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独立学院综合英语教学改革

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教育生态学视角下独立学院综合英语教学改革

教育生态学视角下独立学院综合英语教学改革
是 指 一 定 时 间内生 态 系 统 中的 生 物 与 环 境
独立学院 。 独 立 学 院 一方 面是 落 实 科 教 兴 对 我 国 独 立 学 院 英 语 专业 综 合英 语 教 学 改 衡 以及 应对 策 略
另一方面， 也 是 高 等 教 育 自身 探 索 体 制 改
革 的尝试 （ 戴林 富， 游俊 ， ２ ０ ０ ６ ） 。 独 立 学 １ 教 育生态 学
２ ０ 世 纪９ ０ 年代初 ， 普 通 高 校 开 始 创办 学 资 源 并 设 计 情 景 化 教 学 活 动 几 个方 面 ， 国战 略 ， 推 进 我 国高等 教 育 大 众化 的成 果 ； 革提 出见 解 。
２ 独 立 学 院 综合 英 语 教 学 的 生 态 平 失
课 堂 生 态 是 由自然 环 境 、 社 会 环 境 和 价 值 环 境 构 成 的 复 合生 态 环 境 。 生 态 平 衡
院也 称 “ 三本学院” ， 生 源 质 量 介 于 普 通 本
１ ８ ６ ６年 德 国 生 物 学 家 和 哲 学 家 之 间 、 生物个 体与种 群之 间， 通 过 能 量 流
科与专科之间。 国家教育部２ ０ ０ ０ 年 颁 布 的
Ｈａ ｅ ｃ ｋ ｅ ｌ 提 出 生 态 学 这一 概 念 ， 指 出 它 是 动 、 物 质 循 环 和 信息 传 递 ， 使 他们 相互 间达
相 互作 用 ， 具 有 能 学 模 式 ； 也 参 照 了该 大 纲 的 要 求 。 但 是 独 立 学 院 英 系 统 内的 因子有 机 相 连 、 应 试 教 学 目标 与 学 生 全 面 发 展 失 物 质循 环 代 谢 和 信 息 传 递 的 功 能 衡 ； 语 专 业 课 程 不 仅 要 符 合 普 通 高 等 学 校 英 语 量 转 换 、 教 与 学 的 失衡 ； 课 内学 习 与课 外 运 用 的 专业的要 求， 还 要 在 英 语 人 才 培 养上 有 自 （ 孙芙蓉 ， 谢利 民， ２ ０ ０ ６ ） 。１ ９ ７ ６ 年 美 国哥 失衡 。 ａ ｗｒ ａ ｎ ｃ ｅ Ｇ ｒ ｅ ｍｉ ｎ 首次提出 己 的 独 特 性 。因此 ， 综 合 英 语 的 课 程 也 要 伦 比亚 大 学 的Ｌ 教 育生 态 学 ” 的概念 （ 陈坚 林 ， ２ ０ ０ ８ ） 。 符 合英语人才培养 的独特性 。 独 立 学 院 英 了 “ 语 专业 学 生 的 培 养 目标 和 其 他 高 等 院校 的 教 育生 态 学是 一 个 新 兴 的交 叉研 究领 域 ，

独立学院英语专业实践教学改革模式初探

独立学院英语专业实践教学改革模式初探
业教 学中的实践环 节。实践教 学 离开课 堂教 学就 成为 了无本之 木 ， 有 实践教 学环节 的补 充 ， 没 学生的 英语 水平
就得不到真正的提高， 文章从课堂实践教学环节和课外 实践环节两方面提 出了独立学院英语专业实践教 学改
革模式 的构想。
［ 关键 词 ］ 独立学院英语专业； 课堂实践教学； 课外实践教学
量 。”
普通 高校的英语专业 本科教 育是 一 门实 践性很强 的学 科， 主要培 养学生 的英 语“ 、 、 、 、 ” 听 说 读 写 译 等实 际沟通 能 力 。因此 ， 创造各种运 用英语 的实践环 节 ， 是英语 教学 改革
的当务 之急。英语实践教学是 培养学生运用 能力 的重 要环
独立 学院是我 国高等教 育办学 机制创新 与模 式改革 的 重大 突破 ， 它的 出现 和快 速壮大 ， 对我国传统 的高等教 育模
式 和 教 育 理 念 带 来 了 很 大 的 冲击 。 从 独 立 学 院 创 办 到 大 规 模 发 展 到 走 内 涵 式 发 展 的过 程 中 ，各 独 立 学 院 及 相 关 研 究
学 中的实践环 节进行过实 践教学 的意 义、 模式 、 实习环节等 不同角度 的分析探讨 ，为英语专业实 践教学 提供 了一定 的 思路 和研究方 法 ，但 没能为独立学 院英语专业 的实践教 学 提供更 具体的方法和 策略研究 。 在 独立学 院的实践教学上 ， 志德 、 朱 李先庆 从理论 与实 践的结合上 对独立学 院的实践教学模 式进行研 究 ，阐述 了 构 建实践 教学模式 的理论依据 ，从 总体上 为独立学 院实践 教学 提供 了理论 依据 和操作 模式 ； 江 ， 郑 王会 龙 ， 卫 江进 周 行 了独 立学院实 践基 地建设 的探 索与实践 的探讨 ，柳 克奇

