下载文档原格式
吉林省人民政府贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》的实施意见文章属性•【制定机关】吉林省人民政府•【公布日期】2006.02.21•【字号】吉政发[2006]9号•【施行日期】2006.02.21•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文吉林省人民政府贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》的实施意见(吉政发[2006]9号)各市（州）、县（市）人民政府，省政府各厅委、各直属机构：为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号），加快我省职业教育的改革与发展，现结合我省实际提出如下实施意见：一、确立职业教育的战略地位，明确职业教育改革与发展的目标和任务（一）把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。
大力发展职业教育，是落实科学发展观、实施科教兴省战略和人才兴业战略、振兴吉林老工业基地、发展县域经济、促进就业再就业的重大举措；是打造我省人力资源优势、推动经济结构升级和发展模式转型、建设社会主义新农村、构建和谐吉林的重要途径；是贯彻党的教育方针，实现教育事业全面协调可持续发展的必然要求。
各级人民政府要落实科学发展观，加强对职业教育发展规划、资源配置、条件保障、政策措施的统筹管理，采取有力措施，加快教育结构调整，大力发展中等职业教育，优化高中阶段教育结构，加快发展高等职业教育，扩大高等职业教育资源总量，推动职业教育快速健康发展。
（二）到2010年，职业教育改革与发展要实现以下目标：1.进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展的现代职业教育体系。
2.形成政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与，公办与民办共同发展的多元办学格局，完善“在国务院领导下，分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与”的管理体制。
吉林省中等职业技术教育变迁三十年作者：袁海军来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第05期【摘要】自1978年我省恢复中专招生考试制度以来，中等职业技术教育在三十年中走过了一个曲折发展的路程。
其中前十年为恢复与发展期，以精英教育为特征；中间十年为调整和适应期，开始从精英教育向大众化教育过渡；后十年为转型和重建期，基本完成了向大众化中职教育的转型。
【关键词】吉林省；中等职业技术教育；改革开放中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2008）05-0012-03中等职业技术教育是面向就业、贴近民生的事业，与改革开放进程息息相关。
自从1978年我省恢复中专招生考试制度以来，中等职业技术教育在三十年中走过了一个曲折发展的路程。
其中第一个十年为恢复与发展时期，第二个十年为调整和适应时期，第三个十年为转型和重建时期，而贯穿于三十年的则是从精英教育向大众化教育转型的轨迹。
第一个十年（1978-1988）：恢复与发展时期（一）压缩高中规模，发展中等职业技术教育改革开放之初，高中段教育畸形发展，全省面临着恢复中等职业技术教育学制体系的严峻任务。
为此，1978年省委召开全省教育工作会议，明确提出：“普通高中要控制发展，有计划、有步骤地大力发展农业中学、半工半读中学，同时相应地发展中等专业学校和技术学校。
”1980年7月，省政府批转省教育局《关于中等教育结构改革的意见》，再一次提出：要调整改革普通高中，控制其发展；有计划地将一部分普通高中改为技术中学，积极恢复和发展农、林、牧、渔、畜等职业中学；有计划地举办各种门类的职业学校，在城市试办职业教育中心；重视和办好技工学校、中等专业学校。
