独立学院综合英语教学改革
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教育生态学视角下独立学院综合英语教学改革
是 指 一 定 时 间内生 态 系 统 中的 生 物 与 环 境
独立学院 。 独 立 学 院 一方 面是 落 实 科 教 兴 对 我 国 独 立 学 院 英 语 专业 综 合英 语 教 学 改 衡 以及 应对 策 略
另一方面， 也 是 高 等 教 育 自身 探 索 体 制 改
革 的尝试 （ 戴林 富， 游俊 ， ２ ０ ０ ６ ） 。 独 立 学 １ 教 育生态 学
２ ０ 世 纪９ ０ 年代初 ， 普 通 高 校 开 始 创办 学 资 源 并 设 计 情 景 化 教 学 活 动 几 个方 面 ， 国战 略 ， 推 进 我 国高等 教 育 大 众化 的成 果 ； 革提 出见 解 。
２ 独 立 学 院 综合 英 语 教 学 的 生 态 平 失
课 堂 生 态 是 由自然 环 境 、 社 会 环 境 和 价 值 环 境 构 成 的 复 合生 态 环 境 。 生 态 平 衡
院也 称 “ 三本学院” ， 生 源 质 量 介 于 普 通 本
１ ８ ６ ６年 德 国 生 物 学 家 和 哲 学 家 之 间 、 生物个 体与种 群之 间， 通 过 能 量 流
科与专科之间。 国家教育部２ ０ ０ ０ 年 颁 布 的
Ｈａ ｅ ｃ ｋ ｅ ｌ 提 出 生 态 学 这一 概 念 ， 指 出 它 是 动 、 物 质 循 环 和 信息 传 递 ， 使 他们 相互 间达
相 互作 用 ， 具 有 能 学 模 式 ； 也 参 照 了该 大 纲 的 要 求 。 但 是 独 立 学 院 英 系 统 内的 因子有 机 相 连 、 应 试 教 学 目标 与 学 生 全 面 发 展 失 物 质循 环 代 谢 和 信 息 传 递 的 功 能 衡 ； 语 专 业 课 程 不 仅 要 符 合 普 通 高 等 学 校 英 语 量 转 换 、 教 与 学 的 失衡 ； 课 内学 习 与课 外 运 用 的 专业的要 求， 还 要 在 英 语 人 才 培 养上 有 自 （ 孙芙蓉 ， 谢利 民， ２ ０ ０ ６ ） 。１ ９ ７ ６ 年 美 国哥 失衡 。 ａ ｗｒ ａ ｎ ｃ ｅ Ｇ ｒ ｅ ｍｉ ｎ 首次提出 己 的 独 特 性 。因此 ， 综 合 英 语 的 课 程 也 要 伦 比亚 大 学 的Ｌ 教 育生 态 学 ” 的概念 （ 陈坚 林 ， ２ ０ ０ ８ ） 。 符 合英语人才培养 的独特性 。 独 立 学 院 英 了 “ 语 专业 学 生 的 培 养 目标 和 其 他 高 等 院校 的 教 育生 态 学是 一 个 新 兴 的交 叉研 究领 域 ，
独立学院 。 独 立 学 院 一方 面是 落 实 科 教 兴 对 我 国 独 立 学 院 英 语 专业 综 合英 语 教 学 改 衡 以及 应对 策 略
另一方面， 也 是 高 等 教 育 自身 探 索 体 制 改
革 的尝试 （ 戴林 富， 游俊 ， ２ ０ ０ ６ ） 。 独 立 学 １ 教 育生态 学
２ ０ 世 纪９ ０ 年代初 ， 普 通 高 校 开 始 创办 学 资 源 并 设 计 情 景 化 教 学 活 动 几 个方 面 ， 国战 略 ， 推 进 我 国高等 教 育 大 众化 的成 果 ； 革提 出见 解 。
２ 独 立 学 院 综合 英 语 教 学 的 生 态 平 失
课 堂 生 态 是 由自然 环 境 、 社 会 环 境 和 价 值 环 境 构 成 的 复 合生 态 环 境 。 生 态 平 衡
院也 称 “ 三本学院” ， 生 源 质 量 介 于 普 通 本
１ ８ ６ ６年 德 国 生 物 学 家 和 哲 学 家 之 间 、 生物个 体与种 群之 间， 通 过 能 量 流
科与专科之间。 国家教育部２ ０ ０ ０ 年 颁 布 的
Ｈａ ｅ ｃ ｋ ｅ ｌ 提 出 生 态 学 这一 概 念 ， 指 出 它 是 动 、 物 质 循 环 和 信息 传 递 ， 使 他们 相互 间达
相 互作 用 ， 具 有 能 学 模 式 ； 也 参 照 了该 大 纲 的 要 求 。 但 是 独 立 学 院 英 系 统 内的 因子有 机 相 连 、 应 试 教 学 目标 与 学 生 全 面 发 展 失 物 质循 环 代 谢 和 信 息 传 递 的 功 能 衡 ； 语 专 业 课 程 不 仅 要 符 合 普 通 高 等 学 校 英 语 量 转 换 、 教 与 学 的 失衡 ； 课 内学 习 与课 外 运 用 的 专业的要 求， 还 要 在 英 语 人 才 培 养上 有 自 （ 孙芙蓉 ， 谢利 民， ２ ０ ０ ６ ） 。１ ９ ７ ６ 年 美 国哥 失衡 。 ａ ｗｒ ａ ｎ ｃ ｅ Ｇ ｒ ｅ ｍｉ ｎ 首次提出 己 的 独 特 性 。因此 ， 综 合 英 语 的 课 程 也 要 伦 比亚 大 学 的Ｌ 教 育生 态 学 ” 的概念 （ 陈坚 林 ， ２ ０ ０ ８ ） 。 符 合英语人才培养 的独特性 。 独 立 学 院 英 了 “ 语 专业 学 生 的 培 养 目标 和 其 他 高 等 院校 的 教 育生 态 学是 一 个 新 兴 的交 叉研 究领 域 ，
独立学院英语专业实践教学改革模式初探
业教 学中的实践环 节。实践教 学 离开课 堂教 学就 成为 了无本之 木 ， 有 实践教 学环节 的补 充 ， 没 学生的 英语 水平
就得不到真正的提高， 文章从课堂实践教学环节和课外 实践环节两方面提 出了独立学院英语专业实践教 学改
革模式 的构想。
［ 关键 词 ］ 独立学院英语专业； 课堂实践教学； 课外实践教学
量 。”
普通 高校的英语专业 本科教 育是 一 门实 践性很强 的学 科， 主要培 养学生 的英 语“ 、 、 、 、 ” 听 说 读 写 译 等实 际沟通 能 力 。因此 ， 创造各种运 用英语 的实践环 节 ， 是英语 教学 改革
的当务 之急。英语实践教学是 培养学生运用 能力 的重 要环
独立 学院是我 国高等教 育办学 机制创新 与模 式改革 的 重大 突破 ， 它的 出现 和快 速壮大 ， 对我国传统 的高等教 育模
式 和 教 育 理 念 带 来 了 很 大 的 冲击 。 从 独 立 学 院 创 办 到 大 规 模 发 展 到 走 内 涵 式 发 展 的过 程 中 ，各 独 立 学 院 及 相 关 研 究
学 中的实践环 节进行过实 践教学 的意 义、 模式 、 实习环节等 不同角度 的分析探讨 ，为英语专业实 践教学 提供 了一定 的 思路 和研究方 法 ，但 没能为独立学 院英语专业 的实践教 学 提供更 具体的方法和 策略研究 。 在 独立学 院的实践教学上 ， 志德 、 朱 李先庆 从理论 与实 践的结合上 对独立学 院的实践教学模 式进行研 究 ，阐述 了 构 建实践 教学模式 的理论依据 ，从 总体上 为独立学 院实践 教学 提供 了理论 依据 和操作 模式 ； 江 ， 郑 王会 龙 ， 卫 江进 周 行 了独 立学院实 践基 地建设 的探 索与实践 的探讨 ，柳 克奇
就得不到真正的提高， 文章从课堂实践教学环节和课外 实践环节两方面提 出了独立学院英语专业实践教 学改
革模式 的构想。
［ 关键 词 ］ 独立学院英语专业； 课堂实践教学； 课外实践教学
量 。”
普通 高校的英语专业 本科教 育是 一 门实 践性很强 的学 科， 主要培 养学生 的英 语“ 、 、 、 、 ” 听 说 读 写 译 等实 际沟通 能 力 。因此 ， 创造各种运 用英语 的实践环 节 ， 是英语 教学 改革
的当务 之急。英语实践教学是 培养学生运用 能力 的重 要环
独立 学院是我 国高等教 育办学 机制创新 与模 式改革 的 重大 突破 ， 它的 出现 和快 速壮大 ， 对我国传统 的高等教 育模
式 和 教 育 理 念 带 来 了 很 大 的 冲击 。 从 独 立 学 院 创 办 到 大 规 模 发 展 到 走 内 涵 式 发 展 的过 程 中 ，各 独 立 学 院 及 相 关 研 究
学 中的实践环 节进行过实 践教学 的意 义、 模式 、 实习环节等 不同角度 的分析探讨 ，为英语专业实 践教学 提供 了一定 的 思路 和研究方 法 ，但 没能为独立学 院英语专业 的实践教 学 提供更 具体的方法和 策略研究 。 在 独立学 院的实践教学上 ， 志德 、 朱 李先庆 从理论 与实 践的结合上 对独立学 院的实践教学模 式进行研 究 ，阐述 了 构 建实践 教学模式 的理论依据 ，从 总体上 为独立学 院实践 教学 提供 了理论 依据 和操作 模式 ； 江 ， 郑 王会 龙 ， 卫 江进 周 行 了独 立学院实 践基 地建设 的探 索与实践 的探讨 ，柳 克奇
独立学院《大学英语》课程教学改革初探
２ 教 改 思路
上。 者 ， 英语 课程 倡导体 验 、 践 、 再 新 实 参 动 者 ； 师 是 教 学 过 程 的 组 织 者 、 导 者 、 教 指 与 、 作 与 交 流 的 学 习 方式 ， 发 展 学生 的 帮 助者 、 进 者 ； 材所 提 供 的 知 识 不再 是 合 以 促 教
２． ３整 合教 学理 念 ， 善教 学 资料 完 【】何 克 抗 ． 构 主 义 —— 新 传 统 教 学 的 ２ 建 革 新教学 理念 提倡在 教师指导 下 的、 以 理 论 基 础 ［］ 电 化 教 育 研 究 ， ９ ７ ３～ Ｊ． ｌ９ ：
学 习者 为 中 心 的 学 习 ， 就 是说 ， 强 调 学 也 既
语 》 学 光 盘 ， 富 教 学 资 源 ， 大 语 言信 主 体 、 教 丰 加 是学 习过 程 的 主 动 者 ， 不 是 外 部 刺 而 息输 入 量 ， 加 学 生 学 习英 语 和 了解 英 美 激 的 被 动 接 受者 和 被 灌 输 的 对 象 。 外 ， 增 此 在 文 化 的 直 观 感 。 时 鼓 励 教 师 自 己动 手 制 教 学 资 料 方 面 ， 立 学 院 应 通 过 课 程 建 设 同 独 作 多 媒 体 课 件 ， 听 、 、 、 、 融 于 一 或 院 级 、 级 精 品英 语 课 程 建 设 来 形 成 一 将 说 读 写 译 省 整 套 完 善 的教 学 资 料 。 ２ ４ 打破 常规 教学 模式 ．
