语文课堂中培养小学生倾听能力的研究》课题结题报告

《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结（10篇）《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结 1"行为养成习惯，习惯决定品质，品质改变命运，能否把学生最终培养成才，起决定作用的是学生非智力因素，而这其中最重要的就是习惯。

"而如今我们所接受的新一轮的新课程、新课标，新的教学理念都要面对学生，让学生在课堂里就有着自主、探索的合作学习能力与精神，因此，让孩子们从小就学会倾听、表达与交流，是进行自主合作的前提。

根据这种需要与学生年龄特点，我们在这一学期里把理论与实践相结合，我们主要做了以下几个方面的工作：一，制定计划，把握目标，提高能力在开学初，我就组织本组教师学习本课题研究"培养学生学会倾听"的计划，让每个教师都明确；这学期来对学生重点培养的目标和方向，争取达到什么效果。

接着先后组织教师学习或自学了《教材分析》、《小学教学课程标准》、《小学数学教育》等书籍刊物的有关理论知识，争取各种机会参加各种教学教研活动，并将学到的知识在小组内交流与汇报，为科研提供理论支持，提高小组成员教学能力。

二、组织交流与教学研讨活动。

我们根据学校的排课情况，指定并实行了两周一次的小组交流与研讨的活动时间，有组长牵头，定主题、定内容、定形式。

比如每月选择一个有代表性的问题，集体备课，再由老师根据本班实际情况进行修改，然后每个老师围绕这一课，并注重培养，突出课题"培养学生学会倾听"上一堂课，其他老师听课，听课者做好随堂听课笔录，并附上听课后的感想或反思，而执教者要做好案例分析和课后反思。

然后教研的时候，进行课题小组成员集体交流研讨，指出优、缺点，谈教学心得及体会。

常常由于学生群体的.差异，由于各班的习惯养成不同，同一课题，在不同班级里却有着截然不同的效果，有时，会因为同一问题，如何设计而争论不休，有时也会为一点的进步而感慨万千，总之，经过一学期的共同努力下，我们都深深地感触到，新课程下的新教学模式已经渐渐地走进了每个老师，每个同学心里，越来越让我们离不开这种教学。

《课堂教学中如何培养学生倾听能力的研究》课题研究阶段性小结朱凤霞开展在《课堂教学中如何培养学生倾听能力的研究》课题研究已半年多了，回顾这半年多的实验，感受颇多。

学习习惯的养成对他们今后的学习影响深远。

特别是倾听习惯的培养，是其它一切习惯的基础。

有关语言交际功能的资料表明：人们在日常交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。

人们有一半的时间在听。

因此，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。

为了培养学生良好的倾听习惯。

我着重从两个方面入手。

一、教师方面1、做一个合格的倾听者。

教师要善于倾听。

倾听不仅仅是学生的事，也是教师的事。

要学生学会倾听，教师必须首先自己会倾听。

我要改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色，改变自己只善于说而不善于听的习惯，要告诫自己：再等一等，给学生多留一些说的时间；当学生的发言好像在“唱反调”时，要提醒自己：再等一等，学生的“反调”往往是一个新的发现和创造；当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己：再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。

这样放下架子，侧耳倾听，俯身细听，以平等的身份参与和倾听学生的意见，不仅能使学生充分发表意见，使教学出现激动人心的“百鸟争鸣”的局面，而且能使学生受到我的影响，学会倾听，养成倾听的习惯。

2、做一个聪明的倾听者。

关注课堂上的倾听。

在课堂上，我经常会发现这样的现象：有一部分学生，我在上面讲，他在下面做自己的事，根本没有听进去；同学们在回答问题，他还想着自己的问题，或是思绪飞扬，心早不在课堂内；我强调了一遍又一遍的要求，等到做作业了，才发现他根本没有把刚才的要求当回事，依然我行我素……这种现象的存在严重影响了学生的发展。

作为教育者，我们必须时刻洞察学生倾听的情况，并对症下药：有的学生表情木然的，马上提醒或暗示他回过神来，必要时，提个问题让他回答一下，使他尽快集中到数学学习中来；有时，可以采用重复一遍同学的回答或老师的问题，这也能促使他们认真倾听；老师讲的时候，可以要求他们望着老师，利用目光的交流来了解倾听的情况。