1982年6月，省政府发布《关于中等教育结构改革中几个问题的通知》，更进一步强调：发展职业技术教育必须与调整普通高中同时进行，其重要途径是在普通高中附设专业班或改普通高中为职业技术学校。
为落实这一决策，1982年7月，省政府在通化市召开全省中等教育结构改革工作会议，并推出了一系列典型经验，在全省掀起了大办中等职业技术教育的热潮。
学习贯彻职教会精神努力开创职业教育新局面
高红梅
【期刊名称】《职业技术教育研究》
【年(卷),期】2005(000)011
【摘要】11月24-25日，辽宁省教育厅职成处在本溪召开会议，学习贯彻落实全国职教会议精神。
全省14个市教育行政部门的职教科（处）长以及辽宁教育研究院、辽宁省基础教育教研中心、沈阳师范大学教育科学学院的有关同志参加了会议。
【总页数】1页(P10)
【作者】高红梅
【作者单位】《职业技术教育研究》记者
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.认真学习贯彻十六大精神努力开创职业教育与成人教育工作的新局面--在2003
年度职业教育与成人教育工作会议上的讲话 [J], 王湛
2.认真学习贯彻十六大精神努力开创职业教育与成人教育工作的新局面 [J], 王湛
3.认真学习贯彻十六大精神努力开创职成教工作新局面 [J], 王湛
4.认真学习贯彻十六大和全国职业教育工作会议精神与时俱进开拓创新开创辽宁职成教工作的新局面——在2003年度辽宁省职业教育与成人教育工作会议上
的讲话 [J], 张德祥;;
5.认真学习贯彻十六大精神努力开创职业教育与成人教育工作的新局面——在2003年度职业教育与成人教育工作会议上的讲话 [J], 王湛
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
18|专家笔谈|General No.5712023.12素养渗透育人全过程，完成学生价值观的升华。
其次，帮助学生厚植人生的成色。
匠之大者在于匠艺。
学校通过全岗位认知、跟岗观察、基本技能训练、应用循证实践理念和方法独立临床实践等方式，实现人才培养的跨文化交流以及学生人文社会素养、临床实践能力和循证思维能力的螺旋式提升，帮助学生用精湛的技艺和良好的素养为其未来的人生提质赋能，做到“脸上有笑、心中有爱、肩上有责、手中有技、眼里有光”。
最后，积极帮助学生绘就人生的彩色。
匠之大者在于匠品。
学校以岗位需求为导向，突出专业内涵，注重学生实践能力培养，提高学生人文素养，涵养学生的品格、品行、品位，帮助他们做到精益求精、知行合一、德技兼修，人人都能拥有出彩的人生，成为有情怀、有温度、有担当的健康“守门人”。
总之，在建设教育强国的新征程中，职业院校要把握新形势，抓住新机遇，应对新挑战，担当新作为，全面提升职业教育对中国式现代化建设的贡献力。
教育强国建设中的职业院校高质量发展◎刘泓（苏州旅游与财经高等职业技术学校校长）教育兴则国家兴，教育强则国家强。
习近平总书记在二十届中共中央政治局第五次集体学习时强调，“建设教育强国，是全面建成社会主义现代化强国的战略先导，是实现高水平科技自立自强的重要支撑，是促进全体人民共同富裕的有效途径，是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的基础工程”。
如何落实好党和国家提出的教育强国战略，以职业教育之为贡献教育强国之力，是职业教育高质量发展面临的重大挑战和关键问题。
一、何谓高质量的职业教育首先，高质量的职业教育以人才培养质量和就业质量为核心，注重培养学生的实践应用能力、职业素养及创新精神，有较为完善的实践教学体系，强调“产教融合”“工学结合”等教育模式。
其次，高质量的职业教育注重学生的个性化和多元化发展，尊重学生的个性差异，为学生提供适合的教育内容和教育方式，培养学生的自主性和创造性，使学生具备适应经济社会发展、行业产业发展需求的能力和素质。
