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小学生课堂违纪行为原因分析及改善对策小学生课堂违纪行为原因分析及改善对策在日常教育中，小学生的课堂违纪行为是一个比较严重的问题。
这种行为不仅影响了学生自身的学习效果，还会对整个班级的学习效率产生负面影响。
因此，需要对小学生课堂违纪行为进行深入分析，找出原因并采取相应的改善对策。
一、小学生课堂违纪行为的主要表现小学生的课堂违纪行为主要表现在以下几个方面：1. 上课不听讲、不认真听讲、不做笔记或逗弄同桌等。
2. 指手画脚、乱动、四处看、走神或打盹。
3. 大声喧哗、随意吵闹或讲究。
4. 丢书包、乱扔物品或故意干扰他人。
5. 不认真思考考试题目、抄袭他人答案或作弊等。
二、小学生课堂违纪行为的原因分析1. 认知能力有限。
小学生的认知能力较为有限，很难像大人一样持续保持注意力。
长时间的听课在他们的心理负担比较大，因而容易出现走神等现象。
2. 个性特点不同。
小学生的个性特点比较明显，有的孩子喜欢随意闲聊，有的孩子不善于表达自己，有的孩子容易焦虑心情受到影响，这些特点都会对课堂纪律形成影响。
3. 家庭教育不当。
在生活中，孩子受到家庭的影响比较大。
如果家长不注重学生的礼仪、对叛逆情绪的引导不当等都会对孩子的行为产生不良影响。
4. 班级氛围和师生关系。
在一些班级中，或者是在一些老师的课堂上面，往往会带给学生很多的压力，对学生形成一定的影响，容易导致学生的课堂违纪行为。
三、改善小学生课堂违纪行为的方法1. 强化教育管理。
对于学生的课堂违纪行为，需要采取严厉的管理和教育措施，有意识地培养学生的纪律感和责任感，鼓励学生在课堂上做到安静听讲，懂得礼仪。
2. 优化课堂教学。
针对学生的年龄、认知能力和学习兴趣等不同特点，采用更加适宜的教学手段和方式，激发学生的学习兴趣，降低他们的焦虑感，在课堂上增强学生的参与度。
3. 注重家庭教育。
学生的行为离不开家庭教育和家长的引导。
家长要注重培养孩子的良好习惯、规范行为，和帮助孩子调节心态，提高身体素质等。
小学课堂不当管理行为研究小学课堂是教育教学的重要场所，课堂管理的好坏直接关系到学生的学习效果和教师的教学效果。
然而在现实中，我们经常会发现一些小学课堂存在着不当的管理行为，这些行为严重影响了课堂的秩序和教学效果。
本文就小学课堂不当管理行为进行深入研究，分析其原因并提出相应的解决办法。
一、小学课堂不当管理行为的表现1. 教师控制不力在一些小学课堂中，教师的控制能力不足，无法有效地管理学生的行为，导致课堂秩序混乱，学生无法专心听讲。
教师可能因为个人原因或者教学方法不当等原因导致无法有效控制学生，学生经常会做出违反课堂纪律的行为，例如吵闹、打闹、不听讲等。
2. 学生不尊重教师在一些小学课堂中，学生对教师的尊重意识不强，严重影响了课堂的秩序和氛围。
学生可能因为家庭环境、性格原因等导致对教师缺乏尊重，表现出无视教师指导、批评甚至侮辱教师的行为。
3. 学生之间互相干扰在课堂上，学生之间可能会发生互相干扰的现象，例如打闹、玩耍、交谈等行为，这些行为会严重干扰到其他学生的学习，损害课堂秩序。
二、小学课堂不当管理行为的原因分析1. 教师教育水平不高一些小学教师教育水平较低，对于课堂管理的原则和方法了解不足，无法有效地控制课堂，导致学生出现不当行为。
2. 学生家庭环境不良一些学生可能来自不良家庭环境，缺乏对教师和学校的尊重意识，导致在课堂上表现不当行为。