低年级学生语文课堂倾听习惯的培养研究”结题报告“低年级学生语文课堂倾听习惯的培养研究”一、课题的提出1.1选题的背景新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。

然而，我们在众多的课堂教学实践活动中深深体会到，当前学生的倾听能力比较薄弱。

尤其是低年级学生。

主要问题表现如下：（1）有的学生不喜欢倾听。

现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓。

他们喜欢说而不喜欢听。

课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。

（2）一部分学生不会倾听。

课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。

因此，在很大程度上降低了课堂学习效率。

1.2课题的实践意义培养学生的倾听能力十分重要，其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。

通过本课题研究进行改善，从而缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率。

二、课题的界定及理论依据2.1 课题的界定“倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。

倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。

它包含两个层面：1、静心地听；2、边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。

听力和理解是倾听能力的基本要素。

一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。

小学低年级学生倾听习惯的培养研究》结题报告研究报告：培养小学生倾听惯本研究旨在通过一系列的探索与研究，教学生学会倾听。

在课堂上，经常能看到孩子们争先恐后，急于表达自己的观点，而不是倾听他人讲话。

因此，本研究提出了培养小学生倾听惯的主题。

倾听”是课堂教学的重要内容之一，只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到教学目的。

同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。

一个不能等对方把话说完就急于表达自己观点的人，缺乏修养，很难与人成功沟通。

现代汉语词典上定义“倾听”为“用心细听”，即指细心听、专心听。

倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。

倾听是人们接受知识、获取信息的主要渠道之一，心理学研究表明：人们所获取的知识60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。

积极的倾听态度，良好的倾听惯，是个人良好素质的体现。

同时，它对一个人的研究成长具有重要作用。

本研究的目标是培养小学生的倾听惯，使他们能在倾听中传递信息和接收信息，将信息进行整理、内化。

教师要善于创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，在课堂教学中通过精心设计交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辨论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知。

因为倾听是一项技巧，是一种素养，甚至是一门艺术。

著名社会学家、语言学家XXX说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。

”教师应该首先学会倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点。

新课程标准的实施，将教育从不同的层面打开，从被动走向开放的状态，加速实现人才培养模式的新变革。

因此，教师应该成为教学过程的组织者，认真地倾听学生的讨论与思考过程，真正成为教学活动的组织者、引领者、参与者与合作者，从而实现“教学相长”。

对于处在教学活动中的教师来说，更是一种调控，驾驭动态生成课堂的教学行为。

《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结「篇一」一、对本课题研究的认识自主性学习是对知识经济的挑战，是国际社会比较认同和实践的一种新的学习方式。

其本质就是强调学习者能够根据自己的活动能力、活动任务的要求，积极主动地调整自己的活动策略，全面提高自身素养。

综合实践活动课的产生，对学生的自主性学习提出了新的要求，促使教师转变原有的课程教学观、学生观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的方法，进而在各科教学中推进素质教育。

培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好的解决问题的素质和能力;培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。

综合实践活动课作为一种课程其实是将课内与课外、校内与校外、自学与指导结合起来，融开放、引趣、导思为一炉的新型课程，它打破了以课本为中心的单一性，打破了严格意义上课堂教学上的封闭性，它把学生对自然、社会和自身生活中的知识学习和体验放在首位，尊重个性，鼓励创新，这一切都为开展自主性学习提供了最佳土壤。

所以本课题，尝试在这一领域做一番积极的探索，期望能在探索过程中，丰富学生的学习方式，让学生为自我个体的发展获取一个开放的生成性的动态过程。

二、研究工作的具体过程(一)建立健全组织机构，全力支持课题研究为了确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入学校的工作计划，成立了以校长为组长的课题研究领导小组，安排参加过国家综合实践活动远程研修培训的主任具体主持该课题的研究工作;接着我们成立了课题研究小组，选拔优秀的骨干教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等，从人员与管理上确保课题的研究质量。