高校转型发展：职教与高教的共同战略切入点
颜炳乾
【期刊名称】《职业技术教育》
【年(卷),期】2014(000)031
【摘要】高校转型发展意味着高校办学理念、办学定位、办学体制、办学举措的整体转变，是地方本科高校从追求传统的、既定的“学术型态”向现代的、创新的“应用型态”的整体位移，是国家战略、经济发展、教育改革等方面倒逼高等教育与职业教育领域深刻变革的客观需要。
当前，在政府的积极推动以及各界的积极响应下，高校转型发展工作已经取得一定进展和成效，但仍然面临思想观念和制度建设等方面的严峻挑战，为此必须认识到地方本科高校向应用型技术大学转型的逻辑起点在于各种内外动力因素的“深度融合、协同创新”，并在制度建设上着眼于重新定位、重调结构、重布规划。
【总页数】5页(P26-30)
【作者】颜炳乾
【作者单位】吉林工程技术师范学院职业技术教育研究院，吉林长春 130052【正文语种】中文
【中图分类】G719.2
【相关文献】
1.教育部职教中心研究所与高教社签署战略合作协议 [J], 无
2.中国教育发展战略学会教育信息化专业委员会成员名单(高教职教部分) [J],
3.中国教育发展战略学会教育信息化专业委员会成员名单(高教职教部分) [J],
4.中国教育发展战略学会教育信息化专业委员会成员名单(高教职教部分) [J],
5.德国科学评议会指出职教和高教应共同支撑创新能力发展 [J], 李国强
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
202丨年第4期第37卷(总第484期）吉林省教育学院学报JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCENo.4,2021V〇1.37Total No.484研、训、行一体，打造县域培训新模式吴文军，王永明(吉林省东辽县教师进修学校，吉林辽源136000)摘要：东辽县实施的“六动”“六训”、研培一体的培训糢式，实现了教学、研究、培训于一体的研修形式，在实践中研究，在研 究中培训，通过研究促进了教学行为的改变，通过培训转变了教师的教学观念，实现了教师专业发展，推动了教育质量的稳步提升因此，研、训、行一体，是实施“三段九步教师成长模型”的有效途径之一关键词:研究培训；教学行为；县域；新模式d o i：10.16083/ki.1671-1580.2021.04.010中图分类号:G420文献标识码：A国之兴，在教育；教育兴，在教师。
5年来，东辽 县教师进修学校始终坚持“打造一流师资，提高教 学质量”的办学方向，在教师培训中下大工夫，形成 了“六动”促“六训”研训行一体的培训模式，即教研 驱动——疑探式培训；三级联动——梯次式培训；名师带动——引领式培训；网络互动——全员式培 训；竞赛推动——激励式培训。
这种研、训、行一体 化培训模式，是实现教师发展“三段九步成长模型”的途径之一，有效提高了教师队伍整体素质，为全 县中小学教师的专业成长提供了有力支撑，大大推 动了东辽县教育事业的发展。
一、研、训、行一体培训模式的理论基础美国著名学者肯尼思*F.沃伦认为：“不管研究 何种问题，如果缺少合理的理论框架都是困难的，也是愚蠢的。
”研、训、行一体培训模式的形成与发 展同样是建立在一定的理论基础之上的。
我们知 道：教师发展是一个贯穿教师一生的系统工程，受 方方面面因素的影响与制约，是一个复杂多变、持 续不断的成长过程。
问题即课题，教师要立足课堂，发现问题，转化为课题开展研究。
吉林省职业教育科研管理平台操作指南科研人员目录引言 (1)一、总体流程 (2)二、账号登录 (2)三、项目管理 (3)3.1添加 (3)3.2 立项 (4)3.3 开题 (7)3.4 中检 (7)3.5 结题 (7)四、项目变更 (7)五、其他功能 (8)5.1 公告板 (8)5.2 站内信 (8)引言吉林省职业教育科研管理平台系统是一个开放式的多级管理的网络化管理平台，服务于全校范围内从事科研活动或者科研管理活动的所有老师。