独立学院《大学英语》课程教学改革初探

独立学院《大学英语》课程教学改革初探

２ 教 改 思路
上。 者 ， 英语 课程 倡导体 验 、 践 、 再 新 实 参 动 者 ； 师 是 教 学 过 程 的 组 织 者 、 导 者 、 教 指 与 、 作 与 交 流 的 学 习 方式 ， 发 展 学生 的 帮 助者 、 进 者 ； 材所 提 供 的 知 识 不再 是 合 以 促 教
２． ３整 合教 学理 念 ， 善教 学 资料 完 【】何 克 抗 ． 构 主 义 —— 新 传 统 教 学 的 ２ 建 革 新教学 理念 提倡在 教师指导 下 的、 以 理 论 基 础 ［］ 电 化 教 育 研 究 ， ９ ７ ３～ Ｊ． ｌ９ ：
学 习者 为 中 心 的 学 习 ， 就 是说 ， 强 调 学 也 既
语 》 学 光 盘 ， 富 教 学 资 源 ， 大 语 言信 主 体 、 教 丰 加 是学 习过 程 的 主 动 者 ， 不 是 外 部 刺 而 息输 入 量 ， 加 学 生 学 习英 语 和 了解 英 美 激 的 被 动 接 受者 和 被 灌 输 的 对 象 。 外 ， 增 此 在 文 化 的 直 观 感 。 时 鼓 励 教 师 自 己动 手 制 教 学 资 料 方 面 ， 立 学 院 应 通 过 课 程 建 设 同 独 作 多 媒 体 课 件 ， 听 、 、 、 、 融 于 一 或 院 级 、 级 精 品英 语 课 程 建 设 来 形 成 一 将 说 读 写 译 省 整 套 完 善 的教 学 资 料 。 ２ ４ 打破 常规 教学 模式 ．
４．
师基 本 上 都 在 使 用 多 媒 体 教 学 ， 分 运 用 习者 的 认 知 主 体 作 用 ， 不 忽 视 教 师 的 指 充 又 多 媒 体 教 室 ， 入 与 教 材 配 套 的 教 学 课 导 作 用 ， 师 是 帮 助 者 、 进 者 ， 不 是 知 引 教 促 而 件 ， 《 视 野 大 学 英 语 、 大 学 体 验 英 识 的 传 授 者 与 灌 输 者 。 生 是 信 息 加 工 的 如 新 Ⅸ 学 ①作 者 简 介 ： 慧 ： ， 业 于 湖 南 师 范 大学 英 语 系 。 为 广 东 海 洋 大 学 寸金 学 院 教 师 ， 刘 女 毕 现 主要 研 究 方 向 为英 语 教 育 和 翻 译 。

我国独立学院大学英语教学模式改革初探

我国独立学院大学英语教学模式改革初探

１我国独立学 院进行大学英语教学模式改革的必要性
１１改革 的依据 ： ． 政策基础 ２ ０ 年教育部办公厅发 出了 《 ０６ 教育 部办公厅关于进一步提高 质量全 面实施大学英语教学改革的通知》 指出 ：大学英 语教学 改革 “ 在引领 和推动 中国高等教育教学改革 、 全面提高人才培养质量 方面 做出了积极 的贡献 ， 具有重要的战略意义 。” 日 １２ 改革的外 因： 国传统大学英语教学模式的不足 ． 我 我 国独立学院大学英语教学 目前采取 的还是 传统的大学英语 教学模 式， 即课堂教学 。口 】 这种传统 的以传授语言知识为主的“ 教材 ＋ 黑板 ＋录音机” 的模式 ， 加上教师精力和上课时 间有 限， 不可 能使 每个学生都得 到较好 的练习， 尤其是学生 听说方面的能力不能得到 良好的训练， 从而 出现 “ 重成绩 ， 轻应用 ” 的局面 。 １３改革的内因 ： ． 我国独立学院学 生英语 学习的特性 独立学院学生英语基础 总体水 平偏低 ， 生发展 良莠不齐 ， 学 在 这些学生 当中， 了少数 英语 基础较好之外 ， 除 绝大多数学生英 语基 础都 比较差。 比如 ， 很大一部分学生甚 至连最基 本的语法知识都不 懂， 英语词汇量偏少， 听说读 写能力 就更差 了； 学生缺乏 自主学 习能 力， 良好的学习习惯亟待养成。
学模式改革 的 目 标模式 ， 但是我们应该认识到任何改革都不是一帆 风顺 的， 都会存在着种种 问题 。 我 国独立学院在进行大学英语 教学模式改革 的过程 中就 遇到 了思想认识不 到位 ， 财力支持不够 、 教学 目标与社会需求不一致 、 教 学 内容陈旧单一 ， 教学方法呆板落后 、 高校大规模扩招 ， 师生 比例失 衡、 教学评估体 系不合理 ， 应试教育 问题严重等种种问题。∞ 为了继 续 推行教 学模式 改革 ， 我们就要从 以下几个方面努力。 ３ １提 高认识 ， 大财力支持 ． 加 我国独立学院 的相关领导部 门必须认识 到进行大学英语 教学 模 式改革的迫切性 ， 觉 主动地推行大学英语 教学模式改革 ， 自 同时 要加大对于改革 的财力支 持 ， 建立有竞 争性 的薪酬体系 ， 善社会 完 保障体 系， 解决人 才的后顾 之忧 ， 吸引优 秀的教师 、 士博士 毕业 硕 生来校任教 ， 从而在真正意义上进 行大学英语教学模式改革 。 ３ 认清社会需求 ， ． ２ 调整教学 目标 笋语作为一项基本技能 ， 这个社会 上的重 要性 已经越来越得 在 到更多人们的认可。独立学院的学生作为以前高考 的落榜生 ， 他们 有更多的急功近利的思想 ， 他们希望很快地学习到可 以在社会上有 所作为 的技能 。作 为教学方 ， 我们应该 调整教学 目标 ， 清社会的 认 需求 ， 更加重视英 语听说能力 的教授 ， 而不是在传统 的课堂教学 的 模式下 ， 传授学生应试的能力。 ３３不断修订教材 ， ． 更新教学 内容 大学英语教学改革的一个重要 内容是教材。这两年 ， 为了配合 大学英语教 学改革 ， 出版社开发 了多套立体化系列 教材 ， 并得到教 育部 的积极推荐 。但教材 的编写到 出版需要一个周期 ， 新教材使用 后不久 ， 在体例或 内容上 又有可 能显 得过时而跟不 上教 学 的需要 。 因此 ， 教材需要进行及时修订 ， 内容上不断更新 ， 在 并加强对新教材 与国外优秀教材 的研究 。 ３４进行 教学评 估体 系改革 ． 作 为检 验大学英语教学效果 的四 、六级考试 的影响力与 日俱 增， 对推动我国的大学英语教学 起了重要作用 。但 四、 六级考试依 据《 大纲》 设计 的考试形式 和内容已明显陈 １， 日 其原有 的优势不断丧 失， 存在的弊病却 日益 凸显。尤其是 四、 六级 考试成 了大学英 语教 学的指挥棒 ， 为获得高分 ， 多学 校打乱 了正常 的教学秩序 ， 许 应试教 学突出 ， 严重违背了教学 规律 。ｆ ｆ ］ ３５ 学 习教学模式改革的先进经验 ． 派英语教师利用假期 到教学模式改 革进展得较好 的学 校进行 参观 、 习、 察 ， 学 考 了解 目前大学英语 多媒体 教学 、 网络 教学的最新 动 向， 出差距 ， 找 迎头赶上。