3. 教师与学生之间的沟通不畅教师与学生之间可能因为语言、性格等原因导致沟通不畅，无法有效地引导学生，导致学生出现不当行为。
三、解决小学课堂不当管理行为的对策1. 提高教师的管理能力学校应该加强对教师的培训和教育，提高其课堂管理能力，使其能够有效地控制课堂，引导学生积极参与学习。
2. 加强学生家庭教育学校和社会应该加强对学生家庭教育的宣传和辅导，提醒家长注意对孩子的言传身教，培养孩子尊重师长的良好习惯。
3. 建立良好的教师与学生关系学校应该通过各种方式建立良好的教师与学生关系，增强教师与学生之间的互信和亲近感，加强沟通，使学生能够更好地理解并接受教师的教育。
小学生课堂问题行为成因分析及对策潍城区西园小学范文娟摘要小学生课堂问题行为是小学生违反课堂教学规则所表现出来的行为，这样的行为不仅会妨碍教学活动的正常进行，还会降低学生的学习效率。
导致小学生课堂问题行为的原因是复杂的，涉及到学生、教师、环境等方面的因素，在分析时要进行综合的考虑。
我们可以从预防和干预两个方面探讨小学生课堂问题行为的应对策略，以改善课堂秩序，提高教学效率。
关键词：小学生课堂问题行为；成因分析；对策引言小学生课堂问题行为具有普遍性，在课堂上，不仅学困生有问题行为，学优生也有。
这些问题行为主要变现为轻度的问题行为，但会产生诸多消极影响，如干扰教学活动的正常进行，妨碍学生自身以及其他同学的发展。
因此寻找正确处理课堂问题行为的对策成为教育者的当务之急。
一、小学生课堂问题行为的概念界定小学课堂中，难免会出现一些不遵守纪律，破坏课堂教学秩序的问题行为。
这些问题行为不仅干扰课堂教学，还会影响学生的身心健康。
在探究课堂问题的原因和对策之前，先要明晰小学生课堂问题行为的概念。
（一）问题行为的定义探究小学生课堂问题行为，首先要清楚什么是问题行为。
“行为是人类所表现出来的所有生理与心理的活动，即行为是一个人所表现出来的所有活动。
”1对于问题行为，美国心理学家林格伦下了一个比较经典的定义“从广义上讲，问题行为是一个术语，它指任何一种引起麻烦的行为干扰学生和班集体发挥有效的作用，或者说这种行为所发生的麻烦表示学生或集体丧失有效的作用。
”2但国内学者由于各自的研究目的、对象、内容和研究方法不一样，为问题行为下的定义也不一样，如孙煌明认为，儿童的问题行为，是指那些阻碍学生身心健康、影响学生智能发展或是给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。
3车文博认为学生问题行为是指在成长过程中，在中小学学生身上常见的各种不利于品格发展和身心健康的行为，它是品德教育和心理卫生教育的对象。
4综上所述：问题行为是指在某种时空状态下人们所表现出来的一种不适当的行为。
小学生不良行为习惯的表现、原因分析及其矫正策略小学生不良行为习惯的表现、原因分析及其矫正策略引言：小学时期是孩子性格和行为习惯的养成阶段，小学生的行为举止直接影响其未来的发展。
然而，在现实生活中，我们经常会遇到一些小学生表现出不良的行为习惯，比如懒散、调皮捣蛋、说谎等。
这些不良行为习惯不仅给孩子本人带来问题，也给周围的人带来困扰。
本文将分析小学生不良行为习惯的表现、原因，并提出矫正策略，旨在帮助家长和教师更好地引导和教育孩子。
第一部分：小学生不良行为习惯的表现小学生的不良行为习惯主要体现在以下几个方面：1. 懒散和缺乏自我管理能力：小学生常常表现出不愿意按时完成作业、没有时间观念、不爱整理自己的物品等缺乏自我管理能力的行为。
2. 调皮捣蛋和缺乏纪律意识：小学生倾向于做出一些调皮捣蛋的行为，比如打闹、捉弄同学、随地乱扔垃圾等，同时也不太遵守纪律，对老师的指导和要求不够尊重。