根据登录人群的不同划分，其用户可以分为科研人员、学校管理员、系统管理员，其具体工作职能如下：科研人员：即整个系统中的课题申报者。
科研人员可以在系统中管理自己的科研项目和科研成果，在线申报项目以及进行中检结题，通过系统接收消息，并可以反馈意见等。
学校管理员：即整个系统中的二级管理员。
学校管理员负责全校各项科研管理业务和管理全校的科研人员、科研项目、科研成果和学术活动等数据，在线组织项目申报与评审、项目中检与终结、年度统计等多项工作。
另外学校管理员还可以通过系统发送通知、和有关科研动态，负责系统的管理。
系统管理员：既整个系统中的一级管理员。
系统管理员负责所有学校管理员审核后的科研项目、科研成果和学术活动等数据，在线组织项目申报与评审、项目中检与终结、年度统计等多项工作。
另外系统管理员还可以通过系统发送通知、和有关科研动态，负责系统的管理。
登录网址：http://221.8.35.156:8000/education一、总体流程1、课题申报及审核流程图1.1总体流程2、“科研人员”的工作流程科研人员，即项目申报的发起者。
负责在项目申报的立项、开题、中检和结题环节填写必要信息及上传报告，各个阶段的申报信息依次由学校管理员初审、系统管理员终审后，再进行下一阶段。
以“开题”为例，“科研人员”的工作流程如下：图1.2开题流程二、账号登录首先登录网址，使用账号和密码登录平台。
如果没有注册过，则点击下方的“注册”。
2012年第01期吉林省教育学院学报No.01，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总277期）Total No .277“吉林省职业教育教学研究”檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪殏殏殏殏笔谈【编者按】随着东北老工业基地振兴战略的实施，吉林省进入了产业结构快速调整、升级优化的阶段，这势必导致人才结构的调整，为职业教育带来新的挑战与契机。
中等职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。
中等职业教育作为职业教育的主体，它直接连接产业，处于社会经济系统和教育系统的交联部位，是培养一线劳动者的重要基地，具有非常重要的战略地位。
因此，在新的经济环境下，如何应对挑战，抓住发展良机成为摆在中职教育面前的命题。
为了更好地发展职业教育，我们邀请了部分职业教育专家、学者，结合我省和我院职业教育的实际情况进行了一次笔谈，现刊登于此，以期对职业教育的未来发展有所借鉴。
影响职业教育教学研究的三个理念董强吉林省教育学院职业教育研究所所长，教授在职业教育教学研究指导过程中，教学研究方向、模式等基本规律处于支离状态。
也就是说，教学研究工作还有很多问题要解决，笔者认为，影响职业教育教学研究的问题很多，其中理念层面主要有以下几个因素。
一、目标价值的偏离一些教研员并没有清楚地理解教学研究的确切含义，只是笼统地了解了一些教学研究的价值意义，便开始实施教学研究，这样的教学研究是以价值驱动的。
当然，不能说价值驱动不对，但如果缺乏对教学研究目标的深入思考，其价值实现的方向将是盲目的。
对教学研究的价值，有人注重效益提升，有人注重教师培养，有人注重网络，不同的价值观念将教学研究引向不同的方向，其目标自然也就不同。
如果不仔细思考教学研究的目标是什么，不能很好地将教学研究与基层学校的发展战略密切结合，则容易偏离其价值方向。
我们曾经作过实验，我们希望教师将其与教学有关的任何经验都记录下来并通过网络系统实现共享交流，于是建立了网络教学研究系统，但使用过程中却发现绝大多数教师对此关注度并不算太高，即便后来采取了一些引导措施，也收效甚微。
问题出在哪呢？经过分析认为，在于目标与价值的偏离。
我们认为教师的经验知识是有价值的，需要挖掘出来，但在实践中，考虑的不是如何建立有效的隐性教学挖掘和共享机制，而是致力于建立网络系统。