(二)分析整合学校资源，搭建实践活动平台2007年12月，课题组成员对学校资源进行了分析。

我校成立于1983年，历史较为悠久，连续多年均被评为荣成市教育质量先进单位。

《培养小学生倾听能力的研究》课题阶段工作总结三年级组（2013、9—2014、1）黄浩滨倾听，是学生获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。

我校开展这个课题研究一年来，一线的教职员工积极投入到参与式课堂教学的研究、探讨与实践中，课堂教学效果取得了明显改观。

通过这一年半多的学习、研究、实践，我总结了倾听能力培养的几个方面：（1）教师要以身作则。

优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。

教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。

教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。

当学生发言时，教师应首先带头倾听，不管学生发言质量如何，不要轻易打断，更不能在学生发言时，做其他事情，在学生发言后，要适当的进行指导或评价。

教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。

（2）要激发学生的倾听兴趣。

兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。

但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。

数学是比较枯燥的，要激发学生的兴趣，尽量将数学与生活联系起来，使学生感到亲切，还可以设计生动的数学情境，吸引学生的学习兴趣，或让学生将自己当成课本里面的人物去解决问题等；小学生的生理特点决定了他们在一节课内不可能40分钟都保持高度的注意力，所以教师可以在课中适当的安排一些活动的环节。