独立学院英语精读教学改革刍议

独立学院英语精读教学改革刍议

摘
要： 作为 我 国高校领域 诞生的新力量和 新模 式， 独立学院成 为高等教育办学 体 制改革的重要成果 。 然后， 随着目 前独立学院脱 离 母体 的改
革不断深 入和 当前英语专业面临的新形式和新挑战 ， 独立学院英语专业的改革迫在 眉睫 。 英语精 读是针对英语 专业的学生开设 的一本专业必
局面。 这种教学模式形式单一、 刻板。 灌 输 式 的 教 法 使学 生 缺 乏 自主 性 、 自觉性 和 灵 活 性， 导 致 学 生 过 分依 赖 课 堂 教 学 、 被动 学 习
的 恶性 循 环 。 长久 以来 ， 我 国英 语 专 业 把 语 法 和 阅 读 摆 到 了极为 突 出的 位 置 ， 忽 略 了英 语能 力 词， 演 示 过 程 还 能 激 活 学 生 大 脑 中 已有 的 是“ 听、 说、 读、 写、 译”的综 合 运 用。 这 虽然 语 言知 识 ， 提 高 学 生使 用英 语思 维 的能 力和 曾 对 大 学 英 语 教 学 起 到 了很 重要 的 促 进 作 口头 表 达 的 能 力 。 用， 但 随 着 时 代 的 发 展 和 社 会 对 应 用 型 人 在 课文 的讲 解中， 笔 者 也 采 用 了启 发 才 需 求 的增 加 ， 已经 不能 满 足 社 会的 要求 。 式 的教 学方 法 ， 精心 设 计了大 量 以学 生 为 中 如 果继 续 坚 持 ， 势 必 会使 我 们培 养 的人 才在 心 ， 可 以 师 生 互 动 的 语 言 交际 环 节 ， 引导 学
１ ． Ｉ 教 学 模 式 陈旧 教 学 思想 落 后 语 言 学 习的本 质 所 在 ， 调 动 学生 的 积 极性 、 的多 媒 体 课 件 使 教学 直观 、 形象 、 易识 记 、 独 立 学 院 过 去 的 发 展 一直 是 遵 循 和 模 开 发 学 生 的个 性 发 展 。 并且 ， 努力 实 现 以课 更 具 感 染 力 ， 是 学 生有身 临 其 境 的 感 觉 ， 强