造成目标与价值偏离的另一个重要原因是，教研部门在推行教学研究的时候目标描述不够明确，例如用“推进教改创新”、“提高教学质量”等来描述。
这些目标的设定不能说没有道理，甚至有些是很有战略意义的目标，问题在于如何保证这些目标在教学研究活动中有效体现，如果做不到这一点，目标只能是流于形式。
以近几年教学改革为例，开展教学改革时将目标描述成“创新教学”，解决影响发展的问题，主要包括：办学模式、教学模式等；而我国职业教育多少年来，开始教学研究时其目标阐述为“规范教学”。
两者相比，前者更多的是表达了对教学研究的更高目标的追求，而后者以解决工作中的实际问题为目标，显然更为务实和明确。
“创新教学”如果不能有效落实在具体教学活动中，势必影响教育的循环规律。
二、教研流程的影响教学研究是一组相互关联的活动：教学模式与教学方法的推广和迁移，专业开发与课程的论证与设置，校长专业化与教师素质的形成与提高等。
从这个角度说，教研流程不是基于指导活动而是基于教学活动产生的。
然而，指导活动才是教研部门的存在价值，如果教学研究活动与指导活动全无关系，那么将不会被教师所重视。
强调与教研流程的结合，不仅是因为脱离教研流程的教学研究活动是短命的，同时教研部门的价值贡献也需要通过教研流程活动而体现出来。
虽然这个问题能够引起教研部门的重视，但实践中难度较大，其关键在于怎样结合。
一种方式是立足于教学研究活动的要求来改造教研流程，重新塑造教学研究指导含量较高的教研流程。
这是一种理想的较难实现的方式，它对教研部门原有指导及其流程的冲击太大，在没有稳操胜券的情况下，教研员通常是不容许出1现这样的震动，现实教学研究活动中出现这种情况的概率较小；另一种方式是在原有教研流程的基础上，增加有关的教学研究活动或环节，或对个别指导环节做适度改动，这是实践中普遍采用的加减法方式。
方式看似简单，实际操作有难度，因为各基层学校很难从这种变化中认识到教学研究的重要性，认为是可有可无，甚至会产生“多余”的想法，无形中阻碍了教学研究的推进，导致教学研究难以有效开展。
仍以网络教学研究系统为例。
从教育整体上讲，虽然网络是开放共享的，但是很少有基层学校愿意把更多的时间和财力投入到这种结合中，因为这些努力对学校不会有立竿见影的回报，尤其是在学校内部的教学交流已经有所成效时，则回避了为教学研究的目的，去实现跨学校的共享。
从其具体实践上看，一些措施大多游离于教研流程，随着时间的推移，使教师产生厌倦。
三、教学研究的评价基层学校和教研员自身对教学研究寄予了很高的期望值，所以教研部门都急于想知道实施教学研究指导后带来的教学效果或改变，这便产生了如何评价教学研究指导的问题。
通过评价，教研部门可以对自身的教学研究水平进行纵向比较，也可以与同类部门进行横向比较，从而发现问题、找出差距、吸取经验、提出改进，达到提高教学研究指导水平和提高教学质量的目的。
目前，教学研究指导的评价大致可以分为三种方式：效益评价、效率评价和教学研究水平的评价。
效益评价关注的是社会效益和经济效益，强调教学研究的成败由其所产生的社会效益和经济效益决定。
效率评价主要针对实施教学研究后，组织运作效率的变化与所投入的资源之间的比较评价，如教研员创新亮点等。
教学研究水平的评价主要基于内外部教学研究水平的高低来衡量，是将教研部门在日常管理、活动中所积累的经验与其他类似部门或者本部门的历史，横向或者纵向比较，突出教学研究活动总量的变化，并以此变量值作为衡量教学研究指导成果的依据，如发表论文的等级、数量等。
现实中，专业、课程门类繁多，教学研究评价理论不系统，实践中存在着不同程度的问题，例如效益评价结果的信度问题，仅仅是经济效益增长并不一定能说教学研究的实施就是成功的，而没有经济效益并非就意味着教学研究的失败。
再比如教学研究水平评价也存在片面性问题。
这些问题的存在，直接影响到教研员对教学研究价值的认识是否正确，教研员也难以证明其工作的价值和意义，致使对教学研究持怀疑态度。