3. 说谎和不诚实：小学生有时会对父母和老师进行欺骗和说谎，比如偷偷吃零食、说没有完成的作业已经完成等。
4. 自私和缺乏合作精神：小学生常常表现出自私的行为，不愿意与他人分享和合作，比如不愿意与同学一起完成任务或分享玩具等。
5. 暴力和攻击行为：小学生有时会表现出暴力和攻击的行为，比如打架、欺负他人等。
第二部分：小学生不良行为习惯的原因分析小学生不良行为习惯的形成并非偶然，而是受多种因素的影响。
以下是几个主要原因的分析：1. 家庭环境：家庭环境是孩子行为习惯形成的重要因素之一。
如果家庭对孩子的教育方式不合理，比如父母过分溺爱或过分严厉，孩子可能容易养成一些不良行为习惯。
2. 同伴影响：小学生处在与同伴交往的阶段，同伴的影响不可忽视。
如果孩子周围的同伴有不良行为习惯，他可能会受到影响而模仿。
3. 学校环境：学校作为孩子学习和成长的场所，也会对孩子的行为产生影响。
一些不良的学校环境比如纪律不严整或者是老师家长不够重视评价孩子的行为等，会增加孩子养成不良习惯的可能性。
小学低年级学生产生课堂问题行为的原因分析小学低年级学生产生课堂问题行为的原因可能有以下几方面：
1. 缺乏专注力和耐心：小学低年级学生的专注力和耐心相对较低，容易分心或者失去耐心，从而导致产生问题行为。
2. 过于兴奋或者紧张：对于小学低年级的学生来说，课堂可能
是他们第一次接触到严肃的学习环境，因此会感到很兴奋或者紧张。
这种情绪反应也可能导致他们产生问题行为。
3. 缺乏自控能力：小学低年级的学生缺乏自控能力，不能很好
地掌控自己的情绪和行为。
当他们遇到困难或者不满意的情况时，
可能会产生问题行为。
4. 不理解课堂内容：小学低年级的学生对于许多概念和知识都
不是很理解，当老师讲解教材时，可能会产生理解上的困难，进而
导致问题行为的发生。
5. 家庭环境影响：小学低年级的学生家庭环境的影响也可能导
致他们产生问题行为。
例如，如果学生在家中经常看电视玩游戏，
缺乏学习和集中注意力的机会，就可能导致他们在课堂上不能专注
于学习，产生问题行为。
小学生行为问题的原因和解决方法小学生的行为问题一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一。
这些问题包括但不限于：缺乏自控能力、不尊重他人、注意力不集中、缺乏合作精神等。
本文将探讨小学生行为问题的原因以及一些可行的解决方法。
一、小学生行为问题的原因小学生行为问题的形成是多种因素综合作用的结果。
1.1 家庭环境因素家庭环境是孩子行为问题的重要因素之一。
家长的教养方式、家庭氛围以及家庭成员之间的相处方式都会对孩子的行为产生深远影响。
如果家庭缺乏规范、纪律不严，甚至出现家庭暴力等问题，就容易导致孩子产生不良的行为模式。
1.2 学校环境因素学校是孩子们的第二个家，学校的教育环境也对孩子的行为产生着重要影响。
如果学校缺乏规范和秩序，师生关系不和谐，课程设置无趣乏味，无法激发学生学习的兴趣，这些都可能导致学生产生行为问题。
1.3 同伴关系因素小学生们在成长过程中开始与同龄人接触，同伴关系的建立对他们的行为习惯和社交行为产生很大的影响。
如果孩子身边的同伴大多有不良的行为模式，比如言语粗鲁、打架斗殴等，那么孩子很容易受到影响，养成不良的行为习惯。
二、小学生行为问题的解决方法解决小学生行为问题需要教育工作者、家长和社会各界的共同努力。
2.1 家庭教育的改善家庭是孩子成长的第一所学校，家长在孩子行为问题的解决中扮演着重要角色。