４．
师基 本 上 都 在 使 用 多 媒 体 教 学 ， 分 运 用 习者 的 认 知 主 体 作 用 ， 不 忽 视 教 师 的 指 充 又 多 媒 体 教 室 ， 入 与 教 材 配 套 的 教 学 课 导 作 用 ， 师 是 帮 助 者 、 进 者 ， 不 是 知 引 教 促 而 件 ， 《 视 野 大 学 英 语 、 大 学 体 验 英 识 的 传 授 者 与 灌 输 者 。 生 是 信 息 加 工 的 如 新 Ⅸ 学 ①作 者 简 介 ： 慧 ： ， 业 于 湖 南 师 范 大学 英 语 系 。 为 广 东 海 洋 大 学 寸金 学 院 教 师 ， 刘 女 毕 现 主要 研 究 方 向 为英 语 教 育 和 翻 译 。
我国独立学院大学英语教学模式改革初探
１我国独立学 院进行大学英语教学模式改革的必要性
１１改革 的依据 ： ． 政策基础 ２ ０ 年教育部办公厅发 出了 《 ０６ 教育 部办公厅关于进一步提高 质量全 面实施大学英语教学改革的通知》 指出 ：大学英 语教学 改革 “ 在引领 和推动 中国高等教育教学改革 、 全面提高人才培养质量 方面 做出了积极 的贡献 ， 具有重要的战略意义 。” 日 １２ 改革的外 因： 国传统大学英语教学模式的不足 ． 我 我 国独立学院大学英语教学 目前采取 的还是 传统的大学英语 教学模 式， 即课堂教学 。口 】 这种传统 的以传授语言知识为主的“ 教材 ＋ 黑板 ＋录音机” 的模式 ， 加上教师精力和上课时 间有 限， 不可 能使 每个学生都得 到较好 的练习， 尤其是学生 听说方面的能力不能得到 良好的训练， 从而 出现 “ 重成绩 ， 轻应用 ” 的局面 。 １３改革的内因 ： ． 我国独立学院学 生英语 学习的特性 独立学院学生英语基础 总体水 平偏低 ， 生发展 良莠不齐 ， 学 在 这些学生 当中， 了少数 英语 基础较好之外 ， 除 绝大多数学生英 语基 础都 比较差。 比如 ， 很大一部分学生甚 至连最基 本的语法知识都不 懂， 英语词汇量偏少， 听说读 写能力 就更差 了； 学生缺乏 自主学 习能 力， 良好的学习习惯亟待养成。
学模式改革 的 目 标模式 ， 但是我们应该认识到任何改革都不是一帆 风顺 的， 都会存在着种种 问题 。 我 国独立学院在进行大学英语 教学模式改革 的过程 中就 遇到 了思想认识不 到位 ， 财力支持不够 、 教学 目标与社会需求不一致 、 教 学 内容陈旧单一 ， 教学方法呆板落后 、 高校大规模扩招 ， 师生 比例失 衡、 教学评估体 系不合理 ， 应试教育 问题严重等种种问题。∞ 为了继 续 推行教 学模式 改革 ， 我们就要从 以下几个方面努力。 ３ １提 高认识 ， 大财力支持 ． 加 我国独立学院 的相关领导部 门必须认识 到进行大学英语 教学 模 式改革的迫切性 ， 觉 主动地推行大学英语 教学模式改革 ， 自 同时 要加大对于改革 的财力支 持 ， 建立有竞 争性 的薪酬体系 ， 善社会 完 保障体 系， 解决人 才的后顾 之忧 ， 吸引优 秀的教师 、 士博士 毕业 硕 生来校任教 ， 从而在真正意义上进 行大学英语教学模式改革 。 ３ 认清社会需求 ， ． ２ 调整教学 目标 笋语作为一项基本技能 ， 这个社会 上的重 要性 已经越来越得 在 到更多人们的认可。独立学院的学生作为以前高考 的落榜生 ， 他们 有更多的急功近利的思想 ， 他们希望很快地学习到可 以在社会上有 所作为 的技能 。作 为教学方 ， 我们应该 调整教学 目标 ， 清社会的 认 需求 ， 更加重视英 语听说能力 的教授 ， 而不是在传统 的课堂教学 的 模式下 ， 传授学生应试的能力。 ３３不断修订教材 ， ． 更新教学 内容 大学英语教学改革的一个重要 内容是教材。这两年 ， 为了配合 大学英语教 学改革 ， 出版社开发 了多套立体化系列 教材 ， 并得到教 育部 的积极推荐 。但教材 的编写到 出版需要一个周期 ， 新教材使用 后不久 ， 在体例或 内容上 又有可 能显 得过时而跟不 上教 学 的需要 。 因此 ， 教材需要进行及时修订 ， 内容上不断更新 ， 在 并加强对新教材 与国外优秀教材 的研究 。 ３４进行 教学评 估体 系改革 ． 作 为检 验大学英语教学效果 的四 、六级考试 的影响力与 日俱 增， 对推动我国的大学英语教学 起了重要作用 。但 四、 六级考试依 据《 大纲》 设计 的考试形式 和内容已明显陈 １， 日 其原有 的优势不断丧 失， 存在的弊病却 日益 凸显。尤其是 四、 六级 考试成 了大学英 语教 学的指挥棒 ， 为获得高分 ， 多学 校打乱 了正常 的教学秩序 ， 许 应试教 学突出 ， 严重违背了教学 规律 。ｆ ｆ ］ ３５ 学 习教学模式改革的先进经验 ． 派英语教师利用假期 到教学模式改 革进展得较好 的学 校进行 参观 、 习、 察 ， 学 考 了解 目前大学英语 多媒体 教学 、 网络 教学的最新 动 向， 出差距 ， 找 迎头赶上。
独立学院英语精读教学改革刍议
摘
要： 作为 我 国高校领域 诞生的新力量和 新模 式， 独立学院成 为高等教育办学 体 制改革的重要成果 。 然后， 随着目 前独立学院脱 离 母体 的改
革不断深 入和 当前英语专业面临的新形式和新挑战 ， 独立学院英语专业的改革迫在 眉睫 。 英语精 读是针对英语 专业的学生开设 的一本专业必
局面。 这种教学模式形式单一、 刻板。 灌 输 式 的 教 法 使学 生 缺 乏 自主 性 、 自觉性 和 灵 活 性， 导 致 学 生 过 分依 赖 课 堂 教 学 、 被动 学 习
的 恶性 循 环 。 长久 以来 ， 我 国英 语 专 业 把 语 法 和 阅 读 摆 到 了极为 突 出的 位 置 ， 忽 略 了英 语能 力 词， 演 示 过 程 还 能 激 活 学 生 大 脑 中 已有 的 是“ 听、 说、 读、 写、 译”的综 合 运 用。 这 虽然 语 言知 识 ， 提 高 学 生使 用英 语思 维 的能 力和 曾 对 大 学 英 语 教 学 起 到 了很 重要 的 促 进 作 口头 表 达 的 能 力 。 用， 但 随 着 时 代 的 发 展 和 社 会 对 应 用 型 人 在 课文 的讲 解中， 笔 者 也 采 用 了启 发 才 需 求 的增 加 ， 已经 不能 满 足 社 会的 要求 。 式 的教 学方 法 ， 精心 设 计了大 量 以学 生 为 中 如 果继 续 坚 持 ， 势 必 会使 我 们培 养 的人 才在 心 ， 可 以 师 生 互 动 的 语 言 交际 环 节 ， 引导 学
１ ． Ｉ 教 学 模 式 陈旧 教 学 思想 落 后 语 言 学 习的本 质 所 在 ， 调 动 学生 的 积 极性 、 的多 媒 体 课 件 使 教学 直观 、 形象 、 易识 记 、 独 立 学 院 过 去 的 发 展 一直 是 遵 循 和 模 开 发 学 生 的个 性 发 展 。 并且 ， 努力 实 现 以课 更 具 感 染 力 ， 是 学 生有身 临 其 境 的 感 觉 ， 强
独立学院大学英语教学改革初探
有班级进行跟踪听课 ． 课下辅导学生 。 在问卷上涉及 到是否对 四、 六级 改革和新题型 了解 时． 中 ７ ． ％的同学都表示了解 ． 其 ４９ ４ 不了解 的仅 占 独立学 院是 １ ９ 年以来伴 随我 国高等教育办学模式的发展而涌 ９８ ９５ ． ％．这表明 ． １ 学院本学期开设的四级辅导讲座起到 了很积极 的作 现出的一种新 的办学模式 ．以公办高校 的管理机制 和教学资源为依 用。 托 ． 照新机制而组建运作。它是我 国高等教育大众化过程 中产生 的 按 ２２ 存在 的问题 － 新的教育组织模式 ．为高校扩招 和提高办学能力发挥 了积极作用 。 ２ ． 学生学 习英语主动性不高 ．１ ２ 其办学规模 的迅速扩大 ． 已成为我国高等教育体 系中不可或 缺的重要 调查显示 ： 每周平均学习英语的时间不足 １ 时学生 的比例约为 小 组成部分 目 前独立学 院基本都开设了大学英语课程 ， 为高等院校 其 １ ． ％．－ 小时学生 的比例 约为 ３ ． ％． ５ ４ ３ １２ ２ ８ ８ ３ 小时学 生的 比例 约为 ０ － 非英语专业本科生 的必修公共基础课程。但是 由于师 资队伍 、 学定 教 ３ ． ％． 小时 以上的 比例为 １． ％。在 四级考 试情况的调查 中， ３６ ５ ３ ４２ ３ 学 位、 教学资源 、 教学方法等诸多方面的不足 ， 生源又是第三批 录取 的文 生在回答 自己课下是否做听力和阅读 的训练时 ． 中表示有 时练习的 其 化基础较薄弱的学生 ． 大学 英语的教学质量差强 人意 ． 不尽理想 。因 学生大约占总人数 的 ６． ％． ６ ９ 表示从不练习的 比例约为 ２． ％． ５ ２ ８ 表示 ２ 此． 针对独立学 院独特 的办学模式和生源特色 ． 索改革大学英语 的 经常练习的比例约为 １． ％． 探 １ ４ 几乎没有人表示天天练习 ０ 这显然表明 教学模式刻不容缓 ． 势在必行 了学生的积极性不高 ． 主动学习动力 明显不 足 ， 学习 的努力 和刻苦程 度也还不够 学生提 高英语的方式往往是通过上英语课 和报 辅导班 ． １ 研 究 设 计 此两项所 占比例达 ８％以上 ． ５ 而有针对 的选择 自学英语资料学生的 比 １１ 研究对象与方法 ． 例还不足 １ ％。 ２ 参与调查研究 的学生为天津某独立学院 ２ ０ 级非英语专业本科 ０８ 以上两项显示 出学生主动学习英语 的积极 性不高 ． 结合教学实际 学生． 随机抽样 ． 