜和赞赏，虽然他们画的并不到位，但他们写的内容却比起几次练习写话写的内容丰富而富有条理和情节。
这更让我坚信“兴趣是孩子最好的老师。
”这句话，也更坚定了我提高孩子写话兴趣的决心。
我决定，把绘画融入到语文写话中，从此中提升学生写话兴趣和提高学生写话水平。
我翻阅资料，了解到：1、画写结合符合低年级孩子的形象思维特点。
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”低年级孩子主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。
把抽象的写话训练和直观形象的绘画结合在一起，既激发了孩子的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。
由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力；由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养儿童的创新能力。
2、画写结合符合孩子的认知规律。
心理学家认为：“人的认知活动与自我需求紧密联系。
只有当这种‘需求'转化为愿望时，才能形成浓厚的兴趣。
兴趣是学习一切知识的强大动力。
”画画介于游戏和心理表象之间，使孩子情绪高涨，跃跃欲试，急于创作，乐于表达。
“绘画可以说是用线、绘画创作与写话过程具有共性。
作家秦牧曾说过：3．条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。
”首先，儿童画与写在内容上是统一的。
它们都来源于孩子们的生活。
那些充满童真、童趣的绘画作品，洋溢着儿童纯真、质朴的天性，又何尝不是取之不尽、用之不竭的写话素材呢？其次，儿童绘画与写话在形式上具有相似性。
儿童画是儿童心灵的自然流露，是他们心灵的需要，是以己之手画己之心；而学生写话时，是对人和事物的所思所想，是以己之手写己之心，但不管以哪一种形式表达，都是学生心灵的表达。
绘画是孩子们的兴趣，以兴趣来引导孩子们自主、自信、自由地写作，从孩子喜欢的绘画入手，把绘画与写话结合起来，以绘画写话的形式，对低年级孩子进行写话的训练，能激发学生写话兴趣。
低年级孩子想象丰富，喜欢涂涂画画，抓住这一有利因素进行画写结合训练，既满足了孩子们绘画的兴趣，又激发了孩子对写话的兴趣，使他们愉快地画出心中画，写出心中话，这样做符合孩子的天性和思维特点，顺应了他们的心理发展规律，同时也可以提高孩子们的写话激情。
那么，如何利用“绘画”这个催化剂来点燃学生“写话”的激情呢？我在教学摸索的过程中具体有以下几点做法：一、创设情境，激发写话兴趣。
从心理学角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。
但兴趣不是与生俱来的，要靠教师有意识地激发。
因此，在对低年级学生进行写话的训练时，一定要想办法激活学生写话的兴趣，使其成为学生写话的内驱力。
低年级的孩子会写的字并不多，我并不指望他们能写出多么生动的内容，只想激发他们喜欢“写话”的兴趣。
我们可以创设一系列的情境，诱发他们潜在的欲望。
第一次创作，尽量把要求降低，保护孩子们的一份自信。
让孩子画自己最喜欢的东西，然后写上自己想说的话，不讲究任何格式，随心所欲地去创作，由“画”生“话”，一举两得！孩子们认真地画、专心地写，主动地交流。
一幅幅充满童趣的画面上，内容丰富极了：有的画了几座简单的房子，四周画了一些花，几只蝴蝶飞来飞去，天上飘着几朵云，再配上“小明坐在凳子上，欣赏着旁边美丽的鲜花，心想：要是把它送给我的妈妈那该多好。
他刚想伸手”作品幼稚可爱，去摘，突然想起老师说过不能摘花的话，他又把手缩了回去。
．画面色彩鲜艳，虽然只写了几句话，内容很简单，版面很随意，但在孩子的眼里，他们画出了自己想画的东西，写出了自己想说的话，表达了自己对生活最真实的发现和感受。
孩子们写话的热情被一步步激发起来了，我就鼓励孩子们带着自己的创作与其他孩子分享。
让孩子们互相欣赏，他们会用儿童的眼光和思想去欣赏、指点同伴的作品。
孩子天生具有与别人分享想法和感情的需要，他们认识到语言文字的交际作用后，就爱把自己的作品读给同伴听，并根据伙伴的需求修改补充自己的内容。