家长可以通过以下措施改善家庭教育：（1）积极树立良好的行为榜样，为孩子树立正确的行为准则；（2）建立家庭规则和规范，明确家庭成员的责任和义务；（3）促进家庭成员之间的积极沟通和相互尊重；（4）鼓励孩子参与社会实践活动，增加社交经验和人际交往能力。
2.2 学校教育的改进学校是孩子行为培养的重要场所，学校可以通过以下方式改进教育环境：（1）建立积极向上的师生关系，鼓励教师与学生之间的良好互动；（2）丰富课程内容，注重学生兴趣的培养，提供多样化的学习选择；（3）加强班级管理，建立明确的纪律规范，让学生在有序的环境中学习和成长。
对小学生课堂问题行为的探究小学生是一个在成长过程中处于关键阶段的群体，他们的行为和习惯在很大程度上会影响他们未来的发展。
在课堂上，小学生的行为问题往往是老师们最头疼的事情之一，因为这会严重影响到教学效果和课堂秩序的维护。
我们有必要对小学生课堂问题行为进行深入探究，找出原因并寻求相应的解决方法。
一、小学生课堂问题行为的表现小学生的课堂问题行为表现多种多样，主要包括：注意力不集中、打闹嬉笑、随意走动、缺乏合作精神、对老师不礼貌、不遵守纪律等。
这些行为问题给课堂教学带来了极大的困扰，一旦出现这些问题，老师的教学计划和效果就会受到很大的干扰，严重影响了整个班级的学习氛围和秩序。
1. 生理因素：小学生的注意力持续时间较短，容易分散注意力。
身体发育期的孩子充满了好奇心和活力，很难长时间保持坐姿和安静。
2. 心理因素：部分小学生性格活泼，好动，缺少自控能力，很难自觉克服课堂问题行为。
3. 家庭因素：家庭教育水平不够，缺乏规范的家庭教育，孩子在家不受到规范管理，导致在学校表现出问题行为。
4. 社交环境：社交圈子对小学生的影响很大，一些不良的社交环境可能导致小学生养成了一些不好的行为习惯。
以上种种因素综合作用，使得小学生的课堂问题行为屡禁不止，需要老师们加以重视和处理。
1. 调整教学方法：对于小学生，老师应该采用多样化的教学方法，引导学生主动学习，提高课堂的趣味性和互动性，以此减少学生的课堂问题行为的发生。
2. 个别辅导：对于表现问题行为的学生，老师可以采用个别辅导的方式，找出其问题行为的原因，并给予适当的引导和帮助。
3. 健康教育：通过健康教育，引导学生养成良好的生活习惯和行为规范，培养学生的自控能力。
4. 家校合作：与家长积极沟通，共同关心孩子的表现问题行为，制定家校合作的方案，共同帮助孩子克服问题行为。
5. 规范管理：对于一些严重的问题行为，老师要及时进行严格的规范管理，采取必要的纠正措施，让学生认识到自己的错误。
探析小学生课堂问题行为表现及成因探析小学生课堂问题行为表现及成因摘要：小学课堂教学活动中，最令教师困扰的可能就是学生在课堂中的问题行为。
本文从低年段小学生在课堂中外显的具体问题行为出发，尝试从学生心理、生理及环境等角度重新审视剖析这些问题行为，并提出处理学生课堂问题行为的几点建议。
关键词：小学生课堂问题行为表现成因正文：课堂问题行为是指在课堂上发生的违反课堂规则，妨碍及干扰正常教学活动或影响教学效率的行为。
在课堂上问题行为是难以避免的，如果处理不当，极易引起师生之间人际关系的冲突，课堂纪律无法维持，教学活动无法顺利进行，不仅影响学生的学业成绩、心理健康及人格发展，还对教师的工作和生活带来极大的压力，因此有必要采取有针对性的管理策略，减少问题行为的发生，确保课堂教学顺利有效地进行。
一、小学生课堂问题行为分类要恰当处理学生课堂问题行为，教师必须首先了解问题行为的类型及其表现。