采用 问卷调查形式 ． 中在课 堂上老师 的监督下 完 情况可分析学生积极性不高 的原因有以下几种 ： 集 一是对英语学习没有 成 。研究后期 。 笔者及其他教改项 目组成员 叉对天津天津多所独立学 兴趣 ． 传统的英语教学模式 造就 了学生被 动地学习英语 的方式 ： 二是 院进行了调研走访 ． 进一步 了解了独立学院大学英语课程 方面的实际 部分学生认为学英语 只是过级拿证 ．体会不 到真正 的学 以致用 的感 情况 。 觉： 三是部分学生起点低 ． 习动力不足 学 １ 问卷设计 ． ２ ２ ． 学生程度参差不齐 、 ．２ ２ 差异较大 问卷的 目的是对天津某独立学院当前大学英语教学的质量 、 学生 根据教学检查反馈和 问卷调查显示 ．学生的英语 程度参差不齐 ． 英语学 习的状况 、 四级考试备考等相关情况等作以简明调查。以便更 并且对每个题 型的难易程度看法不一。 在回答 四级题 型中最 困难 的题 好地改进教学工作 ． 高英语教学质量 提 型时 ， １ ２ 的学 生反应是听力 。５ ０ ４． ％ ２ ３ ． ％的学生认 为是 阅读 ． ． ％ ３ １６ ７５ 问卷分为三个 部分 ． 总共 ３ 道题 目． ２ 均为客观选择题 ． 中一些 的学生认为是完形填空和翻译 ，． ％的人则认为是写作。具 体来说 ． 其 ５２ ８ 题目 学生可补充适合 自己的选项 ． 以便能更真实的了解实际情况 。调 听力的四种题型中 ． ． ％的学生认 为最难 的是复合式听写 ．但也分 ６０ ０７ 查 问卷 的第一部分是 ： 关于学生 自 的情况 ． 身 此部分包括 ６ 道选择题 ， 别有 ２ ． ％、０９ ％、．１ １ ４ １．８ ７５ ％的学生认为是短文 、长对话和短对话 ； ４ 阅 主要包括学生 自我评估英语水平 、 习目的 、 学 学习方法 、 平均每周学习 读的三种题型 中．９ ５ ４ ． ％的学生认为是选 词填空部分最难 ．８ ２ ４ ３ ． ％的 ７ 时间及 自己在英语 考试方 面的弱点 第二部分是关 于大学英语教学的 学生认为是仔 细阅读 ． 另有 １． ％的学生认为是快速阅读 １３ ８ 情况 ， 此部分主要包 括学生对课时 、 教材 、 教学设备及教师的满意程度 以上数据可见 ． 生在英语学 习中及 四级备考时存在较 大的差 学 等 １ 项 。此部分尤其对教师反省 自己的教学方式 、 １ 节奏、 授课内容等 异 ， 原因可能有如下几点 ： 一是三本院校的学生入学时英语起点不同 ． 影 响教师授课水平的方 面有所帮助 第三部分是关 于四级考试备考的 水平参差不齐 ． 造成学 生对英语各方 面掌 握情况不同 ． 如部分省市 例 情况 ．此项共 １ 道选择题 ．旨在全面把握学生对 四级题型的了解程 的学生高考时不考察听力 ， ５ 造成学生 听力水 平普遍偏低 ： 二是 部分学 度． 四级辅导课程的效果 以及备考方法等 生英语学习方 法不够科学 以及学习态度 积极性 等方面的原因 ． 造成 了 其程度上的差 异 ２ 结 果 与 分 析 ２２３ 教师教学及科研水平有待提高 ．． 此次 调查时 间为 ２ １ ０ ０年 ５月 ２ ０日至 ２ １ ０ ０年 ５月 ２ ７日．实际 尽管问卷分析显示学生 的对教师的满意度普遍 比较高 ． 但是也有 发 出问卷 １０ 份 ， ３ ０ 收回有效调查 问卷 １８ 份 ． 回率为 ８ ． ％。其 部分学生对 教师的教学水平 、教学内容和教学方法提出 了一些建议 ０２ 收 ３３ ２ 中 ２ ０ 级非英语专业 的总人数为 １ ３ 人 ． ０８ ５ ８ 被调查 学生 占被调查 年级 针对该学院 的实 际情况 以及后期在各 院校的调查走访 中了解 的情况 总人数的 ８ ． ％。调查结果可分为两大方面 ： ４２ ５ 来看 ．目前独立学 院的英语师资 和教学 方面仍然存在不少 的共 性 问 ２１ 积极方面 ． 题： 一是师资结构上 ， 青年教师为主 ， 学历、 职称 等普遍偏 低 ； 二是部分 首先 ． 学生对教 室多媒体设备 ． 教师 ． 英语课上课 时间以及教材的 院校专职教师严重不足 ， 职教师 比例较 大 ． 兼 师资队伍管理 方面存在 满意程度相当高。 次， 其 学生对 自己的英语水 平的评价 比较客观 ， 其中 诸多困难 ： 三是青 年教师 的教学水平、 科研水平均有待提高 ７ ． ％ 为自己水平一般 ．５ ３ ３５认 ８ ２ ． ％的学生认为较差 ．仅有 ０ ２ ４ ． ％的认 ７ 为 良好 。 没有人认 为 自己精通英语 而且 再次 ． 学生对 四级考试的关注 ３ 提高独 立学 院大学英语教 学质量的改革策略 和认识较高 此问卷是在本学期英语教学及相关 四级辅导讲座实施 ２ 针对上述调查结果 显示出的 问题 以及 目前独立学院大学英 语教 个月之时 ， ２ ０ 级全体非英语专业学生进行的调查。此时 ． 对 ０８ 学生通 学方面反映出的一些普遍 问题 ． 结合独立学院独特的办学模式和生源 过教师课堂上的传授和四级辅导讲座 了解了一些四级 的相关信息 ８ 特色 ， Ｏ 我们必须制定实施相应合理的大学英语 改革策略 。 级大学英语教学除每周 ４ 学时的课堂教学之外 ． 每周五第 一至第三大 ３ 以学生为中心 ． ． １ 提高学生学习英语的兴趣与 主动性 节还设置 了专门的四级辅导讲座 ． 由本部选 派的三位专家以及学院大 英教研室一位骨干教师进行授课 ． 同时 ２０ 级教研室 １ 位教师对所 ０８ ２
独立学院大学英语教学改革之我见——以辽宁石油化工大学顺华能源学院为例
一
标 相 关 的 词 汇 和 短 语 。 第 一 部 分 结 尾 作 在 者就适 时 的设定 了交流 任务（ｏ ｍｕ ｉａ ｉｅ ｃ ｍ ｎｃ ｔ ｖ ｔ ｓ ｓ 。 接 下 来 的 时 间 ， 师 安 排 学生 使 ａ ｋ ）在 教 用 所 给 的 句 型 和 短 语 完 成 任 务 。 样学 生 这 在这 些 任 务 的 完成 过 程 中提 高 了使 用 英 语 ２我院探索出的独立 学院大学英语教学 改 的 能 力 。 （） 立一 种新的测试与评估方法 。 ３建 我 革的途 径 在 我 院 建 校 之 初 ， 们 大 学 英 语 教 育 们 也 可 以 尝 试 改 变 测 试 和 评 估 方 法 来提 高 我 也遇 到 了上 面 所 述 的 独 立 学 院 普 遍 遇 到 的 学 生 学 习 的 主 动性 和 积 极 性 。 全 国范 围 在 困难 。 这 几 年 的 探索 中 ， 在 我们 在 如 何 根 据 内各 高 校 都 实 行 学 分 制 ， 于 很 多 独 立 学 由 独 立学 院学 生 的特 点 来 进 行 大 学 英 语 教 学 院 的 学 生 学 习 兴 趣 不 够 浓 厚 ， 以 就 会 出 所 改 革 方 面 积 累 了 一 定 的 经 验 ， 取 得 了 一 现 学 生 们 为 了得 到 学 分 只 在 期 末考 试 前 临 也 定 的 效 果 。 们 主 要 在 教 学 方 法 、 材 选 时 准 备 而 不 重 视 平 时 学 习 的情 况 ， 样 学 我 教 这 择 、 估 体 系 等 方面 进 行 了大 胆 的 改 革 ， 评 效 习方 法 非 常 不 利 于 学 生 英 语 能 力 的 提 高 。 果 显著。 针 对 这 种 情 况我 院采 取 了“ 程 管理 ” 办 过 的 （） 用任 务 型 教 学 法 ， 过 组 织 各 种 法 。 谓 “ 程 管 理 ” 是 重视 学 生 平 时 学 １使 通 所 过 就 课 堂 活 动 ， 建 一 个 以 学 生 为 中 心 的 课 堂 习 的 过 程 ， 大 平 时 成 绩 在 期 末 总 成 绩 中 创 加 环 境 。 构 主 义 理 论 指 出 ， 想 实现 学 生 构 所 占的 比 例 。 平 时 成 绩 占终 结 性 评价 的 建 要 即 建 知 识 的 目的 ， 须 为 学 生 创 建 一 个 以 学 ５ ％（ 力 １ ％， 必 ０ 听 ５ 口语 １ ％， 业 １ ％ ， 汇 ５ 作 Ｏ 词 生 为 中 心 的 轻 松 的 学 习 环 境 。 何 克 抗 ， １ ％） 学 生 们 要 想 得 到 平 时 分 数 他 们 需 要 （ Ｏ 。 ｌ ９ ） 传 统 的教 师 “ 堂 灌 ” 教 学 方 法 平 时 完成 很 多的 听 、 、 、 的 任务 。 样 ９６与 满 的 说 读 写 这 不 同 ， 种 让 学 生 在 一 种 轻 松 的 环 境 下 参 就 能够 使 学 生 们 重 视 英 语 的 学 习 也 能够 更 这 与 各种 活动 实 现 知 识 构 建 的 方 法 更 有 利 于 好 的促 进 学 生 英 语 能 力 的 提 高 。 激 发 学 生 们 学 习 英 语 的 热情 。 而 课 堂 上 然 除 了上 述 提 到 的 我 院 进行 大 学 英 语 教 的 各 种 活 动 及 其 内 容 不 是 教 师 随 意 创 造 学 改革 的 办 法 之 外 ， 们 外 语 教 研 室 在 课 我 的 ， 是 要 根 据 学 生 们 的 知识 水 平 ， 而 以完 成 后 还 积 极 的 组 织 各种 英 语 活 动 ， 英 语 角 ， 如 各 种 “ 务 ” 前 提 组 织 的 。 如 ： 大 学 英 语 演 讲 比 赛 ， 语 知 识 问 答 大 赛 等 ， 些 任 为 例 以Ⅸ 英 这 体验 英语 》 合教程 ｕｎｔ Ｃａｉ ｇ ｆｒ Ｏｕ 活 动 既 丰 富 了学 生们 的课 余生 活 又 提 高 了 综 ｉ Ｉ ｒｎ ｏ ｒ Ｅ ｒｈ ａｔ 为例 。 学 习 本单 元 之 初 教 师 可 以播 他 们 对 英 语 的兴 趣 ， 得 了 很 好 的 效 果 。 在 取 放 一 段 影 片 《 ０ ２ 或 者 天 》 片 段 。 ２ １》 后 的 此 类 英 语 的 灾 难 片 能够 使学 生 对 保护 地 球 环 参考文献 境 的 重 要 性 产 生 共 鸣 ， 好 的进 入 这 一 单 ｆ】何克 抗 ． 构 主 义 学 习 理论 与建 构 主 义 很 １ 建 元的主题 。 学 习 环 境 【 】 教 育 传 播 与 技 术 ， ９ Ｊ． ｌ ６ ９ （） ２ 选择 合 适 的 大 学英 语 教 材 。 大学 英 《 （ ２ ： ５～１ １ ）１ ９． 语 课 程 教 学 要 求 》明确 规 定 当前 我 国 英 语 【】任 荣 ． 立学 院 大学 英 语 教 学 改 革 势 在 ２ 独 教 学 的 一 个 目标 是 “ 强 学 生 自主 学 习 的 增 必 行 【１广 西 教 育 学 院 学 报 ， ０ ６６ ： Ｊ． ２ ０ （） ６～ ８． 能 力 ” 我 院 在 教 材选 择 上 也 进 行 了不 断 的 。 探 索 ， ０ １ 学 院 使 用 了顾 曰国 教 授 主 编 ２ ０年