如低年级可以安排课间操，运用儿歌组织教学，中年级则可根据教学内容设计一些动手操作的活动，如动手画一画、折一折、摆一摆，或开火车、抢答、比赛等多种形式。

动静结合，才能做到有序有效。

要保持学生的学习兴趣最根本的还是精心设计教学，课堂要有动有静，有浅有深。

另外作为教师也要修饰自己的教学语言，提高语言魅力，吸引学生倾听。

（3）教给学生"听"的方法。

要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。

加强低段小学生倾听能力培养的研究结题报告I. 研究背景在当今社会，倾听能力对于个人和社会的发展至关重要。

对于低段小学生而言，倾听能力的培养不仅有助于他们的学习进步，还有助于建立良好的人际关系和提高沟通能力。

然而，目前存在着不少低段小学生倾听能力薄弱的问题，这使得研究和探索如何加强低段小学生倾听能力的培养显得尤为重要。

II. 研究目的本研究旨在通过实施一系列培养活动，探索提高低段小学生倾听能力的有效方法，并分析其对学生学习和社交发展的影响，以期为教育者、家长和学生提供有益的指导。

III. 研究方法本研究采用混合方法，结合了定量和定性的数据收集和分析方法。

1. 受试者选择从6所小学中，随机选择了4个低段班级，每个班级选择了40名低段小学生作为研究对象。

共计160名学生参与了研究。

2. 数据收集(1) 倾听能力问卷调查：为了了解学生的倾听能力水平，使用了经过验证的倾听能力问卷，由学生在教室环境中完成。

(2) 观察记录：研究者进行了一段时间的实地观察，并记录了学生的倾听行为和互动过程。

(3) 学业成绩记录：收集学生的语言和认知能力的学业成绩，以评估倾听能力对学习的影响。

(4) 课堂讨论和焦点小组访谈：进行了一系列的课堂讨论和焦点小组访谈，以了解学生对于倾听能力培养活动的认知和感受。

3. 数据分析(1) 倾听能力问卷调查：使用统计软件对问卷数据进行统计分析，如描述性统计和相关性分析。

(2) 观察记录：运用主题编码法对观察记录进行分析，提取出关键的倾听行为和互动模式。

(3) 学业成绩记录：通过比较学业成绩的变化和倾听能力水平的变化，分析倾听能力对学习成绩的影响。

(4) 课堂讨论和焦点小组访谈：使用内容分析法对课堂讨论和焦点小组访谈的录音资料进行整理和分析。

IV. 研究结果及讨论通过对数据的分析和比较，我们得出了以下结论，并对结果进行了深层次的讨论。

1. 倾听能力水平评估利用倾听能力问卷调查结果，我们发现低段小学生的整体倾听能力处于较低水平，尤其是在集中注意力和理解他人观点方面。

小学生倾听能力的培养结题报告
小学生倾听能力的培养结题报告小学生倾听能力的培养是当今社会发展的重要因素，也是小学生研究成功的前提。

本报告以某小学为例，对小学生倾听能力的培养进行了研究，得出以下结论。

首先，提高小学生的倾听能力，需要从基础层面着手，即提升孩子的倾听语言技能。

教师可以通过实践、游戏和讨论等方式，来培养孩子的语言理解能力和沟通能力，让孩子们学会分析和总结，也可以增强孩子们的听力水平。

其次，提高小学生的倾听能力，需要从社会行为层面着手，即增强学生的社会倾听能力。

教师可以通过一些表扬、礼貌待人等方式，来培养学生的社会倾听能力，让孩子们学会尊重他人，及时回应他人的话语，也可以增强孩子们的社会沟通能力。

最后，提高小学生的倾听能力，需要从思想层面着手，即提升孩子的思想倾听能力。

教师可以通过讨论、提问等方式，来培养孩子的思考能力，让孩子们学会思考问题，也可以增强孩子们的思想倾听能力。

综上所述，提高小学生的倾听能力，需要从语言技能、社会行为和思想层面着手，教师可以通过多种方式来培养学生的倾听能力，让学生学会倾听，从而促进学生的研究成功。

本报告中提出的研究结论，可以为小学生倾听能力的培养提供参考，为小学生的研究成功提供帮助。

结题报告小学生倾听与表达能力培养的研究负责人：XXX成员：XXX郑州市上街区夏侯小学2010年６月３０日引言本课题的研究背景及意义: 最近我发现在课堂上，学生个个争先恐后，小手如林，十分热闹。

但“听众”却不见了，能坐着认真、耐心倾听别人讲话的人没有了。

在回答问题时会轮流重复同一句话，还经常有刚矫正过的信息又一而再出错的现象。

的确,学生在没有听清要求、明确目的的前提下，又如何能表达正确、表达完整呢？可见，不良的倾听习惯对学生的表达造成了障碍。

这样会导致学生学习效率低下，不利于养成良好的学习习惯。

理论依据：以新课标理论为指导，数学课堂教学更应关注低年级学生的倾听与表达。

“倾听”是学生获取信心、习得知识的重要途径。

“表达”是用语言表示出自己的所思、所想。

其实，听、说在教学活动中是交互进行的、是紧密相连的。

学生能否在教学过程中做到真正主动参与、能否成为交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，学生的“倾听”与“表达”起着至关重要的作用。

研究目标：改变我校低年级学生在数学学习中倾听、表达能力的现状，使学生从小形成良好的倾听、表达习惯，提高数学课堂效率，促进学生发展。

研究内容：通过对个别学生的针对性指导，了解学生倾听、表达能力提高的状况，从中不断探索提高小学生在数学学习中倾听、表达能力的策略，及其有效的培养方式。

研究方法：文献法：学习新课程标准的理念。

调查分析法：采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际情况进行科学的调查。

行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题并及时积累，积极思考、研究，边研究边实践，提高学生的倾听能力和表达能力。

对比分析法：对学生的实际情况再一次进行科学的调查，与第一次调查进行比对，得出研究效果。

经验总结法：用于实验后，总结研究的过程与成果。

研究过程：第一阶段：准备工作（2009.7----2009.9）1．查阅相关的杂志或专著、上网学习，积累相关的倾听与表达的能力要求及其影响因素。

《培养小学生良好的课堂倾听习惯之实践与探究》结题报告（一）一、课题的提出新课程倡导课堂教学营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展示自我，但是，在课堂听讲中表现出来的种种不良现象如:有的学生不喜欢倾听,一部分学生不会倾听等,在很大程度上降低了课堂学习效率, 不由得引人深思。

《语文课程标准》明确提出：要培养学生“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”可见，学会倾听，能使学生认识到自身的不足，能接纳不同的意见，能吸取别人身上的优点转化为自己成长之路上的养分，是提高课堂教学效率的前提；学会倾听，是理解，是尊重，是接纳，是期待，是分担痛苦，是共享快乐，是尊重他人、关爱他人的行为；在与人交往的过程中，倾听本身就是一种教育，是一种相知的默契，是与人交往的一种能力，是一个人心里健康的表现。