由于人们对课堂问题的认识不尽相同，因而对问题行为的分类也就不相同。
中外学者从不同的角度对课堂问题行为进行了分类。
目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为外向性问题行为和内向性问题行为。
外向性问题行为是直接干扰课堂正常教学活动的外显行为，这些行为容易被察觉，具体表现主要有相互争吵、挑衅、推撞等攻击性行为和交头接耳、大声喧哗等扰乱秩序的行为；做滑稽表演、出怪调等故意惹人注意的行为；故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为；迟到、早退、随意离开课堂、走动等抗拒行为等。
内向性问题行为是不容易被察觉，对课堂教学行为不构成直接威胁的行为，表现为漫不经心、胡思乱想、发呆、做白日梦等退缩性行为，害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为，神经过敏、烦躁不安、频繁活动、乱涂乱画等不负责行为。
二、小学生课堂问题行为的特点课堂问题行为的特点主要是课堂问题行为具有普遍性，并且问题行为主要是以轻度行为为主。
首先,课堂问题行为具有普遍性。
对小学生课堂问题行为的探究引言：小学生是教育的对象和受益者，他们在课堂上产生的问题行为会直接影响到教学效果和学习氛围。
对小学生课堂问题行为进行探究和分析，有助于我们找到有效的解决办法，提高教学质量和学习效果。
一、小学生问题行为的定义小学生问题行为是指学生在课堂上表现出的与教学无关、干扰教学和影响学习的行为，如打闹、讲话、走神等。
二、小学生问题行为的原因分析1. 生理原因：小学生年龄较小，注意力不集中，自控力较弱，容易产生问题行为。
2. 心理原因：小学生处于成长发展阶段，常常充满好奇心和探索欲，容易对课堂内容失去兴趣，产生问题行为。
3. 社交原因：小学生正处于人际交往初期，在课堂中想与同学互动，表现出问题行为。
4. 教育环境原因：不良的教育环境和教育方法缺乏吸引力，容易引发小学生问题行为。
三、小学生问题行为的分类与特征1. 行为分类：a. 打闹类：小学生在课堂上打闹、摔东西等干扰教学。
b. 讲话类：小学生在课堂上大声讲话、交头接耳等打断教学秩序。
c. 走神类：小学生没有专注听课，注意力转移，思维浮躁。
2. 特征：a. 不稳定性：小学生的情绪和表现常常变化多端。
b. 激动性：小学生容易受外界因素激发，情绪波动大。
c. 轻浮性：小学生缺乏自我约束能力，行为轻佻。
d. 依赖性：小学生喜欢依赖他人，容易受同学影响。
四、小学生问题行为的影响1. 教学秩序：小学生问题行为干扰教学秩序，使教师难以开展教学工作。
2. 学习效果：小学生问题行为会分散学生注意力，导致学习效果下降。
3. 学生关系：小学生在课堂上产生问题行为，可能引发同学间的冲突和矛盾。
五、解决小学生问题行为的策略1. 营造良好的教育环境：为小学生提供积极向上、富有吸引力的教育环境，调动他们学习的积极性。
2. 制定规范行为准则：教师和学生一起参与制定课堂行为规范，明确问题行为的界限和后果。
3. 激发学生兴趣：通过多种方式，增加课堂内容的趣味性和互动性，激发学生参与课堂的兴趣和热情。
探析小学生课堂问题行为表现及成因摘要：小学课堂教学活动中，最令教师困扰的可能就是学生在课堂中的问题行为。
本文从低年段小学生在课堂中外显的具体问题行为出发，尝试从学生心理、生理及环境等角度重新审视剖析这些问题行为，并提出处理学生课堂问题行为的几点建议。