标 相 关 的 词 汇 和 短 语 。 第 一 部 分 结 尾 作 在 者就适 时 的设定 了交流 任务（ｏ ｍｕ ｉａ ｉｅ ｃ ｍ ｎｃ ｔ ｖ ｔ ｓ ｓ 。 接 下 来 的 时 间 ， 师 安 排 学生 使 ａ ｋ ）在 教 用 所 给 的 句 型 和 短 语 完 成 任 务 。 样学 生 这 在这 些 任 务 的 完成 过 程 中提 高 了使 用 英 语 ２我院探索出的独立 学院大学英语教学 改 的 能 力 。 （） 立一 种新的测试与评估方法 。 ３建 我 革的途 径 在 我 院 建 校 之 初 ， 们 大 学 英 语 教 育 们 也 可 以 尝 试 改 变 测 试 和 评 估 方 法 来提 高 我 也遇 到 了上 面 所 述 的 独 立 学 院 普 遍 遇 到 的 学 生 学 习 的 主 动性 和 积 极 性 。 全 国范 围 在 困难 。 这 几 年 的 探索 中 ， 在 我们 在 如 何 根 据 内各 高 校 都 实 行 学 分 制 ， 于 很 多 独 立 学 由 独 立学 院学 生 的特 点 来 进 行 大 学 英 语 教 学 院 的 学 生 学 习 兴 趣 不 够 浓 厚 ， 以 就 会 出 所 改 革 方 面 积 累 了 一 定 的 经 验 ， 取 得 了 一 现 学 生 们 为 了得 到 学 分 只 在 期 末考 试 前 临 也 定 的 效 果 。 们 主 要 在 教 学 方 法 、 材 选 时 准 备 而 不 重 视 平 时 学 习 的情 况 ， 样 学 我 教 这 择 、 估 体 系 等 方面 进 行 了大 胆 的 改 革 ， 评 效 习方 法 非 常 不 利 于 学 生 英 语 能 力 的 提 高 。 果 显著。 针 对 这 种 情 况我 院采 取 了“ 程 管理 ” 办 过 的 （） 用任 务 型 教 学 法 ， 过 组 织 各 种 法 。 谓 “ 程 管 理 ” 是 重视 学 生 平 时 学 １使 通 所 过 就 课 堂 活 动 ， 建 一 个 以 学 生 为 中 心 的 课 堂 习 的 过 程 ， 大 平 时 成 绩 在 期 末 总 成 绩 中 创 加 环 境 。 构 主 义 理 论 指 出 ， 想 实现 学 生 构 所 占的 比 例 。 平 时 成 绩 占终 结 性 评价 的 建 要 即 建 知 识 的 目的 ， 须 为 学 生 创 建 一 个 以 学 ５ ％（ 力 １ ％， 必 ０ 听 ５ 口语 １ ％， 业 １ ％ ， 汇 ５ 作 Ｏ 词 生 为 中 心 的 轻 松 的 学 习 环 境 。 何 克 抗 ， １ ％） 学 生 们 要 想 得 到 平 时 分 数 他 们 需 要 （ Ｏ 。 ｌ ９ ） 传 统 的教 师 “ 堂 灌 ” 教 学 方 法 平 时 完成 很 多的 听 、 、 、 的 任务 。 样 ９６与 满 的 说 读 写 这 不 同 ， 种 让 学 生 在 一 种 轻 松 的 环 境 下 参 就 能够 使 学 生 们 重 视 英 语 的 学 习 也 能够 更 这 与 各种 活动 实 现 知 识 构 建 的 方 法 更 有 利 于 好 的促 进 学 生 英 语 能 力 的 提 高 。 激 发 学 生 们 学 习 英 语 的 热情 。 而 课 堂 上 然 除 了上 述 提 到 的 我 院 进行 大 学 英 语 教 的 各 种 活 动 及 其 内 容 不 是 教 师 随 意 创 造 学 改革 的 办 法 之 外 ， 们 外 语 教 研 室 在 课 我 的 ， 是 要 根 据 学 生 们 的 知识 水 平 ， 而 以完 成 后 还 积 极 的 组 织 各种 英 语 活 动 ， 英 语 角 ， 如 各 种 “ 务 ” 前 提 组 织 的 。 如 ： 大 学 英 语 演 讲 比 赛 ， 语 知 识 问 答 大 赛 等 ， 些 任 为 例 以Ⅸ 英 这 体验 英语 》 合教程 ｕｎｔ Ｃａｉ ｇ ｆｒ Ｏｕ 活 动 既 丰 富 了学 生们 的课 余生 活 又 提 高 了 综 ｉ Ｉ ｒｎ ｏ ｒ Ｅ ｒｈ ａｔ 为例 。 学 习 本单 元 之 初 教 师 可 以播 他 们 对 英 语 的兴 趣 ， 得 了 很 好 的 效 果 。 在 取 放 一 段 影 片 《 ０ ２ 或 者 天 》 片 段 。 ２ １》 后 的 此 类 英 语 的 灾 难 片 能够 使学 生 对 保护 地 球 环 参考文献 境 的 重 要 性 产 生 共 鸣 ， 好 的进 入 这 一 单 ｆ】何克 抗 ． 构 主 义 学 习 理论 与建 构 主 义 很 １ 建 元的主题 。 学 习 环 境 【 】 教 育 传 播 与 技 术 ， ９ Ｊ． ｌ ６ ９ （） ２ 选择 合 适 的 大 学英 语 教 材 。 大学 英 《 （ ２ ： ５～１ １ ）１ ９． 语 课 程 教 学 要 求 》明确 规 定 当前 我 国 英 语 【】任 荣 ． 立学 院 大学 英 语 教 学 改 革 势 在 ２ 独 教 学 的 一 个 目标 是 “ 强 学 生 自主 学 习 的 增 必 行 【１广 西 教 育 学 院 学 报 ， ０ ６６ ： Ｊ． ２ ０ （） ６～ ８． 能 力 ” 我 院 在 教 材选 择 上 也 进 行 了不 断 的 。 探 索 ， ０ １ 学 院 使 用 了顾 曰国 教 授 主 编 ２ ０年
独立学院大学英语教学
独立学院大学英语教学随着中国经济的持续发展壮大，我国与他国在政治、经济、文化等方面的交流也持续扩大，而且随着2008年奥运会的到来，社会越来越需要既有专业技术特长又有一定英语应用水平的复合型人才。
但是，因为高校招生规模急剧扩大，现在独立学院学生的综合素质普遍较差，他们的英语水平在中学时期便成绩平平，有的甚至很差，对英语厌学、弃学现象严重。
学生学了七、八年的英语仍然是口难开、笔难动。
当前，如何提升大学英语的教学水平，使英语真正使成为学生娴熟的技能，是高等教育面临的一大难题，独立学院亦如此。
1当前独立学院大学英语教学现状（1）学生英语水平参差不齐，基础较差。
独立学院学生属第三批录取的本科生，录取分数与二本有较大差别。
以近几年湖北省招生录取分数线为例，二本与三本的分数差在40-80分左右。
同时我们还发现教学班级内学生个人英语成绩差别较大，以我们学校为例，一个教学班内最高分有120多分，最低分只有39分。
让英语基础相差如此悬殊的学生坐在同一个课堂上听课，其效果也就可想而知了。
因为学生水平的参差不齐，任课教师统一教学的水准不好把握，使教学的难度明显增大。
与此同时，国家教育部要求本科学生毕业英语应该达到四级水平，在这种要求下，教师和学生都有沉重的负担，时间一长，相当一部分学生对英语学习失去了兴趣。
（2）传统英语教学模式陈旧。
传统的课堂教学模式是以教师为中心的，教师作为主角处于主动的地位，学生仅仅被动地接受知识。
教师在课堂上往往是一本教材、一块黑板、一支粉笔、一台录音机，每篇课文的讲授内容一般都是领读生词、讲解课文、分析语法、做做练习、对对答案，现在学生都有跟教材配套的教师用书，这种八股式的教学方式，早已使他们失去了“好奇心”，他们往往是不爱问、不想问，也不知道如何问，这样的课堂教学其效果能理想吗?（3）英语教学师资不足。
长期以来，尤其是近几年受大学扩招的影响，大学英语师资短缺。
一是数量上的短缺，根据大学英语教学指导委员会的统计，当前我国讲授大学英语课的师生比是1：130，在湖北省的绝大多数普通高校的英语教师每周的教学工作量为12课时，而独立学院英语教师的每周教学工作量高达16课时，有的老师甚至高达20课时。
独立学院大学英语课程教学改革方略——以成都理工大学工程技术学院为例
独立学院大 学英语课程教 学改革方略
以成都理工大学工程技术 学院为例
安 凤 华 ．王 淑 琴
（ 成都 理 工 大学 工程技 术 学院 ，四 川 乐山 ６ １ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：本 文 以 成都 理 工 大 学工 程 技 术 学 院 为例 ， 探 讨 了独 立 学 院 大 学英 语 课 程 教 学 改 革 方略 问题 。文 章 着 重从 教 学模
第３ ４卷 第 １ ２期 ２ ０ １ ３年 １ ２月
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｍ￣ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ｏ ｅ ． Ｓ ｅ ｉ ）
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ． １ ２ Ｄｅ ｃ ． ２ ０ １ ３
基 金项 目 ： 本 文 由“ 四 川 外 国语 言 文 学研 究 中心 、 上 海 外语 教 育 出版 社 ” 资助 （ Ｓ Ｃ ＷＹＨ１ ２ — ０ ５ ）
二、 独 立 学 院大 学 英 语 教 学 改 革模 式 设 计
１ ． 教学模式
改变传统的单一教学模式 ， 建立以加强学生 自 主学习
为特点 的分类型教学模式 。减少课 堂教学 ， 增加学 生 自主学
络授课或课件 自主学习。
