论杜威的活动课程观

杜威课程理论探析杜威课程理论是约翰·杜威提出的教育理念，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。

杜威简介约翰·杜威，长大在佛蒙特州柏林顿市附近的农村，祖先三代都就是佛蒙特州的农民。

柏林顿市人口将近一万五千人，其中约半数为本地人，半数源自爱尔兰和魁北克。

本地长大的人包含在佛蒙特州或新英格兰其他地方定居好久的盎格鲁撒克逊中产阶级新教徒家庭的后裔。

杜威就是在这样一个群体的传统中蜕变出来的。

他的主要教育著作有：《我的教育信条》（）、《学校和社会》（）、《儿童与课程》（）、《民主主义与教育》（）、《明日之学校》（）、《经验与教育》（）和《人的问题》（）等。

解析：杜威的《民主主义与教育》这一著作存有很多地方的书名为《民本主义与教育》，使大多数人百思不得其解，其实《民主主义与教育》全名《民主主义与教育：教育哲学导论》，旧有译作《民本主义与教育》。

约翰·杜威（john dewey，-），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。

19世纪流行的是殖民时期沿袭下来的旧教育，再加上19世纪后期从德国传入的赫尔巴特教学方法逐渐刻板化，使得当时的学校陈陈相因，缺乏生气。

美国实用主义教育家杜威（-）是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。

思想内容杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。

（一）教育即为“生活”、“生长”和“经验改建”教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。

广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。

杜威教育思想的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握杜威教育思想的核心概念，如实践主义、体验学习等。

2. 学生能了解杜威教育思想在当代教育中的应用和意义。

3. 学生能分析杜威教育思想与传统教育观念的差异。

技能目标：1. 学生能运用杜威教育思想，设计并实施一个小型的实践性学习活动。

2. 学生能通过小组讨论、分析案例等方式，提高问题解决和团队合作能力。

情感态度价值观目标：1. 学生能认识到教育对个人成长和社会发展的重要性，培养对教育事业的热爱。

2. 学生能理解并尊重个体差异，树立平等、包容的价值观。

3. 学生能通过学习杜威教育思想，激发对自身学习兴趣和动力的挖掘，形成积极向上的学习态度。

课程性质：本课程为教育理论课，旨在帮助学生了解并运用杜威教育思想，提高教育实践能力。

学生特点：学生为初中年级，具有一定的认知能力和实践经验，但对教育理论了解有限。

教学要求：教师需结合实际案例，引导学生深入思考杜威教育思想，注重培养学生的实践能力和团队协作精神。

通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高教育素养。

后续教学设计和评估将围绕课程目标进行，确保学生达到预期学习成果。

二、教学内容1. 杜威教育思想概述：介绍杜威的生平及其教育思想的形成背景，解读实践主义、体验学习等核心概念。

教材章节：第一章“现代教育思想家——杜威”2. 杜威教育思想的基本原则：分析杜威教育思想中的四大基本原则，即民主、实用主义、探究学习和连续性。

教材章节：第二章“杜威教育思想的基本原则”3. 实践性学习活动设计：结合杜威教育思想，指导学生如何设计实践性学习活动，包括活动目标、过程和评价方法。

教材章节：第三章“实践性学习活动的设计与实施”4. 杜威教育思想在当代教育中的应用：通过案例分析，探讨杜威教育思想在当代教育改革中的应用和实践。

教材章节：第四章“杜威教育思想在当代教育中的应用”5. 小组讨论与分享：组织学生进行小组讨论，分享对杜威教育思想的理解和实践体会，培养学生团队合作精神。

杜威教学论的主要观点一、教育的本质1．教育即生活（1）杜威所处的时代，传统教育往往与实际生活脱节，学校教育被视为为未来成人生活做准备的阶段。

然而，杜威认为这种观念是错误的。

他主张教育应该是生活的过程，就像呼吸对于生命一样自然。

例如，在学校的课程设置中，不应该仅仅是抽象的理论知识，而应该包含生活中的各种实际事务。

比如，学习数学不只是为了记住公式和解题方法，更应该让学生在购物、测量、理财等生活场景中去运用数学知识，这样学生才能真正理解数学的价值。

（2）学校本身也应该是一种社会生活的形式。

教室的布置、师生之间的关系以及学习活动的组织都应该模拟真实的社会环境。

例如，在班级中可以设立模拟的小社会，有学生担任不同的角色，如“商店店员”“银行职员”等，通过角色扮演游戏，让学生在这个小社会中体验生活，学会与人沟通、合作和解决问题。