独立学院大学英语教学改革初探

独立学院大学英语教学改革初探
有班级进行跟踪听课 ． 课下辅导学生 。 在问卷上涉及 到是否对 四、 六级 改革和新题型 了解 时． 中 ７ ． ％的同学都表示了解 ． 其 ４９ ４ 不了解 的仅 占 独立学 院是 １ ９ 年以来伴 随我 国高等教育办学模式的发展而涌 ９８ ９５ ． ％．这表明 ． １ 学院本学期开设的四级辅导讲座起到 了很积极 的作 现出的一种新 的办学模式 ．以公办高校 的管理机制 和教学资源为依 用。 托 ． 照新机制而组建运作。它是我 国高等教育大众化过程 中产生 的 按 ２２ 存在 的问题 － 新的教育组织模式 ．为高校扩招 和提高办学能力发挥 了积极作用 。 ２ ． 学生学 习英语主动性不高 ．１ ２ 其办学规模 的迅速扩大 ． 已成为我国高等教育体 系中不可或 缺的重要 调查显示 ： 每周平均学习英语的时间不足 １ 时学生 的比例约为 小 组成部分 目 前独立学 院基本都开设了大学英语课程 ， 为高等院校 其 １ ． ％．－ 小时学生 的比例 约为 ３ ． ％． ５ ４ ３ １２ ２ ８ ８ ３ 小时学 生的 比例 约为 ０ － 非英语专业本科生 的必修公共基础课程。但是 由于师 资队伍 、 学定 教 ３ ． ％． 小时 以上的 比例为 １． ％。在 四级考 试情况的调查 中， ３６ ５ ３ ４２ ３ 学 位、 教学资源 、 教学方法等诸多方面的不足 ， 生源又是第三批 录取 的文 生在回答 自己课下是否做听力和阅读 的训练时 ． 中表示有 时练习的 其 化基础较薄弱的学生 ． 大学 英语的教学质量差强 人意 ． 不尽理想 。因 学生大约占总人数 的 ６． ％． ６ ９ 表示从不练习的 比例约为 ２． ％． ５ ２ ８ 表示 ２ 此． 针对独立学 院独特 的办学模式和生源特色 ． 索改革大学英语 的 经常练习的比例约为 １． ％． 探 １ ４ 几乎没有人表示天天练习 ０ 这显然表明 教学模式刻不容缓 ． 势在必行 了学生的积极性不高 ． 主动学习动力 明显不 足 ， 学习 的努力 和刻苦程 度也还不够 学生提 高英语的方式往往是通过上英语课 和报 辅导班 ． １ 研 究 设 计 此两项所 占比例达 ８％以上 ． ５ 而有针对 的选择 自学英语资料学生的 比 １１ 研究对象与方法 ． 例还不足 １ ％。 ２ 参与调查研究 的学生为天津某独立学院 ２ ０ 级非英语专业本科 ０８ 以上两项显示 出学生主动学习英语 的积极 性不高 ． 结合教学实际 学生． 随机抽样 ． 采用 问卷调查形式 ． 中在课 堂上老师 的监督下 完 情况可分析学生积极性不高 的原因有以下几种 ： 集 一是对英语学习没有 成 。研究后期 。 笔者及其他教改项 目组成员 叉对天津天津多所独立学 兴趣 ． 传统的英语教学模式 造就 了学生被 动地学习英语 的方式 ： 二是 院进行了调研走访 ． 进一步 了解了独立学院大学英语课程 方面的实际 部分学生认为学英语 只是过级拿证 ．体会不 到真正 的学 以致用 的感 情况 。 觉： 三是部分学生起点低 ． 习动力不足 学 １ 问卷设计 ． ２ ２ ． 学生程度参差不齐 、 ．２ ２ 差异较大 问卷的 目的是对天津某独立学院当前大学英语教学的质量 、 学生 根据教学检查反馈和 问卷调查显示 ．学生的英语 程度参差不齐 ． 英语学 习的状况 、 四级考试备考等相关情况等作以简明调查。以便更 并且对每个题 型的难易程度看法不一。 在回答 四级题 型中最 困难 的题 好地改进教学工作 ． 高英语教学质量 提 型时 ， １ ２ 的学 生反应是听力 。５ ０ ４． ％ ２ ３ ． ％的学生认 为是 阅读 ． ． ％ ３ １６ ７５ 问卷分为三个 部分 ． 总共 ３ 道题 目． ２ 均为客观选择题 ． 中一些 的学生认为是完形填空和翻译 ，． ％的人则认为是写作。具 体来说 ． 其 ５２ ８ 题目 学生可补充适合 自己的选项 ． 以便能更真实的了解实际情况 。调 听力的四种题型中 ． ． ％的学生认 为最难 的是复合式听写 ．但也分 ６０ ０７ 查 问卷 的第一部分是 ： 关于学生 自 的情况 ． 身 此部分包括 ６ 道选择题 ， 别有 ２ ． ％、０９ ％、．１ １ ４ １．８ ７５ ％的学生认为是短文 、长对话和短对话 ； ４ 阅 主要包括学生 自我评估英语水平 、 习目的 、 学 学习方法 、 平均每周学习 读的三种题型 中．９ ５ ４ ． ％的学生认为是选 词填空部分最难 ．８ ２ ４ ３ ． ％的 ７ 时间及 自己在英语 考试方 面的弱点 第二部分是关 于大学英语教学的 学生认为是仔 细阅读 ． 另有 １． ％的学生认为是快速阅读 １３ ８ 情况 ， 此部分主要包 括学生对课时 、 教材 、 教学设备及教师的满意程度 以上数据可见 ． 生在英语学 习中及 四级备考时存在较 大的差 学 等 １ 项 。此部分尤其对教师反省 自己的教学方式 、 １ 节奏、 授课内容等 异 ， 原因可能有如下几点 ： 一是三本院校的学生入学时英语起点不同 ． 影 响教师授课水平的方 面有所帮助 第三部分是关 于四级考试备考的 水平参差不齐 ． 造成学 生对英语各方 面掌 握情况不同 ． 如部分省市 例 情况 ．此项共 １ 道选择题 ．旨在全面把握学生对 四级题型的了解程 的学生高考时不考察听力 ， ５ 造成学生 听力水 平普遍偏低 ： 二是 部分学 度． 四级辅导课程的效果 以及备考方法等 生英语学习方 法不够科学 以及学习态度 积极性 等方面的原因 ． 造成 了 其程度上的差 异 ２ 结 果 与 分 析 ２２３ 教师教学及科研水平有待提高 ．． 此次 调查时 间为 ２ １ ０ ０年 ５月 ２ ０日至 ２ １ ０ ０年 ５月 ２ ７日．实际 尽管问卷分析显示学生 的对教师的满意度普遍 比较高 ． 但是也有 发 出问卷 １０ 份 ， ３ ０ 收回有效调查 问卷 １８ 份 ． 回率为 ８ ． ％。其 部分学生对 教师的教学水平 、教学内容和教学方法提出 了一些建议 ０２ 收 ３３ ２ 中 ２ ０ 级非英语专业 的总人数为 １ ３ 人 ． ０８ ５ ８ 被调查 学生 占被调查 年级 针对该学院 的实 际情况 以及后期在各 院校的调查走访 中了解 的情况 总人数的 ８ ． ％。调查结果可分为两大方面 ： ４２ ５ 来看 ．目前独立学 院的英语师资 和教学 方面仍然存在不少 的共 性 问 ２１ 积极方面 ． 题： 一是师资结构上 ， 青年教师为主 ， 学历、 职称 等普遍偏 低 ； 二是部分 首先 ． 学生对教 室多媒体设备 ． 教师 ． 英语课上课 时间以及教材的 院校专职教师严重不足 ， 职教师 比例较 大 ． 兼 师资队伍管理 方面存在 满意程度相当高。 次， 其 学生对 自己的英语水 平的评价 比较客观 ， 其中 诸多困难 ： 三是青 年教师 的教学水平、 科研水平均有待提高 ７ ． ％ 为自己水平一般 ．５ ３ ３５认 ８ ２ ． ％的学生认为较差 ．仅有 ０ ２ ４ ． ％的认 ７ 为 良好 。 没有人认 为 自己精通英语 而且 再次 ． 学生对 四级考试的关注 ３ 提高独 立学 院大学英语教 学质量的改革策略 和认识较高 此问卷是在本学期英语教学及相关 四级辅导讲座实施 ２ 针对上述调查结果 显示出的 问题 以及 目前独立学院大学英 语教 个月之时 ， ２ ０ 级全体非英语专业学生进行的调查。此时 ． 对 ０８ 学生通 学方面反映出的一些普遍 问题 ． 结合独立学院独特的办学模式和生源 过教师课堂上的传授和四级辅导讲座 了解了一些四级 的相关信息 ８ 特色 ， Ｏ 我们必须制定实施相应合理的大学英语 改革策略 。 级大学英语教学除每周 ４ 学时的课堂教学之外 ． 每周五第 一至第三大 ３ 以学生为中心 ． ． １ 提高学生学习英语的兴趣与 主动性 节还设置 了专门的四级辅导讲座 ． 由本部选 派的三位专家以及学院大 英教研室一位骨干教师进行授课 ． 同时 ２０ 级教研室 １ 位教师对所 ０８ ２