关键词：小学生课堂问题行为表现成因正文：课堂问题行为是指在课堂上发生的违反课堂规则，妨碍及干扰正常教学活动或影响教学效率的行为。
在课堂上问题行为是难以避免的，如果处理不当，极易引起师生之间人际关系的冲突，课堂纪律无法维持，教学活动无法顺利进行，不仅影响学生的学业成绩、心理健康及人格发展，还对教师的工作和生活带来极大的压力，因此有必要采取有针对性的管理策略，减少问题行为的发生，确保课堂教学顺利有效地进行。
一、小学生课堂问题行为分类要恰当处理学生课堂问题行为，教师必须首先了解问题行为的类型及其表现。
由于人们对课堂问题的认识不尽相同，因而对问题行为的分类也就不相同。
中外学者从不同的角度对课堂问题行为进行了分类。
目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为外向性问题行为和内向性问题行为。
外向性问题行为是直接干扰课堂正常教学活动的外显行为，这些行为容易被察觉，具体表现主要有相互争吵、挑衅、推撞等攻击性行为和交头接耳、大声喧哗等扰乱秩序的行为；做滑稽表演、出怪调等故意惹人注意的行为；故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为；迟到、早退、随意离开课堂、走动等抗拒行为等。
内向性问题行为是不容易被察觉，对课堂教学行为不构成直接威胁的行为，表现为漫不经心、胡思乱想、发呆、做白日梦等退缩性行为，害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为，神经过敏、烦躁不安、频繁活动、乱涂乱画等不负责行为。
二、小学生课堂问题行为的特点课堂问题行为的特点主要是课堂问题行为具有普遍性，并且问题行为主要是以轻度行为为主。
首先,课堂问题行为具有普遍性。
调查发现，不仅仅是差生、后进生有问题行为，优秀生也有问题行为，只是他们在数量多少、发生频率和轻重程度等方面不同而已。
目前国内外关于学生课堂问题行为的调查较多，调查结果均显示学生问题行为在课堂中是经常发生的，涉及的学生比较广泛，具有一定普遍性。
例如早期西方有些学者对116名学生进行的追踪调查研究，发现有1/3的以上学生曾经发生过分敏感、发脾气、妒忌、特别恐惧、冷漠等问题行为。
其次，课堂问题行为的程度以轻度为主。
美国的库宁（Kounin）调查研究指出，有55%的课堂问题行为与在上课时讲话及喧哗有关，而有17%的课堂问题行为则与学生不专心听讲有关，如看其他书籍、走神，真正程度严重的问题行为之占极少数。
心理学家瑞格（E.Wragg）等人曾作过研究，从1020个课堂片段中分析出学生问题行为的表现，其中最普遍的是大声说话、思想开小差、讲废话等一些轻度问题行为。
在国内一项关于小学教师对学生课堂问题行为的知觉的调查研究中，发现对于发生频率最高的走神、随便说话、多动等行为,教师认为并不严重。
三、小学生课堂问题行为成因学生课堂问题行为产生的原因是很复杂的，首先学生作为自然人，其行为受到心理和生理因素的影响和限制；其次作为社会人，学生又受到来自于教师、环境、家庭和社会等因素的影响。
以下主要将各方面因素归结为三个方面，即学生内在因素、社会因素、教师和环境的因素。
1.学生内在因素学生课堂问题行为产生主要原因是学生的内在因素。
课堂问题行为的产生总是和学生的学习密切联系在一起的。
而学生学习状况的优劣与其认知发展水平密切相关，因此认知能力的发展问题应成为课堂问题行为产生的首要原因。