2．教育即生长（1）杜威认为儿童的生长是一个自然的过程，就像植物的生长一样，有其自身的节奏和规律。

教育者不能揠苗助长，而应该顺应儿童的天性。

每个儿童都有自己独特的兴趣、能力和发展速度。

比如，有些儿童在艺术方面有天赋，对色彩和形状有着敏锐的感知；有些儿童则在逻辑思维方面表现突出，喜欢探索数字和规律。

教育应该根据这些差异，为每个儿童提供适合他们生长的土壤。

（2）生长不仅是身体的发育，还包括心理、情感和社会能力等多个方面。

教育应该关注儿童的全面发展。

例如，在道德教育方面，不是简单地告诉儿童什么是对什么是错，而是通过引导他们在实际生活中的交往，让他们在与同伴的互动中，体会公平、友善、责任等道德观念，从而促进他们道德品质的自然生长。

3．教育即经验的改组或改造（1）经验是杜威教育思想中的核心概念。

儿童在日常生活中会获得各种各样的经验，这些经验是杂乱无章的。

教育的作用就是帮助儿童对这些经验进行筛选、整理、改组和改造。

例如，一个儿童在野外观察到了蜜蜂采蜜的过程，这是一个原始的经验。

在学校教育中，教师可以引导儿童通过阅读相关书籍、观看纪录片等方式，将这个经验与生物学知识联系起来，如了解蜜蜂的生活习性、花朵的结构以及传粉的过程等，从而将这个经验改造为具有科学价值的知识。

浅析杜威的经验主义课程论赫尔巴特与杜威，前者被称为“传统教育学之父”，后者被称为“现代教育学之父”，两人在教育史上都产生了巨大的影响。

然而，二者的教育思想也不是截然不同的。

读过相关的书籍后，笔者发现他们的教育思想存在明显的内在联系。

杜威在批判地继承赫尔巴特的教育思想的基础之上，提出了自己独特的教育思想。

他强调：“作为能动的主体的儿童，同对于儿童的社会要求的外部世界如何结合起来的问题，乃是教育理论与时间的中心课题。

”杜威认为，教育过程包括两个方面，一个是心理学的，一个是社会学的。

它们平列并重，不能偏废。

一切教育的终极问题，就是将心理因素同社会因素统一起来。

这就是贯穿于杜威教育学说的一根主线。

杜威抨击传统课程在智育方面极度贫乏和缺少组织，远离儿童的经验。

他所强调的是儿童自身的生活经验，强调课程的儿童经验化。

一、杜威的经验主义课程1.杜威的经验说。

“经验通常指感觉经验，是人们在同客观事物直接接触的过程中，通过感觉器官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。

”杜威将实用主义哲学思想应用于教育领域，形成了实用主义的教育理论与课程理论，对20世纪20~30年代的美国及世界其他国家的教育都产生了极大的影响。

在他看来，所谓教育，就是连续地改造和建构经验。

教育是通过经验谋求经验的不断成长和发展。

因此，经验是教育的目的，同时是教育的方法。

经验是杜威实用主义教育理论的核心思想，笔者认为其主要观点表现在以下几个方面：（1）经验过程就是受教育的过程。

教育作为过程就是“不断改组经验，重新组织经验”，一切学习都来自于经验。

一方面，经验是主体与客体间主动相互作用的结果，另一方面，经验是有机体和环境相互作用的结果。

这就是经验教育的本质。

（2）经验就是培养思维，锻炼思维的过程。

经验对训练思维有不可替代的作用，经验的实验性给思维的训练提供了空间。

（3）知识是在经验的过程中习得的。

杜威认为只有在经验中，理论才充满活力和可证实的意义。

杜威活动中心课程论的观点1. 引言：教育的趣味与实践教育，咱们都知道，不只是书本上的那些死板的知识，更是一个活生生的过程。

在这方面，杜威可是个大牛。

他的活动中心课程论强调了学习过程的实践性，跟咱们日常生活中的经验和实际操作紧密相关。

你想啊，光靠死记硬背能学到真本事吗？那可是大错特错了！2. 杜威活动中心课程论的核心观点2.1 以活动为中心的学习杜威认为，学习不是孤立的，而是要围绕学生的实际活动来进行。

