职业教育分层次教学研究

分层次教学的实施与探索——芜湖高级职业技术学校因材施教的教学改革案例发布时间：2021-09-12T03:16:26.633Z 来源：《教学与研究》2021年9月上作者：蒋燕[导读] 中职学校的学生正处于青春期，他们富有活力、充满朝气，是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。

针对当前中职生文化素质参差不齐的实际情况，提出教师要主动适应学生，积极探索分层次教学的课堂教学理念，给中职教师提出更高的要求，要求教师更新教育观念，改变过去传统课堂教学模式，通过各种有效措施克服传统课堂教学的弊端，从而让每一个学生都在其原有的基础上得到尽可能充分的发展。

芜湖高级职业技术学校蒋燕安徽省芜湖市 241000摘要：中职学校的学生正处于青春期，他们富有活力、充满朝气，是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。

针对当前中职生文化素质参差不齐的实际情况，提出教师要主动适应学生，积极探索分层次教学的课堂教学理念，给中职教师提出更高的要求，要求教师更新教育观念，改变过去传统课堂教学模式，通过各种有效措施克服传统课堂教学的弊端，从而让每一个学生都在其原有的基础上得到尽可能充分的发展。

根据学生个性差异进行因材施教，分层次教学是教育的一个普遍规律，也是中等职业学校实施素质教育必须重视的问题。

面对当前中等职教生源滑坡、水平不同的状况，教学过程不可固守传统的教学模式，而应针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行分层次教学，让学生个性有更大的发展空间，使每个学生都能在原有的基础上取得进步。

关键字：中职教育教学效果学习效果导语我们必须正视：中考落榜进中职学校，这是大部分中职生之路径。

按照应试教育的标准，这部分学生该属成绩很不理想的学生了。

这为中职教学提出了新的课题，教学目标、教学方法、考核方式，评价准则等，都需要探索。

由于中职生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习活动存在个体差异，因此教师在中职教学中要关注学生的个体差异，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分与和谐的发展，实行分层教学。

基于OBE理念的分层次教学模式改革与实践学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：OBE理念分层次教学模式预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1、问题的提出近年来，随着我国职业教育的发展，高职院校生源出现了多样化，以我校药学专业为例，生源有对口单招、普招文科生、普招理科生、3+2直升本科生等多种类型，其文化基础、学习习惯、学习兴趣、接受能力以及职业目标都存在着巨大的差别，再加上学生个体的差异，使得高职生源更加多样性。

面对复杂的生源特点，如何激发每一位学生的学习兴趣，激发每一位学生的学习潜能，增强每一位学生学习的自信心，挖掘他们自主学习的能力，是非常值得探究的课题。

本课题将以本校高职药学专业《现代仪器分析技术》课程为例进行探讨。

《现代仪器分析技术》课程是高等职业院校药学专业的核心课程，内容包含多种仪器的基本原理、仪器操作、故障排除及维护等，课程的理论性和实践性都很强。

但是传统的《现代仪器分析技术》课程教学中存在仪器原理比较抽象、教学过程以教师讲授为主等方面的问题，针对复杂的生源，很难因材施教，激发学生的学习兴趣。

如何解决上述几个方面的问题，进行有效的课堂教学改革，激发学生的学习主动性，本文将基于OBE的教学理念进行《现代仪器分析技术》分层次教学模式改革与实践。

2、课题界定课题命名：基于OBE理念的分层次教学模式改革与实践关键词：OBE理念：OBE教育理念也称为成果导向教育，在OBE教学理念下，要求在课程设计中遵循反向设计原则，即以最终学习成果为出发点设计课程的教学内容及过程，并构建相应的评价体系。

分层次教学模式：教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，确立相应的教学层次，以适应不同群体学生最近发展区和最佳发展期的教学，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