（ ２ ） 教学安排 。为了提高学生的语 言能力和文化素质 ， 我 校按学分制体系安排 大学英语课程 ， 学 生在校期 间应 完成 ４ 学期 、 １ ６ 个学分 的学 习课程 。 所有新生进校后需完成两学期 综英 １ 和综英 ２ 学习。 第二学期大学英语 四级考试后 。 已过 四级 的学生可 自愿选 择是 否参加 第 三学期 综英 ３的学 习 （ 不参加者必须 由本人提出书面 申请并记人档案 ， 但是必须
多元智能型教学模式在独立学院综合英语教学中的应用及反思
思和 建 议
程。这一理论一经问世就在教育界 引起 了巨大轰 动， 由于多 元智能理论关 注 了学 习者个 体智 能差异对教 学的影 响 ， 强
调个 性化 教学 和教育 者对学 习个 体每 种智 能 的开发 和训 练 ，因此早在 １９ ９ ８年 Ｍｉ ａｌ ｅｍ ｎ就将该理论与英语教 ｃ ｅＢｒａ ｈ 学结合设 计出适合 每种智能 的教学活 动。Ｓ ｏｅ ２ ０ ｈｒ 在 ０ ４年 将多元智能理论用 于大学 阶段以英语为第二外语的课程 。 近些年 国内一些公立 院校开始关 注多元智能理论在 以
学生能够对 自己的学 习负责 ， 尽其所能 ， 发展 其优势 ， 促进
ｒｌ ｉ ｉｄｐ ｎ ｅｔ ｏ ｅｅ ｎｌ ｈｍａ ｒｅｕａｉ ｙｔｍ ｏｅ ｎ ｎｅ ｅｄ ｎ ｃＨ ｇ’ Ｅ ｇ ｓ ｊ ｄ ｃｔ ｎｓｓ ． Ｓ ｉ ｏ ｏ ｅ
Ｔ ｉ ｅ ｓ ｙ ｐ ｅ ｅ ｔ ｔ ｅ ｐ ｏ ｅ ｕ ｅ ｆＭＩ ｂ ｓ ｄ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｌ ｈ ｓ ｓ ａ ｒ ｓ ｎ ｓ ｈ ｒ ｃ ｄ ｒ ｓ ｏ － ａ ｅ ｘ ｅ ｉ ｎａ
多元 智 能 型 教 学模 式实 验 研 究 的 步骤 。通 过分 析 以 多元 智 能理 论 为 基 础 的教 学实 验 研 究 结 果 证 明 了多元 智 能 型 教 学 模 式应 用 于 独 立 学 院英 语 专 业 综 合 英 语 教 学 的 可 行 性 和 有 效 性 结 合 学 生 多 元智 能测 定 的 结 果 和 多 元 化 与个 性 化 相 结 合 的教 学 活 动 ． 多元 智 能 型教 学模 式 能 够 提 高 学 生 的 英 语 综 合 能 力 本 文 的最 后还 对 实 验研 究 过 程 给 予一 定 的反
多元 智能 型教 学模 式在 独 立 学 院综 合 英 语教 学 中 的
程。这一理论一经问世就在教育界 引起 了巨大轰 动， 由于多 元智能理论关 注 了学 习者个 体智 能差异对教 学的影 响 ， 强
调个 性化 教学 和教育 者对学 习个 体每 种智 能 的开发 和训 练 ，因此早在 １９ ９ ８年 Ｍｉ ａｌ ｅｍ ｎ就将该理论与英语教 ｃ ｅＢｒａ ｈ 学结合设 计出适合 每种智能 的教学活 动。Ｓ ｏｅ ２ ０ ｈｒ 在 ０ ４年 将多元智能理论用 于大学 阶段以英语为第二外语的课程 。 近些年 国内一些公立 院校开始关 注多元智能理论在 以
学生能够对 自己的学 习负责 ， 尽其所能 ， 发展 其优势 ， 促进
ｒｌ ｉ ｉｄｐ ｎ ｅｔ ｏ ｅｅ ｎｌ ｈｍａ ｒｅｕａｉ ｙｔｍ ｏｅ ｎ ｎｅ ｅｄ ｎ ｃＨ ｇ’ Ｅ ｇ ｓ ｊ ｄ ｃｔ ｎｓｓ ． Ｓ ｉ ｏ ｏ ｅ
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多元 智 能 型 教 学模 式实 验 研 究 的 步骤 。通 过分 析 以 多元 智 能理 论 为 基 础 的教 学实 验 研 究 结 果 证 明 了多元 智 能 型 教 学 模 式应 用 于 独 立 学 院英 语 专 业 综 合 英 语 教 学 的 可 行 性 和 有 效 性 结 合 学 生 多 元智 能测 定 的 结 果 和 多 元 化 与个 性 化 相 结 合 的教 学 活 动 ． 多元 智 能 型教 学模 式 能 够 提 高 学 生 的 英 语 综 合 能 力 本 文 的最 后还 对 实 验研 究 过 程 给 予一 定 的反
多元 智能 型教 学模 式在 独 立 学 院综 合 英 语教 学 中 的
独立学院英语教学中存在的问题及其教学改革
性较大 。
实现积极 地师生互动 ， 学生能够融入 到课 堂中。轻松 、 使 愉快 的 教学气氛易于让学生积极参加课堂讨论 ， 营造 出具有感染力 的 会
教学情境 ， 利于教学活动的展开。 有
其次 ， 独立学院英语师 资力量 不强 ， 出于最大化地利用现 且 有 的教师资源 ， 普遍存在英语教 师教学工作量偏大的问题 。以笔 者所在的独立学 院为例 ， 英语教研组 的老师平均周课 时超过二十
四节 。虽然聘请 的兼职老师能够缓解 英语教师不足 的现状 ， 但是 由于大多数教 师整 日忙于课堂教学 ， 大量的时间用在备课 ， 授课 上 ， 于教学研究以及学术交流 的时 间很少 ， 用 因此 ， 薄弱的师资力 量在很大程度上影 响了教学质量和教 学效果 。 最后 ， 由于独立学院是 以培养专业型 ， 应用型 ， 复合 型人 才为 主， 很多独立学 院对大学英语这样 的基础学科不够重视 ， 不能给 学生创造一个 良好 的语 言环境 。很多公办大学 每年都会举办大
因此 ， 独立院校应该首先制定出完善的教 育培训机制 。如笔
定 的成果 。但因独 立学 院成立 的时间不长 ， 其英语教学在发展过
程存在的各种问题仍需改进 。
１ 独 立 学 院英 语 教 学 中存 在 的 问题 １１ 学 生 的英 语 学 习状 态 ．
首先 ， 进入独立学 院学习的学生高考成绩都不是 很理想 ， 以 笔者所在 的艺术类独立 院校为例 ， 入校学生高考英语平均成绩为
３ 分左右 ， ５ 因此 ， 大部分学 生英语学 习态度消极 ， 对英 语学 习不 感兴趣 。
者所 在的独立学院 ， 院领导的高度重视青年 教师培训 ， 形成 了若 干教研组 ， 定期举 办教学交流会 ， 每学期末还会举办青 年教 师教 学技 能大赛 ， 这让青 年教师在很大程度 上提 高了 自身素质 ， 青年 英语教师也借此机会与经验 丰富的老教师学习 ， 提高 了英语教师 的教 学方法 ， 进英 语教学水平和 能力 的提 升。另外 ， 促 可以通过
实现积极 地师生互动 ， 学生能够融入 到课 堂中。轻松 、 使 愉快 的 教学气氛易于让学生积极参加课堂讨论 ， 营造 出具有感染力 的 会
教学情境 ， 利于教学活动的展开。 有
其次 ， 独立学院英语师 资力量 不强 ， 出于最大化地利用现 且 有 的教师资源 ， 普遍存在英语教 师教学工作量偏大的问题 。以笔 者所在的独立学 院为例 ， 英语教研组 的老师平均周课 时超过二十
四节 。虽然聘请 的兼职老师能够缓解 英语教师不足 的现状 ， 但是 由于大多数教 师整 日忙于课堂教学 ， 大量的时间用在备课 ， 授课 上 ， 于教学研究以及学术交流 的时 间很少 ， 用 因此 ， 薄弱的师资力 量在很大程度上影 响了教学质量和教 学效果 。 最后 ， 由于独立学院是 以培养专业型 ， 应用型 ， 复合 型人 才为 主， 很多独立学 院对大学英语这样 的基础学科不够重视 ， 不能给 学生创造一个 良好 的语 言环境 。很多公办大学 每年都会举办大
因此 ， 独立院校应该首先制定出完善的教 育培训机制 。如笔
定 的成果 。但因独 立学 院成立 的时间不长 ， 其英语教学在发展过
程存在的各种问题仍需改进 。
１ 独 立 学 院英 语 教 学 中存 在 的 问题 １１ 学 生 的英 语 学 习状 态 ．
首先 ， 进入独立学 院学习的学生高考成绩都不是 很理想 ， 以 笔者所在 的艺术类独立 院校为例 ， 入校学生高考英语平均成绩为
３ 分左右 ， ５ 因此 ， 大部分学 生英语学 习态度消极 ， 对英 语学 习不 感兴趣 。
者所 在的独立学院 ， 院领导的高度重视青年 教师培训 ， 形成 了若 干教研组 ， 定期举 办教学交流会 ， 每学期末还会举办青 年教 师教 学技 能大赛 ， 这让青 年教师在很大程度 上提 高了 自身素质 ， 青年 英语教师也借此机会与经验 丰富的老教师学习 ， 提高 了英语教师 的教 学方法 ， 进英 语教学水平和 能力 的提 升。另外 ， 促 可以通过
独立学院大学英语教学改革的探讨
独 立学 院是 在 近 几 年 高 校 扩招 和办 学 规 模 不 断扩 大 的新 形 势 下 ， 按 照 新 机 制运 作 而 组 建 的 高 等 院 校 。 是我 国高 等 教 育 大 众 化过 程 中 它 产 生 的 新 的 教育 组 织 形 式 ， 高 校 扩招 和提 高 办学 能 力 发 挥 了积 极 作 为 用 ｌ 尽 管 其 成 立 至 今 的时 间 较 短 ， 发 展 势 头 迅 猛 。截 至 ２ ０ ｌ ｌ 。 但 ０ ６年 ５ 月 ， 国 独 立学 院 总数 已达 ３７所［ 然 而 目前 独 立 学 院 办 学 多数 都 是 我 １ ２ １ 。 利 用 公 办 高 校 的管 理 和 教 学 资 源 ， 对其 自身 的英 语 教 学 缺 乏 明确 的教 学 定 位 和 成 熟 的 教 学 方 法 ． 之 生 源 的整 体 文 化 基 础 相 对 薄 弱 ， 学 加 入 时 的 英 语 基 础 较 差 ， 学 效 果 不 尽 如 意 ． 当 前 独 立 学 院 的快 速 发 展 教 与 很 不 协 调 。 针 对这 种 状 况 ． 展 独 立 学 院 大 学 英语 的教 学 改 革 和创 新 开 就 显 得 尤 为 必 要 。本 文 从 教 学 理 念 、 言学 习 环境 、 学 方 式 、 法 和 语 教 方 手 段 等 方 面 探 讨独 立 学 院 大 学 英 语 教 学 改革 的途 径 。
出在 因材施 教 、 改善 语 言 学 习环 境 、 学 方 式 的 转 变 以及 采 取 多种 教 学 方 式 并 进 等 方 面 的 教 学 改 革 策 略 ， 教 以保 证 教 学质 量 ， 养 学生 英 语 语 言 培