也就是说，咱们要通过做中学，而不是仅仅通过听老师讲课来学。

这就像咱们学骑自行车，得实际去骑，光听别人说怎么骑没用啊！2.2 真实的生活经验杜威还强调，教育要和真实的生活结合起来。

比如，咱们学数学，如果能用在实际的生活中，比如计算购物的花费，那就更有意义了。

这种结合不仅能激发学生的兴趣，还能让他们觉得所学的东西有用。

3. 实践中的应用3.1 课堂上的活动在课堂上，我们可以通过各种动手活动来帮助学生理解和掌握知识。

比如，做实验、模拟现实问题等，都是很好的方法。

这样，学生就能在做中学，真正掌握知识的精髓。

3.2 社会实践杜威还认为，课堂学习和社会实践要紧密结合。

比如，学校可以组织一些社会服务活动，让学生在参与中学会团队合作和解决实际问题的能力。

这不仅能提高学生的综合素质，还能让他们在实践中找到学习的乐趣。

4. 总结：杜威理念的价值总的来说，杜威的活动中心课程论就是要把学习变得更有趣、更贴近实际生活。

它提醒我们，教育不仅仅是一个传授知识的过程，更是一个帮助学生成长的过程。

通过实践和真实的活动，学生能更好地理解和掌握知识，也能为将来的生活做好准备。

所以啊，教育不该是枯燥的，而应该是充满活力的。

如果咱们能把杜威的理念运用到实际教学中，肯定能让学习变得更加有趣和有效！。

杜威的经验课程观摘要：杜威反对以学科的形式呈现课程。

他主张课程应当还原为儿童的生活经验，只有连续的、能促进儿童生长的经验才能进入课程。

杜威重视儿童在教育中的中心地位，但并不是主张教育者对儿童放任自流，相反，杜威对教育者提出了更高的要求。

教育者必须充分了解和尊重儿童的生活与儿童的世界，在儿童已有经验和未来经验之间架设“桥梁”：让儿童在游戏、生活中“不知不觉”地获得新的经验。

杜威经验课程观是建立在其经验哲学的基础之上的，所谓经验哲学就是“用生活的经验来解释教育的意义、教育的计划和设计的一种明智理论”。

杜威认为教育是在经验中，由于经验和为着经验的一种发展过程，要进行教育研究就有必要建立一种健全的经验哲学。

一、杜威经验课程观的哲学基础(一)经验的定义经验通常指感觉经验，是人们在同客观事物直接接触的过程中，通过感觉器官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。

与传统的经验定义不同的是，杜威的经验并不单纯地指感觉经验，而是一个“双义语”，“它不仅包括人们做些什么和遭遇些什么，他们追求些什么、爱些什么、相信和坚持些什么，而且也包括人们是怎样活动和怎样受到反响的，他们怎样渴望和享受，以及他们观看、信仰和想象的方式……等能经验的过程”。