3、国内外研究现状高等职业教育是随着产业发展而产生的一种新的职业教育形式。

职业教育分层次教学的思考作者：张雅丽来源：《科技创新导报》 2011年第30期张雅丽(济宁技师学院山东济宁 250014)摘要:为充分发挥学生的优势,构建有利于学生个性发展的理想平台,培养合格的技术人才,济宁技师学院深化技工教育教学改革,在教学实践中实施了“分层次教学”的教学模式。

本文着重以《计算机应用基础》课程教学为例,分析了分层次教学的具体做法、取得的初步成效等,以供同行探讨。

关键词:职业教育分层次教学教学模式中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)10(c)-0167-011 分层次教学的必要性随着近几年初、高中毕业生人数的下降,高中的普及,高等学校的扩大招生等社会因素,技工院校的招生已面临严重不足的形式,大多数学校不再进行入学考试,而是注册入学,只要报名就能上入学的局面。

技工院校生源的这种巨大的变化,使传统的教学模式面临着严峻的挑战,为技工院校教育改革提出了新的课题,迫使我们必须进行教学改革,即改革过去那种统一的教学模式,教学计划、课程设置、教材、教学方法、考核方式等等,都极需要进行改革探索。

因此,开展技工院校分层次教学模式的探索和研究变得十分紧迫和必要。

2 分层次教学的具体实施2.1 在课程设置上增设更灵活的课程形式为充分激发学生的学习兴趣,挖掘学生的个人潜能,在各工种必修专业、基础课的基础上开设选修课,由各教研组推荐有专长的教师开设选修课,开设的课程涵盖人文素养、文化基础及专业技能等,如乐器类、舞蹈类、书法美术类、礼仪类、手工制作类、电子线路CAD、网页制作、家电维修等,学生可以根据自己的兴趣爱好来选课程,这样既能充分利用学生的业余时间多学一些自己喜欢的知识,又能让学生在各种学习中扩大自己的社交及知识结构,最主要的是变“要我学”为“我要学”,让不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育,得到更好的个性化发展。

2.2 在专业的基础上分方向随着教学改革的不断深化,我校一直以来坚持“宽基础、活模块”这一教学理念,推行在专业的基础上分方向的做法。

浅谈中等职业学校的分层次教学【内容摘要】实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的，也是中职教育改革和发展的必然选择。

分层次教学即分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进。

通过教学大纲的编写、教学计划的制定、教材的选用、教师的配备、教学管理体制的改革、成绩考评办法的改革。

、教学手段和实习基地建设等环节进行实施。

【关键词】分层教学；分类辅导；分段提高；分批推进；个体差异【中图分类号】g632【正文】分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。

这种教学方式既适用于普高教学更适用于中职教学。

一.中职教学实施分层教学的必然性。

实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的，也是中职教育改革和发展的必然选择。

1998年招生并轨改革后，逐步地进行了“两包”改“两自”（自费上学、自主择业）的改革，而且随着科技发展的日新月异，经济结构的优化调整，传统产业升级换代，社会对人才需求的层次越来越高，在激烈的人才市场就业竞争中，中专生由过去的走俏变为现在的“坐冷板凳”。

在一个教学班中，个体素质差异之大，是可想而知的。

在这种情况下，如果按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标，这样的“产品”进入人才市场，可能更不受欢迎，从而形成恶性循环。

要使中专生招得来、学得进、能成才，比较现实的选择就是实行分层次教学。

二.分层教学的内涵。

分层次教学即分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进。

1.分层教学。

依据学生入学后的摸底考试成绩对学生进行分层（分班）。

我以为中职学生适合分为快、慢两层（升学班、就业班）。

快班在贯彻现有中职教学大纲，使学生掌握应职所需的知识和技能的基础上，侧重于基本理论和基础知识的“加深”、“加高”和“加厚”，为学生升入高职学校深造和今后的继续学习奠定良好的基础。

职业教育分层次培养模式研究作者：李雪莉来源：《科学导报·科学工程与电力》2019年第02期【摘要】当前我国正处在加快转变经济发展方式的攻坚时期，社会对人才的素质和规格不断提高，职业教育作为整个教育的重要组成部分，正面临着前所未有的发展机遇与挑战。