产业结构调整背景下吉林省中职教育发展建议郎宇吉林省教育学院职成研训院副院长，教授随着东北老工业基地振兴战略的实施，吉林省进入了产业结构快速调整升级优化阶段，这势必导致人才结构的调整，为职业教育带来新的挑战与契机。
中等职业教育是职业教育的主体，它直接连接产业，处于社会经济系统和教育系统的交联部位，是培养一线劳动者的重要基地，具有非常重要的战略地位。
因此，在新的经济环境下，如何应对挑战，抓住发展良机成为摆在中职教育面前的命题。
一、吉林省产业结构现状在多种因素的影响和制约下，吉林省的改革开放和结构调整相对滞后，加速产业结构的调整是振兴吉林老工业基地的关键。
近年来，吉林省以国家振兴东北老工业基地战略为契机，积极促进产业结构调整，进行战略性布局，产业结构格局呈现出第一产业比例下降、第二产业比例逐年上升、第三产业发展相对稳定的态势。
资料显示，近年来吉林省的GDP增长率逐年上升。
其中，第一产业的GDP总量所占比重较少，增长缓慢，增速平稳，而且近年来所占比重呈下降趋势；第二产业在全省GDP中占比重最大，并且由于第二产业的增长率最大，第二产业的人才需求也显得尤为迫切；第三产业的GDP 在全省占较大比重，并且增速明显，增长率的绝对增量也大于其他两个产业，反映出第三产业具有强劲的发展潜力，其中蕴藏着巨大的就业市场。
“十一五”期间，吉林省紧抓振兴战略机遇，通过全方位开放和推进经济体制、行政体制改革，创造发展环境，转变经济增长方式，走新型工业化道路，做强汽车、石化、农产品、医药、光电子、粮食基地等重大产业基地，加强重大基础设施项目建设，推进农村经济发展，提高服务业发展水平和支撑能力。
目前，吉林省的工业化进程进一步加快，第二产业特别是工业的增长构成了经济增长的主要内容。
二、产业结构变化对吉林省中等职业教育专业结构的影响根据专业设置的原则，职业学校专业设置要适应经济建设和社会发展的需要，体现社会对人才的需求。
中等职业学校所设专业为应用性专业，所培养的人才直接高效地服务于生产一线，因此，其专业设置要与区域经济发展的状况同步和匹配，与本地优势或支柱产业相关的专业种类应该增多，形成与产业群相对应的专业群。
对于优势产业、支柱产业需求的专业，已经存在的应该优化加强，尚未开设的应该研究增设，暂时不具备条件开设的应积极创造条件。
吉林省的优势产业和支柱产业为第二产业，包括交通运输设备制造、石油化工、食品加工、医药制造和通信设备等等，这些产业需要大批的具有专业知识的技术型人才，为中职毕业生打开了巨大的就业市场。
积极发展的第三产业中重点发展的信息咨询、科技、房地产、现代物流、金融等行业需要大批对口人才；而传统的贸易和餐饮业、运输仓储等行业也在积极升级调整，也需要大批具有现代管理理念的技术应用型人才。
相对于第二产业，第三产业准入门槛低，更适合中等职业教育的办学层次。
三、吉林省在实施产业结构优化升级进程中中职教育的发展建议（一）积极调整专业结构和内涵，对接产业结构优化升级的需求针对市场对技术应用型人才大量的需求，各中职校应结合自身实际，在进行充分的市场调研的基础上，对现有专业加2以调整与重建。
一是要大力发展体现现代特色的专业，如汽车检修、数控机床、电子信息、网络通信、生物医药、工业自动化、物流等，以应对相关产业的发展；二是要提升传统专业的内涵。
必须根据产业升级优化的要求，在传统优势专业中继续融入新知识、新技术、新要求。
三是科学地整合专业。
基于不断调整的产业构成和人才需求，职业学校应科学地整合专业，设置复合性专业，如规划咨询、电子商务、机电一体化等。
（二）重新确定专业培养目标，提升中职学生的综合素质为应对产业结构优化升级带来的各种挑战，中等职业教育专业培养目标应该高移，培养出来的人才既要掌握某专业领域所必备的较宽泛专业理论知识、技术应用与服务综合能力，又要德、智、体等方面全面发展，掌握一定的自然基础知识，具有一定的人文素质。
要实现这个培养目标，中职教育必须有针对性地更新原有的教学内容，挖掘知识的深度，拓展技能的宽度；设置和增加适应不同专业方向的课程模块；以综合实训的形式进行实际应用能力的训练；要重视基础理论和专业理论知识的学习，加强专业外语和计算机应用能力的培养。
