地理课堂教学的有效设计研究

地理课堂教学的有效设计研究
——以《世界海洋表层洋流的分布》为例
高长虹
【摘要】课堂教学是地理教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定地理思想观念的主要渠道。

课堂教学的质量很大程度上依赖于课堂教学设计。

如何设计合理而有效的课堂教学方案，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进其全面发展、主动发展和个性发展呢？本文以《世界海洋表层洋流的分布》为案例，从设计有效学习情境、问题、教学活动、课堂练习和评价五个方面展开阐述。

【关键词】地理；有效；教学设计
新课程要求的教学丰常注重学生的学习过程，强调教学是师生之间的一种互动过程，课堂答问便成了必然。

以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。

学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”；也折射出一个令人深思的问题——如何对地理课堂教学进行有效的设计。

作为新课程背景下的地理老师，应该努力从以下五个方面探究出适合当代高中生的有效教学设计。

一、创设有效学习情景，激发学生兴趣
巧妙的问题情境使枯燥抽象的地理知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的地理知识和技能，体现地理学习的价值。

有效的问题情境是学生提出问题、思考问题、探究知识的智力背景，它能加速吸引学生的注意，激活学生的思维，促进学生以饱满的热情投入到探究地理、理解地理、应用地理的活动中。

目前主要有三种问题情境的模式——生活式问题情境、质疑式问题情境和探究式问题情境。

这次教学比武的地点在我不熟悉的夷陵中学，学生还不太了解我，所以导入的学习情境能否强烈吸引学生，让学生跟进我的思维，直接影响这节课的成败。

因此，结合生活式模式和质疑式问题情境模式，我做了如下设计：
【情境导入】同学们，你们猜猜老师手里的这只鸭子值多少钱？（老师展示玩具塑料鸭）【学生回答】3元，5元.....
【继续提问】它的市场价格是2元，大家再猜猜，在收藏家手中这样的玩具塑料鸭可能值多少钱?
【学生回答】500元，1000元......
【教师陈述】有的每只价格高达1000美元。

这些鸭子为什么会身价不菲呢？我们来看一个有趣的故事——中国“鸭子舰队”漂流记。

(同时展示幻灯片)
1992年，一艘从中国出发的货船在太平洋(22.25°N ， 114.25°E)处遭遇了强风暴，一个集装箱坠入大海，2.9万只made in China 的 玩具鸭子散落在大洋中，形成了庞大的鸭子舰队，开始了它们的海洋之旅。

有媒体报道，在美国西部海域发现了鸭子小分队1，又有媒体报道在北冰洋发现了鸭子小分队2，这时有人预测鸭子小分队2将会到达英国西部海域。

果然，2007年7月，鸭子小分队2 到达了英国西部海域。

当年订购这批玩具鸭的“福喜儿”公司以每只100美元的价格收购被拾获的玩具鸭，但是这些鸭子已经远远不只这个价格了。

玩具鸭子舰队海洋之旅的动力从何而来呢？就是我们今天要学习的内容——洋流。

问题从猜测鸭子的价格入手，让所有的学生参与进来，并由其高昂的价格激发学生探究其原因的浓厚兴趣，顺利导入到洋流这一个课题。

二、设计有效问题，优化课堂提问
“有效课堂提问”是提高教育教学质量的关键环节。

那么什么问题才是有效的问题呢?有效的课堂提问应立足于学生的发展，能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、知识的内化和学习能力的形成的问题就是有效的问题。

巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。

但是如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂冷场。

因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中尤为重要。

例如：在探究洋流分布规律的影响因素时，我首先请学生回顾大气环流知识，在学案的图中填注各全球风带的风向。

然后请学生对比全球洋流模式图和全球风带图，说出哪几股洋流（选定北半球中低纬度，标明4个序号）与风有关。

【学生回答】④的流向与东北信风风向大致一致。

②的流向与盛行风向大致一致。

【教师总结】这种盛行风作用下形成的洋流叫风海流。

风海流以盛行风为动力，还会不会受到其他因素的作用呢？大家来看，北赤道暖流是在东北信风作用下形成的，为什么它的流向不是跟风向完全一致，从东北流向西南呢？对，受到了地转偏向力向右偏了。