由此可见，养成良好的倾听习惯不仅是学习的需要，更是学生今后学习、工作和生活必备的能力之一。

它有着非凡的价值。

因而学校的教育就要担当起“让学生学会倾听”的重任，我们的课堂就要成为学生“学会倾听”的理想王国。

二、课题研究的目标：1、通过本课题的研究，让学生知道倾听的重要性，培养小学生良好的倾听习惯。

一是要细心听、用心听，懂得这是一种礼貌，也是对说话者的尊重。

二是要“会听”，要边听边想，明确说话人的意思并能应对，初步具备一定的倾听能力。

2、总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。

3、带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。

三、课题的界定：“倾听”现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。

倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。

它包含两个层面：1、静心地听；2、边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。

《培养小学生良好的课堂倾听习惯之实践与探究》结题报告（一）一、课题的提出新课程倡导课堂教学营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展示自我，但是，在课堂听讲中表现出来的种种不良现象如:有的学生不喜欢倾听,一部分学生不会倾听等,在很大程度上降低了课堂学习效率, 不由得引人深思。

《语文课程标准》明确提出：要培养学生“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”可见，学会倾听，能使学生认识到自身的不足，能接纳不同的意见，能吸取别人身上的优点转化为自己成长之路上的养分，是提高课堂教学效率的前提；学会倾听，是理解，是尊重，是接纳，是期待，是分担痛苦，是共享快乐，是尊重他人、关爱他人的行为；在与人交往的过程中，倾听本身就是一种教育，是一种相知的默契，是与人交往的一种能力，是一个人心里健康的表现。

由此可见，养成良好的倾听习惯不仅是学习的需要，更是学生今后学习、工作和生活必备的能力之一。

它有着非凡的价值。

因而学校的教育就要担当起“让学生学会倾听”的重任，我们的课堂就要成为学生“学会倾听”的理想王国。

二、课题研究的目标：1、通过本课题的研究，让学生知道倾听的重要性，培养小学生良好的倾听习惯。

一是要细心听、用心听，懂得这是一种礼貌，也是对说话者的尊重。

二是要“会听”，要边听边想，明确说话人的意思并能应对，初步具备一定的倾听能力。

2、总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。

3、带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。

三、课题的界定：“倾听”现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。

倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。

它包含两个层面：1、静心地听；2、边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。

《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结(1)2011-03-10《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组(1)"行为养成习惯,习惯决定品质,品质改变命运,能否把学生最终培养成才,起决定作用的是学生非智力因素,而这其中最重要的就是习惯."而如今我们所接受的新一轮的新课程、新课标,新的教学理念都要面对学生,让学生在课堂里就有着自主、探索的合作学习能力与精神,因此,让孩子们从小就学会倾听、表达与交流,是进行自主合作的前提.根据这种需要与学生年龄特点,我们在这一学期里把理论与实践相结合,我们主要做了以下几个方面的工作：一,、制定计划,把握目标,提高能力在开学初,我就组织本组教师学习本课题研究"培养学生学会倾听"的计划,让每个教师都明确；这学期来对学生重点培养的目标和方向,争取达到什么效果.接着先后组织教师学习或自学了《教材分析》、《小学教学课程标准》、《小学数学教育》等书籍刊物的有关理论知识,争取各种机会参加各种教学教研活动,并将学到的知识在小组内交流与汇报,为科研提供理论支持,提高小组成员教学能力.二、组织交流与教学研讨活动.我们根据学校的排课情况,指定并实行了两周一次的小组交流与研讨的'活动时间,有组长牵头,定主题、定内容、定形式.比如每月选择一个有代表性的问题,集体备课,再由老师根据本班实际情况进行修改,然后每个老师围绕这一课,并注重培养,突出课题"培养学生学会倾听"上一堂课,其他老师听课,听课者做好随堂听课笔录,并附上听课后的感想或反思,而执教者要做好案例分析和课后反思.然后教研的时候,进行课题小组成员集体交流研讨,指出优、缺点,谈教学心得及体会.常常由于学生群体的差异,由于各班的习惯养成不同,同一课题,在不同班级里却有着截然不同的效果,有时,会因为同一问题,如何设计而争论不休,有时也会为一点的进步而感慨万千,总之,经过一学期的共同努力下,我们都深深地感触到,新课程下的新教学模式已经渐渐地走进了每个老师,每个同学心里,越来越让我们离不开这种教学.。