独立学院大学英语教学改革之我见——以辽宁石油化工大学顺华能源学院为例

一
标 相 关 的 词 汇 和 短 语 。 第 一 部 分 结 尾 作 在 者就适 时 的设定 了交流 任务（ｏ ｍｕ ｉａ ｉｅ ｃ ｍ ｎｃ ｔ ｖ ｔ ｓ ｓ 。 接 下 来 的 时 间 ， 师 安 排 学生 使 ａ ｋ ）在 教 用 所 给 的 句 型 和 短 语 完 成 任 务 。 样学 生 这 在这 些 任 务 的 完成 过 程 中提 高 了使 用 英 语 ２我院探索出的独立 学院大学英语教学 改 的 能 力 。 （） 立一 种新的测试与评估方法 。 ３建 我 革的途 径 在 我 院 建 校 之 初 ， 们 大 学 英 语 教 育 们 也 可 以 尝 试 改 变 测 试 和 评 估 方 法 来提 高 我 也遇 到 了上 面 所 述 的 独 立 学 院 普 遍 遇 到 的 学 生 学 习 的 主 动性 和 积 极 性 。 全 国范 围 在 困难 。 这 几 年 的 探索 中 ， 在 我们 在 如 何 根 据 内各 高 校 都 实 行 学 分 制 ， 于 很 多 独 立 学 由 独 立学 院学 生 的特 点 来 进 行 大 学 英 语 教 学 院 的 学 生 学 习 兴 趣 不 够 浓 厚 ， 以 就 会 出 所 改 革 方 面 积 累 了 一 定 的 经 验 ， 取 得 了 一 现 学 生 们 为 了得 到 学 分 只 在 期 末考 试 前 临 也 定 的 效 果 。 们 主 要 在 教 学 方 法 、 材 选 时 准 备 而 不 重 视 平 时 学 习 的情 况 ， 样 学 我 教 这 择 、 估 体 系 等 方面 进 行 了大 胆 的 改 革 ， 评 效 习方 法 非 常 不 利 于 学 生 英 语 能 力 的 提 高 。 果 显著。 针 对 这 种 情 况我 院采 取 了“ 程 管理 ” 办 过 的 （） 用任 务 型 教 学 法 ， 过 组 织 各 种 法 。 谓 “ 程 管 理 ” 是 重视 学 生 平 时 学 １使 通 所 过 就 课 堂 活 动 ， 建 一 个 以 学 生 为 中 心 的 课 堂 习 的 过 程 ， 大 平 时 成 绩 在 期 末 总 成 绩 中 创 加 环 境 。 构 主 义 理 论 指 出 ， 想 实现 学 生 构 所 占的 比 例 。 平 时 成 绩 占终 结 性 评价 的 建 要 即 建 知 识 的 目的 ， 须 为 学 生 创 建 一 个 以 学 ５ ％（ 力 １ ％， 必 ０ 听 ５ 口语 １ ％， 业 １ ％ ， 汇 ５ 作 Ｏ 词 生 为 中 心 的 轻 松 的 学 习 环 境 。 何 克 抗 ， １ ％） 学 生 们 要 想 得 到 平 时 分 数 他 们 需 要 （ Ｏ 。 ｌ ９ ） 传 统 的教 师 “ 堂 灌 ” 教 学 方 法 平 时 完成 很 多的 听 、 、 、 的 任务 。 样 ９６与 满 的 说 读 写 这 不 同 ， 种 让 学 生 在 一 种 轻 松 的 环 境 下 参 就 能够 使 学 生 们 重 视 英 语 的 学 习 也 能够 更 这 与 各种 活动 实 现 知 识 构 建 的 方 法 更 有 利 于 好 的促 进 学 生 英 语 能 力 的 提 高 。 激 发 学 生 们 学 习 英 语 的 热情 。 而 课 堂 上 然 除 了上 述 提 到 的 我 院 进行 大 学 英 语 教 的 各 种 活 动 及 其 内 容 不 是 教 师 随 意 创 造 学 改革 的 办 法 之 外 ， 们 外 语 教 研 室 在 课 我 的 ， 是 要 根 据 学 生 们 的 知识 水 平 ， 而 以完 成 后 还 积 极 的 组 织 各种 英 语 活 动 ， 英 语 角 ， 如 各 种 “ 务 ” 前 提 组 织 的 。 如 ： 大 学 英 语 演 讲 比 赛 ， 语 知 识 问 答 大 赛 等 ， 些 任 为 例 以Ⅸ 英 这 体验 英语 》 合教程 ｕｎｔ Ｃａｉ ｇ ｆｒ Ｏｕ 活 动 既 丰 富 了学 生们 的课 余生 活 又 提 高 了 综 ｉ Ｉ ｒｎ ｏ ｒ Ｅ ｒｈ ａｔ 为例 。 学 习 本单 元 之 初 教 师 可 以播 他 们 对 英 语 的兴 趣 ， 得 了 很 好 的 效 果 。 在 取 放 一 段 影 片 《 ０ ２ 或 者 天 》 片 段 。 ２ １》 后 的 此 类 英 语 的 灾 难 片 能够 使学 生 对 保护 地 球 环 参考文献 境 的 重 要 性 产 生 共 鸣 ， 好 的进 入 这 一 单 ｆ】何克 抗 ． 构 主 义 学 习 理论 与建 构 主 义 很 １ 建 元的主题 。 学 习 环 境 【 】 教 育 传 播 与 技 术 ， ９ Ｊ． ｌ ６ ９ （） ２ 选择 合 适 的 大 学英 语 教 材 。 大学 英 《 （ ２ ： ５～１ １ ）１ ９． 语 课 程 教 学 要 求 》明确 规 定 当前 我 国 英 语 【】任 荣 ． 立学 院 大学 英 语 教 学 改 革 势 在 ２ 独 教 学 的 一 个 目标 是 “ 强 学 生 自主 学 习 的 增 必 行 【１广 西 教 育 学 院 学 报 ， ０ ６６ ： Ｊ． ２ ０ （） ６～ ８． 能 力 ” 我 院 在 教 材选 择 上 也 进 行 了不 断 的 。 探 索 ， ０ １ 学 院 使 用 了顾 曰国 教 授 主 编 ２ ０年