高职高专院校人才培养模式问题是关系到高职高专院校办学成败的关键问题，许多高职高专院校都正在尝试人才培养模式的改革与探索，在这种情况下，经过十余年的探索与实践，某些院校逐步构建了订单式培养模式和以就业为导向的培养模式相结合的特色分层次人才培养模式，受到了学生和社会高度肯定。

【关键词】职业教育；分层次；人才培养模式随着社会的高速发展，教育发展水平也得到了迅速提高，高等教育的转变趋势，在一定程度上体现了社会的进步程度。

由于社会就业水平的不断上升，普通高等教育不断升温，导致了中等职业教育中的学生基础文化水平比较低，学生间文化差异程度逐渐扩大，教师难以适应这种改变，学生也存在无奈学习的困境，有的学生甚至出现了厌学情况。

为了减少或避免以上情况的发生和发展，我们需要对教学模式进行分层次教学改革，以适应时代的需要、学生的需要。

一、分层次教学的意义随着近几年初中以及高中毕业生人数的大量减少，高等教育的普及，传统的统一模式、统一计划、统一要求以及统一管理的教学方法已经不能适应职业教育招生不足的发展趋势。

由于职业教育中的生源对象可能是由于家庭原因，无法完成大学教育的成绩优良的学生，也可能是基础文化成绩较差，对进入大学读书的把握比较低，就想通过职业教育习得一技之长，以获取以后工作谋生的本领。

同时，也存在着相当一部分因没有明确的学习目标，对学习具有厌烦情绪的学生，学习成绩较差，但是迫于家长的压力不得不进入职业学校进行技术培训。

职业学校中学生的文化基础、综合素质以及学习目标并不是统一的，因此，我们要对职业学校中的学生进行分层次教育，从教学模式、课程设置、教学计划、教学方法、教材内容以及考核方法进行积极全面的探索改革，使他们可以得到最适合自己的学习方式，完成职业教育目的。

一、教学背景随着社会经济的快速发展，各行各业对人才的需求日益多样化。

为了满足不同层次学生的需求，提高教育教学质量，我校决定实施职业分层教学。

本方案旨在通过分层教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，培养适应社会发展的高素质人才。

二、教学目标1. 让学生了解职业分层教学的意义，明确自身发展方向。

2. 提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

3. 培养学生的实践能力，提高学生的综合素质。

4. 使学生掌握一定的专业技能，为今后的职业发展奠定基础。

三、教学内容1. 职业分层教学理论2. 各专业基础知识与技能3. 实践教学环节4. 职业规划与就业指导四、教学策略1. 分层教学策略（1）根据学生的兴趣爱好、学习能力、性格特点等因素，将学生分为不同层次，如A层（优秀）、B层（良好）、C层（一般）。

（2）针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学内容。

2. 激励教学策略（1）设立奖学金、荣誉称号等激励机制，激发学生的学习积极性。

（2）开展丰富多彩的课外活动，提高学生的综合素质。

3. 实践教学策略（1）加强校企合作，为学生提供实习实训机会。

（2）开展项目教学、案例教学等，提高学生的实践能力。

4. 职业规划与就业指导策略（1）邀请行业专家、校友等开展讲座，为学生提供职业规划指导。

（2）组织招聘会、就业指导等活动，帮助学生顺利就业。

五、教学评价1. 学生学业成绩：通过考试、作业、实践项目等方式，评价学生的知识掌握程度。

2. 学生实践能力：通过实习实训、项目竞赛等方式，评价学生的实践能力。

3. 学生综合素质：通过课外活动、社团组织等方式，评价学生的综合素质。

4. 学生就业情况：通过就业率、就业质量等方式，评价职业分层教学的效果。

六、教学实施1. 教师培训：组织教师参加职业分层教学培训，提高教师的教学水平。

2. 教材编写：针对不同层次的学生，编写适合的教学大纲和教材。

3. 教学资源建设：充分利用网络资源、多媒体技术等，丰富教学内容。