的综合运用能力。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
【 关键 词】 独立 学院； 大学英语教 学； 学改革 教
独立学院英语精读教学改革刍议
独立学院英语精读教学改革刍议摘要：作为我国高校领域诞生的新力量和新模式，独立学院成为高等教育办学体制改革的重要成果。
然后，随着目前独立学院脱离母体的改革不断深入和当前英语专业面临的新形式和新挑战，独立学院英语专业的改革迫在眉睫。
英语精读是针对英语专业的学生开设的一本专业必修课程，在英语专业课程设置中的地位举足轻重，英语精读的改革成败直接影响着独立学院英语专业的改革成果，如何通过英语精读课堂的教学提高学生的英语综合素质，使其具备以英语为工具获取和交流信息的能力是改革的关键。
作为一线教学教师，笔者就此谈谈自己的见解和看法。
关键词：高校英语精读教学改革1 独立学院英语精读课存在的问题1.1 教学模式陈旧、教学思想落后独立学院过去的发展一直是遵循和模仿挂靠大学的模式，在培养目标和课程设置上与公立母体学校如出一辙，没有自己特色的培养目标和与之相关的课程设置标准，人才培养的成果也不尽如人意。
在教学实践环节，由于大部分学校过分的强调四、六级的通过率，形成教师上课讲知识、讲语法多，而轻视学生实际语言应用能力的局面。
这种教学模式形式单一、刻板。
灌输式的教法使学生缺乏自主性、自觉性和灵活性，导致学生过分依赖课堂教学、被动学习的恶性循环。
长久以来，我国英语专业把语法和阅读摆到了极为突出的位置，忽略了英语能力是“听、说、读、写、译”的综合运用。
这虽然曾对大学英语教学起到了很重要的促进作用，但随着时代的发展和社会对应用型人才需求的增加，已经不能满足社会的要求。
如果继续坚持，势必会使我们培养的人才在日益激烈的竞争中失去优势，也会使独立学院在高校英语教育领域失去生存基本。
1.2 教学设备落后、教学理论陈旧目前，科技发展迅速，新技术层出不穷，但在教育教学中的应用还不够。
目前，许多独立学院不重视英语教学条件的改善，教学设备仍然比较简陋。
语音教室和多媒体设备严重不足，学生无法利用现代化设备进行训练和实践，教学仍旧停留在以黑板为主要教学媒介；以教师为主要教学主体；以课本为主要教学依托的窘迫地位。
浅谈独立学院大学英语教学改革——大学英语应用型人才培养模式初探
用 型 人才 的培 养 。
平适 中的教材和教学模式 。 （） ２ 独立学院相当一部分学生家庭条件优越， 眼界宽， 头 脑灵活 ， 但缺乏毅力和吃苦精神。由于家庭条件的优越 ， 很多 学生能够接触到比其他 同龄人更多的东西 ，视野 比较 开阔， 兴趣也很广泛 ， 因而大学英语教学不能仅拘泥于传统 的教学 模式 ， 而应 该 通 过 教 学 方 法 、 学 内容 的 多 样性 来 调 动 这 些 教 学生 学 习英 语 的兴 趣 。此 外 ， 是 家庭 条 件 的优越 ， 正 使部 分 学 生缺乏毅力 和吃苦精神 ， 不愿意花工夫刻苦学 习英语 ， 针对 这一情况 ， 独立学 院的大学英语教学模式更要重 引导 ， 探索 “ 内 引 导 、 外 监 督 ” 教学 方 式 ， 内外 相 结 合 ， 弥 补 课 课 的 课 来
育 水 平 的 必然 途 径
２０ ０ １年 ８月 ２ ８日， 育部印发《 教 关于加强 高等学校本 科教 学工作 ， 提高教学质量 的若干意见 》 的通 知 ， 出 ： 在 提 “ 教学活动 中应用现代信息技术 ，是提高本科教学质 量的重 要手段和措施 。高校 的人才培养 、 教学的手段 和方法必须适 应信息技术发展的要求 。” 由此许多公办高校将计算 机网 ② 络技术引入 了大学英语教学 ，为其大学英语新模式 的出现 提供 了契机 。 ０ ３年教育部正式启动“ ２０ 高等学校教学质量和 教学 改革 工程 ”而 大学英语教学 改革 正是其中的一项重要 ， 工作 。在 ２ ０ ０ ７年教育部颁布的《 大学英语课程教学要求》 的
（ 南京 大学金 陵 学院大 学英语教 研 室 江 苏 ・ 南京
独立学院最早 出现于 １９ ９９年 ， 它作 为世 纪之交 中国高 等教育办学模式 的新生力量 ， 经过 十年的探索与实践 ， 已经 成 为民办高等教育事业的重要组成部分 。根据教 育部的统 计 ， 至 ２０ 截 ０ ７年 ， 国 共 有 独 立 学 院 ３ ８所 ， 校 生 １ ６ 全 １ 在 ８． ６ 万人 。 占全 国民办高等教育在校生总数的 ５ ． 其中 ， ３ ％。 ４ 独立 学院本科在校生 ｌ５７万人 ， ６． 占全国 民办本科高等教育在校 生总数的 ８ ． 独立学 院“ ８ ％。 ７ 对实现高等教育大众化 、 深化高 等 教 育 改革 发 挥 了重要 作 用 ” 。 在独立学 院逐 渐被社会 认可的今天 ，如何进一步提高 独立学院的办学水 平和教育 质量成为其能否不断发展壮大 的关键。在独立学院成立之初 ， 大部分学 院采用了母体 院校 的 教学 模 式 ， 其 是 大 学 英语 教 学 ， 多独 立 学 院 都 聘 任 了 尤 很 不少母体 院校 的英文教师 ，采用与母体 院校相 同的英语教 材。而独立学 院的学生 主体与其母体 院校 的学 生主体在学 习水平 、 学习态度 、 综合素质及培养方 向等 方面都是 存在很 大差异 ， 因而也 产生了不少的矛盾 。为了解决这些矛盾 ， 独 立学院 的大学英 语教 学必须 探索 真正 符合 自己特 色 的道 路， 对现行教学模式进行改革。本文以南京大学金陵学院大 学 英 语 教 学 改 革 为 例 ，阐述 独 立 学 院 如 何 进 行 大 学 英 语 应
平适 中的教材和教学模式 。 （） ２ 独立学院相当一部分学生家庭条件优越， 眼界宽， 头 脑灵活 ， 但缺乏毅力和吃苦精神。由于家庭条件的优越 ， 很多 学生能够接触到比其他 同龄人更多的东西 ，视野 比较 开阔， 兴趣也很广泛 ， 因而大学英语教学不能仅拘泥于传统 的教学 模式 ， 而应 该 通 过 教 学 方 法 、 学 内容 的 多 样性 来 调 动 这 些 教 学生 学 习英 语 的兴 趣 。此 外 ， 是 家庭 条 件 的优越 ， 正 使部 分 学 生缺乏毅力 和吃苦精神 ， 不愿意花工夫刻苦学 习英语 ， 针对 这一情况 ， 独立学 院的大学英语教学模式更要重 引导 ， 探索 “ 内 引 导 、 外 监 督 ” 教学 方 式 ， 内外 相 结 合 ， 弥 补 课 课 的 课 来
育 水 平 的 必然 途 径
２０ ０ １年 ８月 ２ ８日， 育部印发《 教 关于加强 高等学校本 科教 学工作 ， 提高教学质量 的若干意见 》 的通 知 ， 出 ： 在 提 “ 教学活动 中应用现代信息技术 ，是提高本科教学质 量的重 要手段和措施 。高校 的人才培养 、 教学的手段 和方法必须适 应信息技术发展的要求 。” 由此许多公办高校将计算 机网 ② 络技术引入 了大学英语教学 ，为其大学英语新模式 的出现 提供 了契机 。 ０ ３年教育部正式启动“ ２０ 高等学校教学质量和 教学 改革 工程 ”而 大学英语教学 改革 正是其中的一项重要 ， 工作 。在 ２ ０ ０ ７年教育部颁布的《 大学英语课程教学要求》 的
（ 南京 大学金 陵 学院大 学英语教 研 室 江 苏 ・ 南京
独立学院最早 出现于 １９ ９９年 ， 它作 为世 纪之交 中国高 等教育办学模式 的新生力量 ， 经过 十年的探索与实践 ， 已经 成 为民办高等教育事业的重要组成部分 。根据教 育部的统 计 ， 至 ２０ 截 ０ ７年 ， 国 共 有 独 立 学 院 ３ ８所 ， 校 生 １ ６ 全 １ 在 ８． ６ 万人 。 占全 国民办高等教育在校生总数的 ５ ． 其中 ， ３ ％。 ４ 独立 学院本科在校生 ｌ５７万人 ， ６． 占全国 民办本科高等教育在校 生总数的 ８ ． 独立学 院“ ８ ％。 ７ 对实现高等教育大众化 、 深化高 等 教 育 改革 发 挥 了重要 作 用 ” 。 在独立学 院逐 渐被社会 认可的今天 ，如何进一步提高 独立学院的办学水 平和教育 质量成为其能否不断发展壮大 的关键。在独立学院成立之初 ， 大部分学 院采用了母体 院校 的 教学 模 式 ， 其 是 大 学 英语 教 学 ， 多独 立 学 院 都 聘 任 了 尤 很 不少母体 院校 的英文教师 ，采用与母体 院校相 同的英语教 材。而独立学 院的学生 主体与其母体 院校 的学 生主体在学 习水平 、 学习态度 、 综合素质及培养方 向等 方面都是 存在很 大差异 ， 因而也 产生了不少的矛盾 。为了解决这些矛盾 ， 独 立学院 的大学英 语教 学必须 探索 真正 符合 自己特 色 的道 路， 对现行教学模式进行改革。本文以南京大学金陵学院大 学 英 语 教 学 改 革 为 例 ，阐述 独 立 学 院 如 何 进 行 大 学 英 语 应
独立学院综合英语教学模式改革探究