独立学院大学英语教学

独立学院大学英语教学随着中国经济的持续发展壮大，我国与他国在政治、经济、文化等方面的交流也持续扩大，而且随着2008年奥运会的到来，社会越来越需要既有专业技术特长又有一定英语应用水平的复合型人才。

但是，因为高校招生规模急剧扩大，现在独立学院学生的综合素质普遍较差，他们的英语水平在中学时期便成绩平平，有的甚至很差，对英语厌学、弃学现象严重。

学生学了七、八年的英语仍然是口难开、笔难动。

当前，如何提升大学英语的教学水平，使英语真正使成为学生娴熟的技能，是高等教育面临的一大难题，独立学院亦如此。

1当前独立学院大学英语教学现状（1）学生英语水平参差不齐，基础较差。

独立学院学生属第三批录取的本科生，录取分数与二本有较大差别。

以近几年湖北省招生录取分数线为例，二本与三本的分数差在40-80分左右。

同时我们还发现教学班级内学生个人英语成绩差别较大，以我们学校为例，一个教学班内最高分有120多分，最低分只有39分。

让英语基础相差如此悬殊的学生坐在同一个课堂上听课，其效果也就可想而知了。

因为学生水平的参差不齐，任课教师统一教学的水准不好把握，使教学的难度明显增大。

与此同时，国家教育部要求本科学生毕业英语应该达到四级水平，在这种要求下，教师和学生都有沉重的负担，时间一长，相当一部分学生对英语学习失去了兴趣。

（2）传统英语教学模式陈旧。

传统的课堂教学模式是以教师为中心的，教师作为主角处于主动的地位，学生仅仅被动地接受知识。

教师在课堂上往往是一本教材、一块黑板、一支粉笔、一台录音机，每篇课文的讲授内容一般都是领读生词、讲解课文、分析语法、做做练习、对对答案，现在学生都有跟教材配套的教师用书，这种八股式的教学方式，早已使他们失去了“好奇心”，他们往往是不爱问、不想问，也不知道如何问，这样的课堂教学其效果能理想吗?（3）英语教学师资不足。

长期以来，尤其是近几年受大学扩招的影响，大学英语师资短缺。

一是数量上的短缺，根据大学英语教学指导委员会的统计，当前我国讲授大学英语课的师生比是1：130，在湖北省的绝大多数普通高校的英语教师每周的教学工作量为12课时，而独立学院英语教师的每周教学工作量高达16课时，有的老师甚至高达20课时。