经验是有机体和环境相互作用的过程和结果。

(二)经验主义的认识论杜威认为思维和知识都来源于经验。

人们从经验中发展思维，认识到一个事物和各个方面的联系，便获得了知识。

思维的开始阶段是经验_，思维的结果归结于知识，知识的作用在于使一个经验能自由地用于其他经验。

(三)自然主义的经验主义杜威提出一种称之为自然主义的经验主义或经验自然主义的哲学。

他认为，经验与自然是合一的，经验既是在自然之内l的。

也是关于自然的。

被经验到的如石头、植物等不是经验而是自然，只有当这些事物以某种方式与人相互作用时，才是经验。

经验是认识自然、深入自然奥秘的惟一方法，而经验所揭示出来的自然则使经验进一步发展。

杜威强调，经验是经验者与被经验者、有机体与环境的相互作用，经验具有能动性，是对事物的一种改造。

杜威课程理论课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握杜威课程理论的基本概念和核心思想。

2. 学生能够描述杜威课程理论在当代教育中的应用和意义。

3. 学生能够分析杜威课程理论与我国新课程改革的关系。

技能目标：1. 学生能够运用杜威课程理论，设计符合实际教学情境的课程活动。

2. 学生能够通过小组合作，运用批判性思维对课程案例进行分析和评价。

3. 学生能够运用所学知识，解决实际教学过程中遇到的问题。

情感态度价值观目标：1. 学生能够认识到教育对于个人和社会的重要性，树立正确的教育观念。

2. 学生能够尊重和接纳不同的教育理念，培养开放、包容的价值观。

3. 学生能够积极参与教育改革，关注教育公平，提高自身的社会责任感。

本课程针对高年级学生，结合学科特点，旨在通过学习杜威课程理论，使学生能够深入理解教育的本质，掌握课程设计的方法，提高教育实践能力。

课程注重培养学生的批判性思维、合作精神和创新能力，使他们在未来的教育工作中能够适应社会发展的需求，为我国教育事业做出贡献。

同时，课程目标具体、可衡量，便于教师进行教学设计和评估，确保课程的有效实施。

二、教学内容1. 杜威课程理论的基本概念：包括经验主义、实用主义、连续性原则、反省性教学安排：第1课时，通过案例分析，使学生理解杜威课程理论的基本概念。

2. 杜威课程理论的核心思想：探讨课程与教学的关系、活动与经验的重要性、学生中心的教育观等。

教学安排：第2-3课时，结合教材相关章节，分析杜威课程理论的核心思想。

3. 杜威课程理论在当代教育中的应用：以我国新课程改革为例，探讨杜威课程理论的实际应用。

教学安排：第4课时，对比分析我国新课程改革与杜威课程理论的关系。

4. 课程设计方法与实践：运用杜威课程理论，设计适合实际教学情境的课程活动。

教学安排：第5-6课时，小组合作设计课程活动，并进行展示和评价。

5. 课程案例分析：分析具有代表性的课程案例，探讨杜威课程理论在实际教学中的应用。

论杜威的活动课程观摘要:杜威是世界教育史上伟大的教育家、哲学家,他依据自己独特的哲学观、心理观、和社会观,对教育问题和现象进行了系统的理论研究和实践探索,建立了自己独特的教育理论体系,形成了自己独特的课程观,对我国的教育也有着极大的现实意义。

关键词:杜威课程教育现实意义一.引言杜威的课程观是其实用主义教育思想的突出表现。

“教育即生长,生活和经验的不断改造,学校即社会”是其课程观的理论基础;同时,杜威对两大流派的课程观思想作出了批判,提出了自己的一些课程观思想,杜威的课程观对我国教育具有重要的启发意义。

二.杜威课程观的理论基础1、教育即生长杜威认为,“生长是生活的特征,所以教育就是生长,在它自身之外,没有别的目的。

”在他看来,教育是一个自然过程,儿童和成人都在成长,只是生长的方式不同而已。

因此,教育无需用成人的标准来框定儿童,儿童的生长本身就是教育的目的。

杜威极力主张尊重儿童的未成熟状态,并以儿童为中心进行教学。

他认为,儿童的未成熟状态不仅仅是一无所有或缺乏的意思,而是说明儿童具有生长的可能性,儿童虽然处于这种未成熟阶段,但他一直有发展的趋势。

因此,无论儿童年龄大小,教育都是为其提供保证生长或充分生活条件的事业。

[1]我们对未成熟状态,先是觉得不耐烦,愈快过去愈好,于是,用这种方法教育出来的成人,回顾儿童期和青年期,感动无穷遗憾,只看到失却机会和浪费能力的景象。

[2]2、教育即生活,生活即发展杜威提出,“教育是生活的过程, 而不是将来生活的准备。

”他认为,教育不仅仅是单纯地传授知识,而是一种生活、一种发展。

关于生活与发展,杜威说,“生活就是发展, 而不断发展,不断生长,就是生活。

”[3]从儿童和成人生活的特征来看,所谓的发展,就是将能力引导到特别的渠道,如养成各种习惯,这些习惯包含执行的技能、明确的兴趣和特定的观察与思维对象。

既然实际上除了更多的生长,没有别的东西是与生长相关的,所以除了更多的教育,没有别的东西是教育所从属的。