弗拉维尔（Flavell）指出，每一阶段中孩子理解复杂思想和解决问题的能力都表现出重大变化，因此如果教师的教学不能适应这种变化，在学生需要更加生动、形象的例子、材料或操作活动来理解某一个问题时，教师却想当然地以晦涩、抽象的讲授代之；在学生已经开始有能力理解那些抽象概念，需要通过独立思考进一步提升思维品质时，教师却一味地灌输，让整个课堂变得索然无味，那么这时问题行为自然在所难免。
另外，班级中的学生认知水平参差不齐，有些可能总喜欢在教师提问时未经允许就抢先说出答案；在课堂作业完成后用剩余时间“关心”其他同学；在课堂中对教师的讲授不予理睬，自行制订出一种学习方法或计划等。
此外，对学生而言，获得教师的关注是学校生活中一项重要内容，但一些学生却无法通过优异的成绩或出色的表现使自己的这种需要得以满足。
在多次被忽视之后，一旦一次偶然的违纪和教师的关注相联系，那么这种“操作性条件反射”便得以建立，并不断地被强化，学生机械地了解到，只要违纪就能得到教师的关注，哪怕这种关注是批评和责罚。
如果教师长时间没有满足受挫学生关注的需要，就会出现这种情况。
通过做自己想做的事情来满足归属感的需要，能力成为攻击教师学生的机制，即使无法获胜也不让别人赢。
在教师的大发雷霆中寻求满足。
抗衡失败的学生会寻求报复，也就是如果一个人无法归属某集体，他会把反对或伤害别人作为体现自己存在的一种方式。
人格特性也会影响学生在课堂中的行为表现，甚至可能导致课堂问题行为的产生。
在一个秩序井然、结构清晰，教师要求保持寂静无声的课堂环境中，外向和内向的学生则会有不同的反应。
外向的学生不久就会感觉厌倦，感到课堂缺少新异刺激，无聊乏味，这时就可能爆发情绪，做出一些捣蛋和挑衅的举动。
而内向的学生则与之截然相反，若是在一个活跃充满外在刺激的课堂环境中，课堂活动过于频繁，气氛过于活跃，反而令他们感觉疲惫，极端内倾的学生则会产生排斥和抗拒心理，不愿加入到课堂活动和与他人的合作当中，容易显得沉默，不发言，这时有的也会突然间大发脾气。
课堂中大量的问题行为还与学生的生理因素直接相关。
学生的生理因素主要包括学生的性别、年龄、身体健康状况等诸多方面。
男生在课堂上的问题行为多为显性的，如吵闹打架，明显违反课堂纪律，破坏课堂教学秩序；而在课堂上过于拘谨、胆怯、情绪化表现或是在学习中表现出极强的依赖性等隐性问题行为在女生中的发生频率则可能较高。
从课堂问题行为的反复性和偶发性角度分析，可以发现显性课堂问题行为对于男生而言是反复性的，对女生而言是偶发性的；而隐性课堂问题行为在女生中是反复性的行为，却是男生中的偶发性问题行为。
由此可以看出，学生的性别差异并非造成了课堂问题行为频率的差异，而是说明课堂问题行为的类型会因学生性别的差异表现各不相同。
2、社会因素如学生来自不完整家庭，贫困家庭，残疾人家庭或属于外来流动人口，导致的某些学生家庭资源短缺，使学生无法接受正常的教育或在发展的早期不能得到平等发展的基础。
由于这些学生在发展机会上与他人相比相对较少，他们容易形成自卑感，有些学生在学校中被人为地贴上标签，从而他们在认知、行为上都不能更好地融入集体，最后他们与学校、同学、教师之间易形成对立，最终产生问题行为。
如果学生在家庭中得不到充分的关注，他们就会希望在学校生活中寻求关注。
为了满足这些愿望，有的学生可能采用不恰当的方式，比如有的学生由于家庭破碎，缺乏安全感，表现得过分寻求外来关注，总是纠缠老师。
3、教师和环境影响因素学生的课堂问题行为也可能是不良的课堂教学环境或者教师的教学失策造成的。
除了学生的因素之外还有教师方面和教室环境方面的因素。