独立学院大学英语课程教学改革方略——以成都理工大学工程技术学院为例


独立学院大 学英语课程教 学改革方略
以成都理工大学工程技术 学院为例
安 凤 华 ．王 淑 琴
（ 成都 理 工 大学 工程技 术 学院 ，四 川 乐山 ６ １ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：本 文 以 成都 理 工 大 学工 程 技 术 学 院 为例 ， 探 讨 了独 立 学 院 大 学英 语 课 程 教 学 改 革 方略 问题 。文 章 着 重从 教 学模
第３ ４卷 第 １ ２期 ２ ０ １ ３年 １ ２月
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｍ￣ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ｏ ｅ ． Ｓ ｅ ｉ ）
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ． １ ２ Ｄｅ ｃ ． ２ ０ １ ３
基 金项 目 ： 本 文 由“ 四 川 外 国语 言 文 学研 究 中心 、 上 海 外语 教 育 出版 社 ” 资助 （ Ｓ Ｃ ＷＹＨ１ ２ — ０ ５ ）
二、 独 立 学 院大 学 英 语 教 学 改 革模 式 设 计
１ ． 教学模式
改变传统的单一教学模式 ， 建立以加强学生 自 主学习
为特点 的分类型教学模式 。减少课 堂教学 ， 增加学 生 自主学
络授课或课件 自主学习。
（ ２ ） 教学安排 。为了提高学生的语 言能力和文化素质 ， 我 校按学分制体系安排 大学英语课程 ， 学 生在校期 间应 完成 ４ 学期 、 １ ６ 个学分 的学 习课程 。 所有新生进校后需完成两学期 综英 １ 和综英 ２ 学习。 第二学期大学英语 四级考试后 。 已过 四级 的学生可 自愿选 择是 否参加 第 三学期 综英 ３的学 习 （ 不参加者必须 由本人提出书面 申请并记人档案 ， 但是必须

多元智能型教学模式在独立学院综合英语教学中的应用及反思

思和 建 议
程。这一理论一经问世就在教育界 引起 了巨大轰 动， 由于多 元智能理论关 注 了学 习者个 体智 能差异对教 学的影 响 ， 强
调个 性化 教学 和教育 者对学 习个 体每 种智 能 的开发 和训 练 ，因此早在 １９ ９ ８年 Ｍｉ ａｌ ｅｍ ｎ就将该理论与英语教 ｃ ｅＢｒａ ｈ 学结合设 计出适合 每种智能 的教学活 动。Ｓ ｏｅ ２ ０ ｈｒ 在 ０ ４年 将多元智能理论用 于大学 阶段以英语为第二外语的课程 。 近些年 国内一些公立 院校开始关 注多元智能理论在 以
学生能够对 自己的学 习负责 ， 尽其所能 ， 发展 其优势 ， 促进
ｒｌ ｉ ｉｄｐ ｎ ｅｔ ｏ ｅｅ ｎｌ ｈｍａ ｒｅｕａｉ ｙｔｍ ｏｅ ｎ ｎｅ ｅｄ ｎ ｃＨ ｇ’ Ｅ ｇ ｓ ｊ ｄ ｃｔ ｎｓｓ ． Ｓ ｉ ｏ ｏ ｅ
Ｔ ｉ ｅ ｓ ｙ ｐ ｅ ｅ ｔ ｔ ｅ ｐ ｏ ｅ ｕ ｅ ｆＭＩ ｂ ｓ ｄ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｌ ｈ ｓ ｓ ａ ｒ ｓ ｎ ｓ ｈ ｒ ｃ ｄ ｒ ｓ ｏ － ａ ｅ ｘ ｅ ｉ ｎａ
多元 智 能 型 教 学模 式实 验 研 究 的 步骤 。通 过分 析 以 多元 智 能理 论 为 基 础 的教 学实 验 研 究 结 果 证 明 了多元 智 能 型 教 学 模 式应 用 于 独 立 学 院英 语 专 业 综 合 英 语 教 学 的 可 行 性 和 有 效 性 结 合 学 生 多 元智 能测 定 的 结 果 和 多 元 化 与个 性 化 相 结 合 的教 学 活 动 ． 多元 智 能 型教 学模 式 能 够 提 高 学 生 的 英 语 综 合 能 力 本 文 的最 后还 对 实 验研 究 过 程 给 予一 定 的反
多元 智能 型教 学模 式在 独 立 学 院综 合 英 语教 学 中 的
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独立学院综合英语教学改革【摘要】独立学院是我国高等教育的一种新型的重要形式，对于我国高等教育的大众化事业发展发挥了十分重要的作用。

本文根据《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业人才培养的要求，结合独立学院英语专业学生的特殊性，使用交际教学法（Communicative Language Teaching）、任务型教学法（Task-based Language Teaching）和传统教学法相结合的方法，对综合英语教学进行改革。

【关键词】独立学院；综合英语；改革；任务型教学法；交际教学法；传统教学法Innovation in Integrated English Teaching in Private CollegeJIANG Yan-yan（Guangxi University XingJian College of Science and Liberal Arts, Nanning Guangxi，５３０００５，China）【Abstract】Innovation in English teaching has received considerable attention in private colleges in China because the current integrated English does not seem to keep up with the development of the society. This essay will try to combine new methodologies－CLT and TBLT with traditional method—Grammar-Translation Approach to make some changes to private colleges according to the Syllabus for English Major Students in Higher Education.【Key words】Private ｃollege；Integrated ｅnglish；Innovation；Task-ｂased ｌanguage ｔeaching；Communicative ｌanguage ｔeaching；Traditional ｌanguage ｔeaching０引言近年来，传统教育模式培养的英语人才已经满足社会对英语专业人才的要求。

正是由于深刻认识到社会的迅猛发展给我国的英语专业教育带来的机遇和挑战，《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出了我国高等学校英语专业人才培养的目标：这些人才应预备扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。

综合英语是一门综合英语技能课，教学目的与要求在于培养和提高学生综合运用英语的能力；主要通过语言听说基础训练和篇章讲解分析，帮助学生了解英语各种问题的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，提高学生听说读写译的能力。