为了使作品更美，他们也会下意识地养成认真绘画写字的好习惯。
孩子们在与小伙伴交流创作的同时，得到老师或者同伴的称赞，无论是画面还是文字上，自己的成果得到别人的赞同，自信心和写话兴趣自然而然得到提高，这样就会在无形中激发孩子们创作写话的兴趣。
二、拓展视野，点燃创作激情叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”大千世界，有写不尽的人、事、物、景，但学生的作文却往往空洞无物，这是因为他们没有留心、认真地观察生活。
因此，教师要带领学生走进生活，体验生活，做生活的有心人，在生活中积累材料，写话时可以有材料进行激情创作。
（一）观察生活，训练写话。
很多学生常觉得面对写话，无内容可写，其实，生活中到处是可写、可画的素材。
所以，作为教师，我们当做如下措施：1、留心观察，获取素材。
二年级开学时，恰逢是初秋时节，我就早早地布置下要围绕“秋”写一段关于秋的写话，让学生平时注意观察秋天的景象，绘一幅关于秋的景象的画。
一个月以后，学生纷纷呈上了自己的杰作，他们既写出了自己的真是感受，也激发了他们热爱大自然的美好情感。
．、放飞想象，续绘写故事。
小学生喜欢听，也喜欢讲故事，让他们续编故2事，他们会兴趣盎然，可以充分发挥他们的想象力。
我们语文课文中，有很多课文在末尾都留下了悬念，这就留下了无限想象空间。
教学时，恰好可抓住这个写话的好时机，引导学生通过想象续编故事，以原文的终点作为写话的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，延伸课文的内容。
例如，在上“小羊有没有被狼吃掉呢？它会完《狼和小羊》后的扩展活动中，我问孩子们：请求和反抗吗？会有人救它吗？孩子们在课后的续编故事中把”小羊脱离狼口“的画面绘画出来，并配上一段自己的文字，一段段鲜活的文字表现出孩子大胆的想象。
（二）丰富多彩的校园生活是绘画写话取之不尽的天然源泉《课标》指出，写话教学要努力实现生活化，挖掘生活中的资源。
校园生活是学生生活中的重要组成部分，学生在校园里沐浴着老师的关爱，同学的友谊，参与着丰富有趣的校园活动，这些感受早已深入孩子内心，只需要老师稍加启发，带着孩子去洞察、捕捉，就可以激发他们内心的感受，为绘画写话注入取之不尽的天然源泉。
．玩是孩子的天性，他们对课间活动最感兴趣。
每逢课间，孩子们玩头劲头十足，操场上，做各种游戏的场面都有，此时的场面就是一个活资源，我就让孩子在课间时多观察，然后动笔画下来。
经过孩子们的留心观察和涂涂画画后，一幅幅精彩有趣的课间活动图跃然纸上，一句句稚嫩的句子勾画出一个个热闹的场面。
在写话教学生活化的过程中，写话渐渐成了孩子表达生活必需的手段，他们不但能自然地表达真情实感、实话实说，还大胆地放飞想象，画话作品也显得更有创新的灵气。
（三）视野广阔的校外生活是画画写话用之不竭的自然资源《课标》指出，写话教学要向家庭和社区开放，充分利用家庭、社区、家乡的自然和人文资源。
为了拓宽孩子的生活视野，我们鼓励他们带着画画写话的激情走进社会，走向自然……家庭是学生生活的重要天地。
学生在温馨和谐的家庭生活中充分展示着性格的真实，可以引导写一写家庭的一次聚会、一次旅游……。
家庭的生活是孩子最快乐的事，在他们幼小的心里觉得有爸爸、妈妈的陪伴是最开心的。
有个孩子用漫画的形式向我们展示了他和谐有爱的家庭，孩子在爸爸妈妈的庇护下快乐地成长，多么温馨的一幅图画啊！寒假里，我让学生利用闲暇时间去体验生活。
本班学生都是外来务工子女，寒假里他们基本上都要回老家，我特意布置让他们观察家乡的变化，用自己的绘画笔画出家乡的变化，写出家乡的变化。
开学初，我特意挑选了几篇不错的文章在班级里展示，让孩子们互相了解彼此家乡的发展变化，看着他们快乐开心的笑脸，我从内心真正觉得，这不足半年的写话训练，孩子们的写话不论是从兴趣还是写话内容上，都有了很大的提高。
三、及时评价，让兴趣深入心灵。
心理学家的研究表明，及时评价的效果最好。
也就是当一件事情发生时，都存有一个最佳评价期，评价的时间隔得越久效力就越低。
所以教师应找准最佳时间及时评价，让学生受到最有效的教育刺激。
、每星期利用周一下午的一节课，抓住典型，让同学们将自己的绘画展示1给每一个同学。