思维，同时也不利 于培养学生的英语听说读写译全面综合 素质和技 能。此项 目从 独立学院的应用性教 学 目标 出发 ，结合独 立 学院英语专 业综合 英语教 学现状 ，对该核心课程教改进行初步探 讨 ，试图探讨 一种 互动 式的课 堂 交际教 学模式 ，其 目的 旨在全 面培养学生听 、说 、读 、写、译五 项基本 的语 言技 能、交际能力和 自 主学 习能力 ，以期待达到促进教 学改革 ， 提 高教学质量的 目的。 关键词 ：独 立学院 综合英语 教学模式 改革探 究 为 了检验起初 的设想 ，笔者计划在所 在学校 的两个 教学班 内进行 实验研究与分析 。具体安排 即是 ：在 同一个学期 内，在 两个教学 班里 进行教学 实验 ，一个班进行传统 的教 学模式 ，另外 一个班进行 交际互 动式教学模式 。经过一个学期 的教学 实践后 ，取得 各种量化或 者非量 化 的结果 ，然后进行论证分析 ，从而得 出 比较客观 的评价结果 ，试 图 从 实践 出发 ，比较传统教学模式 和交 际互动式教 学模式孰优 孰劣 ，从 而肯定初 步设想 和研究 的成果 。 经过一学期 的实 践 ，得 出的结果 如下 ： 实验一班共 ３ ９人 ，笔者在其班级实行的是 “ 传统 教学模式 ” ，即 平 时主要是 “ 填鸭式 ”或 “ 一堂 言” 式教 学方 法 ，注 重语 法词 汇知 识 的大量输 入 ， 有意 忽略听说读 写译 的英语 基本素 质 和技能 的培 养。 教师是课 堂教 学的主体 ，学 生大多数时候是被 动的知识接受 者 ，而在 课 堂上 大部分 时间都是 在记笔 记。期末的时候 ，进 行全年级统 一试卷 考试 ，试卷主要包括 ６种题 型 ，分别是语 法选 择题 （ 灵活 ）、修辞 手 法选择 填空题 （ 即书上 出现 的句子里体现 了哪种修辞手 法 ，请将该种 修辞手法选择 出来 ） 、翻译题 （ 英汉互译 ，来 自课本上原题 ） 、完形填 空题 （ 灵活）、阅读理解题 （ 灵活 ） ，和写作 （ 灵活 ） 。结 果 ，大部 分 学生得分在 ６ ０—８ ０这个分 数段 ，少 数几 个学生 不及格 。学生 得分 的 部分主要是 “ 翻译题 ”和 “ 修辞手法选 择题”；而涉及 到词 汇灵活 运 用题 目，诸如 “ 语法选择” 、“ 阅读理解 ” 、“ 完 型填空 ” 和 “ 写 作” 等 比较灵活的题 目，大部分学生得分普遍 偏低。 实验二班共 ３ ９人 ，笔者在其 班级实行 的 是 “ 交际 互动式 英语 教 学模式” ，即按照本文第二部分 “ 交 际互动 式英语 教学 模式 的基本 内 容” 所述的具体步骤 （ 详情参见 本文第 二部分 ） ，对该实验 班进行 改 格式教学 ，教学手段具有创新性 、多样性 和趣味性等 特点。最后 的测 评 ，也不是传统 的统一试卷考试 ，也不是 一锤定音式 的测评标 准 ，而 是 由四部分构成 。其 中，平 时分 占总分 的 ３ ０ ％ ， 口语 考试 占总分 的 １ ０ ％ ，期末考核 占总分的 ６ ０ ％。３ ０ ％ 的平 时分包 括小组评价 、教师对 学生 自主学 习 的情 况 的评价 。经过一 学期 的教 学 ，通 过诸 如 诗歌 朗 语言 。 诵 、唱歌 比赛 、话剧 表演 、英语 演讲 、英 语辩 论 、英语 原 版 电影 配 ２ ．可将学生分成若干个小组 （ 每组 ４～５名） 。针对 老师布置 的任 音 、翻译 比赛等一系列活动 ，能够发现大 部分同学在 听说读写译 等各 务 ，每组 由一名组长负责通知和组织小组课外学习，将学习任 务分配给 方 面都有 明显 的提高 ，部分 同学达 到比较优秀 的程度。 同时 ，对 学生 组里的每位同学 ，在课前做好各项准备工作 。在课前 的准备活动中 ， 组 分 别进行 口语 ，听力 ，阅读 ，写作 ，翻译 等各方面 的测 试 ，大部 分 同 员轮流用英语发言，一名学生记录发言要点 ，一名学 生汇报讨论结果。 学 的英语 素质得 到显著 改善 与优化 。 最后每个小组选 出一名 同学 在课堂上 代表小组进行展 示 ，教 师进行 总 五 、 小 结 结 、评论 。小组长对小组成员参 与活动 情况 、自主学 习、课堂表现等进 实践证明 ，交流互动式教学模式充 分把学 生放 在教学 的中心地位 ， 行记录并做出小组评价 ，小组评价结合教师评价 ，作 为学生平时成绩的 能极大地调动学生的学习积极性 ，激发学生的学 习兴趣 ，培养学生 的个 部分。这样 ，语言输入 、 语 言接收和语言输 出三者密切结合起来 ，形 性 ，提高学生各方面的素质 ，是一种行之有效 的教学方法。英语课堂教 成一个完整的语言认知过程 ，达到掌握和使用语言的 目的。 学是一个多层次 、多功能、综合运用各种感官的活动 ，是教学 双向作 用 ３ ． 学生 的综合英语课程分数 由四部分构成。其中 ，平时分 占总分 复杂而又细致 的过程 ，这就要求教育者改变传统 的教学模式 ，更新 教学 的３ ０ ％ ，口语考试 占总分 的 １ ０ ％ ，期 末考核 占总 分的 ６ ０ ％ 。３ ０ ％ 的 理念 ，优化教学课堂 ，为学生营造轻松活跃的学 习氛围 ， 让学 生在真实 平时分包括小组评价 、教师对 学生 自主学 习的情 况的评价 。这 其中包 的语境 中主动地学、快乐地学 ，从而提高英语的教学实效。 括对单词掌握 的测验 、对学 生课 堂成果 展示 的评 价 、课 后作 业评 价 参考文献 ： 等。新的考核体系促 进了学 生学习的 自主性 和参 与性 ，学 习的过程就 ［ １ ］傅 道春 ，徐 龙 江．新课 程与教 师 角色转 变 ［ Ｍ］ ．北 京 ：教 是运用和反思的过程 ，改变了应试教育的弊端。 育科 学出版社 ，２ ０ ０ ３ ． ［ ２ ］胡春洞．英语教 学法 ［ Ｍ ］ ．北京：高等教 育出版社，１ ９ ９ ５ ． ４ ． 开展诸如诗歌朗诵 、唱歌比赛 、话剧表演 、英语 演讲 、英语辩 论 、英语原版 电影配音 、翻译 比赛等系列 活动 ，以丰富学生 的学 习形 （ ３ ］丁建民．语言的互动性使 用和英语教学 【 Ｊ ］ ．外语 与外语教 式 ，培养学生语言能力和综合素质 ，学生 能够 实践 中不 锻炼 自己的英 学 ，２ ｏ ｏ ０年 ０ １期 ． 『 ４］程利英． 交际法与英语词汇教 学 ［ Ｊ ］ ．安徽 电子信息职 业技 语能力 和各项综合能力 ，并体会快乐 。 术 学院 学报 ，２ ０ ０ ６年 Ｏ ３期 ． 四、交际互动式英语教 学模式 的实践 教 学模 式 改 革 探 究
独立学院大学英语教学改革初探
－１３１－文化教育独立学院大学英语教学改革初探樊绪岩（东北农业大学成栋学院，黑龙江哈尔滨150030）中国加入WTO 以来，各个领域都已迈开了国际化步伐，逐渐与国际接轨，英语已经成为中国走向世界必不可少的一项工具。
但是我国大学英语教学在很多方面与国际化的要求和改革开放的发展极不相称，毕业后的学生无法正确用英语进行交流。
所以，进一步提高大学英语教学质量的呼声日益高涨，新兴的独立学院深化教学改革已刻不容缓。
1独立学院英语教学的现状与分析1.1学生英语基础相对较差，而且英语水平参差不齐。
独立学院招生属于第三批录取计划，学生的高考分数较普通高校一批录取的本科生低100分左右，较二批本科生低50分左右，特别近几年来扩大招生，一些文化基础较弱的学生涌入高校。
专业、生源地等因素使得学生入学时英语基础相差较大，以东北农业大学成栋学院08级学生为例，一个自然班内英语最高分与最低分相差近100分。
这样无疑给按照同一进度进行的英语教学带来极大的不便，学生们对启发式、参与式的教学难以接收，加之老师疲于完成教学进度，课堂时间紧，很难让每名学生都有充分的思考时间，部分学生“吃不饱”，部分学生因老师用英语授课而跟不上。
1.2教学方法和手段落后。
大学英语课堂教学围绕词汇、语法，缺乏课堂互动和师生交流：课前要求学生预习课文，查出生词，了解全文，课堂上教师用翻译法讲解重点词汇语法难点并且翻译全文，然后布置学生课下完成书后练习，课上以提问的方式讲解答案。
造成老师是讲课主体，学生是听众，他们没有真正的语言体验、训练和实践的机会，难免出现“哑巴英语”的现象，学生们会写单词，听不懂读不出来已经不是新鲜事，更谈不上能说几个完整的句子。
同时，因独立学院大多依托于“母体”的教学设备和资源，对有助于提高大学英语教学质量的现代教育技术推广措施和力度不大，黑板、粉笔、教材、录音机、磁带就是老师全部的教学工具。
1.3大学英语教学师资不足、投入不够。
独立学院是新生的教育机构，主要依托“母体”大学，外语教师队伍以兼职教师居多，学院专职教师较少，教师队伍不稳定。
独立院校英语专业综合英语课程教学体系构建
目前 ，绝大 部分独立 院校英 语专业 的 《 综合 英
教 学 内容 、教学方 法 、教 学评价 等多个 角度全 面剖 析 目前 《 综 合英语 》课程在 实 际教 学过 程当 中存在
面的 ，因而教师 在授课过 程 当 中较难 把握 对各项技 ‘ 语》 课程教学存在着多方面 的问题 ， 我们将从学生 、
关键词 ：独立院校 ；综合 英语 ；课 程教 学体 系 中图分 类号 ：Ｈ ３ １ ９
一
文献标识码 ：Ｂ
文章编号 ：１ ６ ７ ３ ￣４ ２ ７ ０【 ２ ０ １ ３）Ｏ ５ —０ ０ ６ ２ —０ ３
、
引 言
专 业授课 教师和 学生来 说 ，教好 这 门课 程与 学好这
门课程同样不易。
正 因为 这 门课 程 的综 合性 ，奠 定 了它 在整个 英语 专
业课程体系 中的重要 地位。
一
般 来说 ， 《 综 合英语 》的课程 内容应 该包括
语法 、语音 、听力 、口语 、 词汇 、阅读 、写作 、翻译 、 文化 等多个 方面 ，由于该 门课程 的综合性 ，使其 明
显 区别于 听力 、口语 、写作 、翻译 、阅读 等其他 单
《 综合英 语 》课程 是为 高等本科 院校英语 专业 学 生在低 年级阶 段开设 的专业 必修课程 ，也是 英语
专 业本科 阶段 的核心课 程 。对于 英语专 业的学 生来 说 ，这 门课是一 门综合 英语技 能训练 课 ，其 目的 主
目前 ，大部分 独立院校 英语专 业的教 学主要是
沿用母体 高校 的专业 架构与 教学模式 ，而在 一定程
吸收多样的课程内容。可以说，对于绝大多数英语
作者 简介 ：祁 杰 （ １ ９ ８ ４ 一 ），男，浙江湖州人 ，嘉兴学院南湖学院讲 师。
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独立学院综合英语教学改革【摘要】独立学院是我国高等教育的一种新型的重要形式，对于我国高等教育的大众化事业发展发挥了十分重要的作用。
本文根据《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业人才培养的要求，结合独立学院英语专业学生的特殊性，使用交际教学法（Communicative Language Teaching）、任务型教学法（Task-based Language Teaching）和传统教学法相结合的方法，对综合英语教学进行改革。