综合英语教程改革最明显的特点是强调“以学生为中心，以教师为主导”的观念；增加了大量的任务型活动和研究性活动。

而独立学院是近几年来随着高等教育的快速发展而产生的新型高等教育办学形式，它们对与综合英语的改革更是刻不容缓。

因为独立学院英语专业学生基础知识比较薄弱；学习动机不足，过于依赖老师，目标不够明确；学习方法也不正确；通过专业四级和专业八级的比例相对较低。

因此我们必须运用先进的教学方法，结合学生的特点，对综合英语进行改革。

１英语教学法的理论依据１．１交际教学法（简称CLT）Richards and Rogers （1986，引自Knight，2001）提出CLT是以学习者为中心，以经验为基础的第二语言教学。

它的目的是以提高交际能力为主和承认语言和交流的相互依存性，是培养听说读写技巧的新型教学法。

Knight（2001）认为CLT的目的是学习者能够在真实的语言环境中使用目标语进行交流，而不是通过背诵语法规则来控制语言。

Sauvignon (1991,引自Li，1998)提出CLT的特征有：以交际为目的；强调有意义的任务而不是语言（形式或单词）；把任务结合到真实的语境中；使用真实的材料；安排小组活动；创造舒适的语言环境。

１．２任务型教学法(简称TBLT)Ellis（2003）把任务（task）定义为以意义为中心的语言运用活动。

TBLT 是CLT的最新发展，是指教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法。

Beretta and Davies(1985, 引自Knight，2001)提出TBLT指解决问题的一系列活动。

何安平（2002）认为TBLT是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径。

它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。

任务型教学模式分为几个环节：课堂导入；参与任务；学习新知；巩固新知和操练运用。

１．３传统英语教学法的特点张成栋（2000）认为，传统教学法以语言教学应围绕着语言、语法和词汇展开，教学的目的是培养学生熟练掌握语言，重视语言的准确性，重视语法条目和词汇的交接。

不足之处是片面地将语言分割成鼓励的语言点。

教师是一切的权威，学生则被动地接受灌输。

最常用的教学法——语法翻译法（Grammar-Translation Approach）是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把外语已成本族语，住在两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。

２在综合英语中综合运用多种教学法２．１教师应该要求学生课前预习，但一定要布置具体的任务，而不是任由学生随便查几个单词，随意浏览课文就可以了。

我们可以使用任务型中的参与任务，把学生分成几个小组分配任务。

如：一个同学查生词，一个同学处理语法难点，一个同学负责把握整篇文章的逻辑和大意。

一个同学负责阅读课文的语音语调是否正确。

只有在课前把每个同学的任务都布置好，才能调动学生的积极性，使学生有目的地进行预习，使课堂效率更高。

２．２课堂导入。

问题设置要求与文章的主题紧密联系的，有助于帮助学生积极快速地进入状态。

这也体现了CLT的特征：在学生回答问题的时候，是以交际为目的，注重学生语言表达的意思，而不指出学生的语法或单词错误。

把问题的设计结合到学生的真实生活中，为课堂创造出一个舒适的语言环境。

２．３参与任务。

通过对设计提问来了解学生对文章的理解程度。

鼓励学生发言。

并在与学生进行交流时，不直接告诉学生答案，引导他们回答，使他们向其他同学寻求帮助，并允许有不同意见。

CLT的交际不仅限于口语上的，还包括读者与作者感情上的交流。

当读者在阅读文章时，不仅能够理解文章的字面意思，包括单词和句子的意思，而且更重要的是能够体会作者的情感，和写作的目的。

这才是教育更深一层的含义。

而要能达到深层的含义，要建立在对单词和句子理解的基础上。

２．４学习、巩固新知。

通过老师的提问、同学的回答和其他同学的补充，同学都能掌握文章的结构和内容，学习了新的语言表达。

但还应该把生词和相关的语法点，如复杂句，倒装句等使用语法翻译法做详细的讲解，并配有例句和练习。

不能想当然的以为学生们都已经完全按照老师的要求预习了课文，就不在课上做详细解释。

这种假设对于独立学院的学生是不切合实际的。

２．５操练运用。

我把活动设计为让几个学生分段复述文章。

复述文章的任务设计是学生的个人活动。

但是我会先给学生时间做准备，否则学生在没有做好准备的情况下被点名，会在紧张的心理压力下发挥失常，自信心更容易被打击。

课后练习对单词和语法的训练仍然是必要的。

３结束语独立学院综合英语教学改革任重而道远。

我们不能一味地套用西方的先进教学理论，完全摈弃传统的教学方法。

而应以独立学院的英语专业学生的实际情况出发，了解学生的特点，并对他们的需求做出分析，在提高学生交际能力的同时，提高学生英语考试的过级率。

我们要有目的地借鉴交际教学法和任务型教学法的理论并与传统教学法相结合。

如何能够更好的综合运用教学法来提高学生的学习，还需要我们在教学实践中不断地探讨和研究。

【参考文献】［１］Ellis, R.Task-based Language and Teaching [M].Oxford: OxfordUniversity Press，2003.［２］Knight，P. The development of EFL methodology. In C. N. Candlin & N. Mercer (Eds.), English Language Teaching in Its Social Context: A reader[M]. London: Rouledge，2001：147-166．［３］Li, D. F. Teachers’perceived difficulties in introduction the communicative approach in South Korea. In D. R. Hall & A. Hewings (Eds), Innovation in English Language Teaching: A reader [M].London: Routledge，1998：149-166．［４］Richards, J.C. & Rogers, T. S. Approaches and methods in language teaching: A description and analysis [M]. Cambridge, UK: Cambridge University Press，1986：69.［５］何安平．新课程理念与初中英语课程改革[M].吉林：东北师范大学出版社，2002：107.［６］张成栋．传统教学法与交际教学法相结合在英语教学中运用[J].辽宁财专学报，2000（6）.。