《培养小学生倾听能力的策略研究》结题报告一、课题的提出《语文课程标准》总目标第九条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……倾听是人际交往中不可或缺的一种基本能力。

倾听，可以使说话者会因为对方聆听的态度而感到心情舒畅，为进一步的沟通打好了基础；倾听，可以增进彼此的理解与信赖，表露内心的事，可以消除两人之间的误会、隔阂、不信任与敌对，使两人之间关系更为密切；倾听，可以改善周围环境的气氛，有利于获得身心健康与成功。

倾听也是学生课堂学习，获取知识的重要的途径。

然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。

往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；一个同学发言结束，让别人复述时他却是不知所以然，只好硬着头皮另起炉灶乱说一通；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡编乱造，前言不对后语。

以上种种现象，在我们的课堂是屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。

可见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学效益显得是那么的重要。

学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，形成能力。

良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听能力是学好各门学科的基本功。

美国青年研究中心将“注意听他人讲话”当作学生合作学习成效的决定因素——社交技能之一。

在如今活跃的语文课堂中，学生光会表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。

只有这样，学习效果才能最优化。

培养学生的倾听能力，养成良好的倾听习惯，既能帮助学生博采众长，弥补自己的不足，又能让学生触类旁通，萌发灵感，还能使他们养成尊重他人的良好品质。

因此，在全面实施素质教育、培养学生创新的意识的今天，我们应根据学生的年龄、心理特点，采取一系列行之有效的方法，引导学生学会有效的倾听，使我们的学生拥有“倾听能力”，真正掌握“倾听”这种金钥匙，从而深切体会到学习语文的无穷乐趣，真正地爱上语文。

小学低年级语文教学中培养学生倾听能力的实践与研究结题报告小学低年级语文教学中培养学生倾听能力的实践与研究结题报告一、问题的提出语文堂上，老师提出问题后，大部分学生都争着发言，但真正能认真、耐心倾听别人讲话的学生越来越少。

有些同学在回答问题时抓住不住老师提问的重点，甚至会出现答非所问的现象。

有时，教师刚矫正过的错误，学生又会出错。

现今的语文课堂，往往侧重说、读、写的训练，对学生“听”的能力培养没有引起足够的重视，这样严重阻碍了学生倾听能力的形成，轻则影响听课质量，导致课堂教学效率降低，重则影响学生综合素养的形成，制约其综合能力的后续发展。

良好的倾听习惯体现了学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，学生接受和掌握知识技能的能力。

因此，培养学生良好的倾听习惯非常重要。

倾听是学生习得知识的重要途径。

学生能否在教学过程中做到真正主动参与、能否成为交互的、高效的、完整的学习过程，学生的倾听与表达起着至关重要的作用。

我研究的目的在于改变和改善学生倾听的习惯，让他们从倾听中高效地获取信息的能力，逐渐提高我班学生在课堂学习中倾听的能力，使学生从小形成良好的倾听的习惯，提高课堂课堂效率，促进学生发展。

二、研究概述倾听，细心地听取（一般指上对下）。

而本文所言的倾听则是指课堂上师生之间、生生之间的细心地听取，其特征表现为目的性、思考性和完整性。

目的性指有目的地听取老师的指令或要求，听取同学对某个问题的观点；思考性指课堂上无论是老师，还是学生都要一边听一边想。

想别人的观点是否与自己的看法一致或自己有什么新的观点生成；完整性指听者必须完整地听别人的发言，否则倾听不到对方的观点或要求。

（一）研究目标本课题是指通过思考和分析小学生课堂倾听习惯的成因及相关要素，寻求具体的策略来调动、发挥学生主体潜能，促使学生懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。

（二）内容规划通过组织班级教学活动，在课堂教学中总结分析影响学生倾听习惯的因素，对个别学生的针对性指导，实施改善学生课堂倾听以及获取信息能力的策略，培养良好的倾听习惯。