【关键词】独立学院；综合英语；改革；任务型教学法；交际教学法；传统教学法Innovation in Integrated English Teaching in Private CollegeJIANG Yan-yan（Guangxi University XingJian College of Science and Liberal Arts, Nanning Guangxi，５３０００５，China）【Abstract】Innovation in English teaching has received considerable attention in private colleges in China because the current integrated English does not seem to keep up with the development of the society. This essay will try to combine new methodologies－CLT and TBLT with traditional method—Grammar-Translation Approach to make some changes to private colleges according to the Syllabus for English Major Students in Higher Education.【Key words】Private ｃollege；Integrated ｅnglish；Innovation；Task-ｂased ｌanguage ｔeaching；Communicative ｌanguage ｔeaching；Traditional ｌanguage ｔeaching０引言近年来，传统教育模式培养的英语人才已经满足社会对英语专业人才的要求。
正是由于深刻认识到社会的迅猛发展给我国的英语专业教育带来的机遇和挑战，《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出了我国高等学校英语专业人才培养的目标：这些人才应预备扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。
综合英语是一门综合英语技能课，教学目的与要求在于培养和提高学生综合运用英语的能力；主要通过语言听说基础训练和篇章讲解分析，帮助学生了解英语各种问题的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，提高学生听说读写译的能力。
综合英语教程改革最明显的特点是强调“以学生为中心，以教师为主导”的观念；增加了大量的任务型活动和研究性活动。
而独立学院是近几年来随着高等教育的快速发展而产生的新型高等教育办学形式，它们对与综合英语的改革更是刻不容缓。
因为独立学院英语专业学生基础知识比较薄弱；学习动机不足，过于依赖老师，目标不够明确；学习方法也不正确；通过专业四级和专业八级的比例相对较低。
因此我们必须运用先进的教学方法，结合学生的特点，对综合英语进行改革。
１英语教学法的理论依据１．１交际教学法（简称CLT）Richards and Rogers （1986，引自Knight，2001）提出CLT是以学习者为中心，以经验为基础的第二语言教学。
它的目的是以提高交际能力为主和承认语言和交流的相互依存性，是培养听说读写技巧的新型教学法。
Knight（2001）认为CLT的目的是学习者能够在真实的语言环境中使用目标语进行交流，而不是通过背诵语法规则来控制语言。
Sauvignon (1991,引自Li，1998)提出CLT的特征有：以交际为目的；强调有意义的任务而不是语言（形式或单词）；把任务结合到真实的语境中；使用真实的材料；安排小组活动；创造舒适的语言环境。
１．２任务型教学法(简称TBLT)Ellis（2003）把任务（task）定义为以意义为中心的语言运用活动。
TBLT 是CLT的最新发展，是指教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法。
Beretta and Davies(1985, 引自Knight，2001)提出TBLT指解决问题的一系列活动。
何安平（2002）认为TBLT是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径。
它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
任务型教学模式分为几个环节：课堂导入；参与任务；学习新知；巩固新知和操练运用。
１．３传统英语教学法的特点张成栋（2000）认为，传统教学法以语言教学应围绕着语言、语法和词汇展开，教学的目的是培养学生熟练掌握语言，重视语言的准确性，重视语法条目和词汇的交接。
不足之处是片面地将语言分割成鼓励的语言点。
教师是一切的权威，学生则被动地接受灌输。
最常用的教学法——语法翻译法（Grammar-Translation Approach）是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把外语已成本族语，住在两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。
２在综合英语中综合运用多种教学法２．１教师应该要求学生课前预习，但一定要布置具体的任务，而不是任由学生随便查几个单词，随意浏览课文就可以了。
我们可以使用任务型中的参与任务，把学生分成几个小组分配任务。
如：一个同学查生词，一个同学处理语法难点，一个同学负责把握整篇文章的逻辑和大意。
一个同学负责阅读课文的语音语调是否正确。
只有在课前把每个同学的任务都布置好，才能调动学生的积极性，使学生有目的地进行预习，使课堂效率更高。
２．２课堂导入。
问题设置要求与文章的主题紧密联系的，有助于帮助学生积极快速地进入状态。
这也体现了CLT的特征：在学生回答问题的时候，是以交际为目的，注重学生语言表达的意思，而不指出学生的语法或单词错误。
把问题的设计结合到学生的真实生活中，为课堂创造出一个舒适的语言环境。
２．３参与任务。
通过对设计提问来了解学生对文章的理解程度。
鼓励学生发言。
并在与学生进行交流时，不直接告诉学生答案，引导他们回答，使他们向其他同学寻求帮助，并允许有不同意见。
CLT的交际不仅限于口语上的，还包括读者与作者感情上的交流。
当读者在阅读文章时，不仅能够理解文章的字面意思，包括单词和句子的意思，而且更重要的是能够体会作者的情感，和写作的目的。
这才是教育更深一层的含义。
而要能达到深层的含义，要建立在对单词和句子理解的基础上。
２．４学习、巩固新知。
通过老师的提问、同学的回答和其他同学的补充，同学都能掌握文章的结构和内容，学习了新的语言表达。
但还应该把生词和相关的语法点，如复杂句，倒装句等使用语法翻译法做详细的讲解，并配有例句和练习。
不能想当然的以为学生们都已经完全按照老师的要求预习了课文，就不在课上做详细解释。
这种假设对于独立学院的学生是不切合实际的。
２．５操练运用。
我把活动设计为让几个学生分段复述文章。
复述文章的任务设计是学生的个人活动。
但是我会先给学生时间做准备，否则学生在没有做好准备的情况下被点名，会在紧张的心理压力下发挥失常，自信心更容易被打击。
课后练习对单词和语法的训练仍然是必要的。
３结束语独立学院综合英语教学改革任重而道远。
我们不能一味地套用西方的先进教学理论，完全摈弃传统的教学方法。
而应以独立学院的英语专业学生的实际情况出发，了解学生的特点，并对他们的需求做出分析，在提高学生交际能力的同时，提高学生英语考试的过级率。
我们要有目的地借鉴交际教学法和任务型教学法的理论并与传统教学法相结合。
如何能够更好的综合运用教学法来提高学生的学习，还需要我们在教学实践中不断地探讨和研究。
【参考文献】［１］Ellis, R.Task-based Language and Teaching [M].Oxford: OxfordUniversity Press，2003.［２］Knight，P. The development of EFL methodology. In C. N. Candlin & N. Mercer (Eds.), English Language Teaching in Its Social Context: A reader[M]. London: Rouledge，2001：147-166．［３］Li, D. F. Teachers’perceived difficulties in introduction the communicative approach in South Korea. In D. R. Hall & A. Hewings (Eds), Innovation in English Language Teaching: A reader [M].London: Routledge，1998：149-166．［４］Richards, J.C. & Rogers, T. S. Approaches and methods in language teaching: A description and analysis [M]. Cambridge, UK: Cambridge University Press，1986：69.［５］何安平．新课程理念与初中英语课程改革[M].吉林：东北师范大学出版社，2002：107.［６］张成栋．传统教学法与交际教学法相结合在英语教学中运用[J].辽宁财专学报，2000（6）.。