在教学活动中，如果教师对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力较差，语言和要求含糊不清；或教学方法呆板，枯燥乏味，不善于激发学生学习的积极性等，这些教学上的偏差很容易导致教师在学生心目中的威信降低，使学生失去学习的信心和耐力，注意力分散，厌倦课堂教学，进而出现课堂问题行为。
古德（Good）和布罗费（Brophy）认为要维持良好的课堂教学秩序，首要的因素是教师必须能为学生所喜爱。
因此，教师应具备真诚、友善、快乐、情绪稳定等让人喜爱的个性特征。
其次，教师应具备自信、冷静地面对问题，主动倾听而不预设立场、失败不怪罪他人或情绪化等让人信服的个性特征。
此外，教师还应接纳学生，无条件地关心学生，对学生抱有积极的期望。
反之，如果教师在课堂教学中，不具备以上的个性特征或较少具备以上的个性特征，就会使学生对教师产生畏惧、鄙视等感觉，从而引发问题行为。
课堂教学大多在教室中进行，教室环境可能直接影响学生的行为，也可能透过对教师行为的影响间接作用于学生，因此，也是影响课堂秩序的重要因素。
首先，班级学生人数的多少对于课堂教学秩序的维持会有一定的影响。
班级人数少，学生有较多的参与课堂活动的机会，有问题也能较快地获得老师的协助，较不会产生无所事事的情形。
反之，班级学生人数太多，会增强学生不满意的程度及侵扰行为，导致注意力降低。
其次，班级座位的安排也很重要。
不少教师在安排座位时，喜欢将成绩优秀的学生置于教室中间靠前面的位置，而将成绩较差学生放在两旁或后面的位置。
坐在教室两旁及后面位置的学生对于接收教师信息，不论视听或听觉都较不利，易导致坐于此处的学生不那么积极地参与课堂学习活动，不是静静地坐着，就是与邻座同学交头接耳，或径自做些自己的事情。
此外，教室的空间大小、照明、通风、温度等，也都会对课堂秩序产生影响。
人多拥挤、光线昏暗、通风不良或温度太高等，都容易使学生因烦躁或倦怠而分心，进而出现问题行为。
四、小学生课堂问题行为处理的建议课堂问题行为处理有两个最基本的原则，第一是不能伤害每一个学生，课堂上教师的所有做法必须顾及学生的自尊及人格；第二是必须顾及整个班级团体的利益，能形成并维护一定的秩序或气氛。
关于课堂问题行为处理，有以下建议：1．预先建立课堂常规，明确学生的行为标准多数课堂问题行为的发生都是学生没有课堂规范的意识，不明确学生的行为标准而引发的。
教师应事先制定课堂常规，确定学生在课堂上的行为标准，让每一位学生明确什么行为是正确的，什么行为是错误的，以及哪些行为是可以接受，哪些行为是不能被接受的。
2．及时处理学生外显的问题行为课堂问题行为处理的前提条件是，应把重点放在学生的外显行为上，学生的行为，只有表现出来，才能判断其是对是错，可接受或不可接受，对课堂教学影响的程度如何。
教师千万不可仅凭主观猜测或模糊笼统的感觉，就“教育”甚至是惩罚学生。
3．激励学生保持良好的课堂行为，避免强化问题行为行为主义心理学者认为个体的行为被行为后果所决定，行为带来愉快的结果，这个行为以后会再出现；反之，如带来痛苦的结果，这个行为就会消失。
因此在学生表现良好行为时，教师应适时给予愉快的强化，切忌在学生出现问题行为时误给强化。
例如，在学生秩序不好时，教师就讲笑话、提早下课、顾左右而言他，其原意是凭借转换活动来吸引学生的注意力，但结果却是增强了学生吵闹的行为。
对于破坏性不大，不具危险性的调皮捣蛋行为，可以不予理会，久而久之，这类问题行为便会自然消失，否则，教师的批评、指责、体罚只能使这些行为更加强化，使这些行为不断出现，造成教师管理上的困难。