① ②
③
④
【继续引导】那为什么赤道暖流到达大洋西侧的时候，洋流一小股回流，一部分向高纬度流去呢？
【学生回答】陆地形状的限制（或陆地的阻挡）。

【承转】所以，我们知道了，影响洋流分布的因素有：盛行风、地转偏向力和陆地形状。

【探究活动】请选择看动画演示，选一个具体的海域，用“盛行风”、“地转偏向力”、“陆地”等词语表述海洋表层洋流分布的原因。

【学生活动】略
【教师总结】同学们课后用同样的方法说说其他海域大洋环流的形成过程。

这一内容的提问设计我是经过反复斟酌的，对于前半部分探究洋流因素的影响因素，起初设计是提问“对比全球洋流模式图和全球风带图，思考洋流与什么因素有关。

”这一问题提得过大，学生难以招架，导致冷场。

经过调整，我缩小了范围，标明了序号，指代清楚后，学生的学习效果明显提升。

后半部分，提问环环相扣，预设符合学生的最近发展区，自然引申出地转偏向力和陆地形状等影响因素。

三、设计有效的教学活动，辅助实现教学目标
苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分。

”设计有效的教学活动，才能真正实现教学目标。

在教学过程中，我反复思考我设计的活动是否存在着重形式，轻内容的倾向，是否只是考虑到课堂教学活动的丰富多彩，是否目的明确，是否侧重于地理技能和思维能力的培养，将活泼有趣的活动和有效的实践有机结合。

所以，针对不同难度的内容，我分别设置了自主探究（判断洋流的性质）和小组合作探究（描述分布规律、探究影响因素）。

四、设计有效的课堂练习，检测教学漏洞和盲点
在课堂上必须选择典型例题来加深学生对所学知识的巩固和理解。

所选典型例题，既不能太难又要有代表性。

同时要通过多媒体教学，加强课堂巩固和练习。

新教材知识面非常广、安排的教学课时又很少，教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，对教材大胆取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，教师对知识点的教学难度必须有效控制。

练习内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性。

目的明确，还可以调动学生学习的积极性，使课内练习变为学生自觉的活动，从而提高练习的效果。

所以，在学习第一部分内容“判断洋流的性质”时，我直接设计三幅图检测学生是否能够灵活运用两种方法迅速判断洋流的性质。

随堂演练部分的练习设计既契合了本节所学知识，又与导入吻合，学生解答兴趣浓厚。

问题一：“鸭子小分队1”抵达美国西部海域的原因是什么？
问题二：：“鸭子小分队2”通过白令海峡进入北极冰冷的水域后，有人预测会到达英国沿海海域的依据是什么？
五、选择有效的评价方式，促进学生的全面发展
科学、有效的教学评价能够有力地促进地理教学活动的开展，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

对学生学习地理能力的评价形式应灵活多样。

有效的评价首先来自倾听，教师与学生共同认真而有耐心地倾听完同学的回答，顺着学生的思路去理解，从他的视角去思考，发现学生回答中的亮点。

例如：在随堂演练“问题一”中，多数孩子先想到的是“随着日本暖流、北太平洋暖流、加利福尼亚寒流漂流到了美国西海岸”，我给予了表扬。

当我再问还有其他解释么？部分学生开始面露难色，给予一定思考时间后，有学生举手了，这时我要求孩子们和我一起认真听同学的发言，之后他说“随着北太平洋中低纬度顺时针的大洋环流到达美国西部海域”，这时，我要求所有的学生给他最热烈的掌声，这位学生笑了，因为他真正地将知识融会贯通了，因为他得到了老师和学生的认可。

接下来，举手的学生也跟着多了些。

通过及时有效的评价，学生情趣得到了调动，知识也得到了掌握。

总之，有效的课堂教学设计必须针对教与学的具体情况，因时、因地、因人灵活设计，相信经过不断的反思、积累、改进、升华，我们的地理课堂一定能够成为有效课堂，实现高效的教学效率、良好的教学效果和理想的教学效益。