初中地理《课标的学习和使用》

初中地理新课标解读的心得体会(13篇) 初中地理新课标解读的心得体会1认真学习了初中地理新课程标准，收获很多，感悟颇深。

义务段地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力，这将有利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。

新课标在地理课程目标定位上有了变化，定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”，而不是像过去地理课程所追求的培养地理学科专家那样去确定目标，因而，新地理课程把学生学习地理从死记硬背、教师满堂灌中解放了出来，从而让地理教育首先体现“教育”的功能，关注人的素质提升和人的发展，然后才是用“地理”去“教育”，这才是初中地理教育在新课标中升华的本质特征。

一、对于教材有了新的感受初中地理新课程标准提出；要教会学生学习生活中的地理，终身有用的地理。

新课标地理是全面推进素质教育，从学生的全面发展和终生学习出发，构建现代教育理念，反映地理学科发展，适应社会生产生活需要的重要课程。

他侧重于基础知识的掌握，联系生活，感悟知识。

展开一个地理知识内容，首先考虑学生的生活情境生活体验，让学生从生活中感受地理。

并应用知识去解决生活中的实际问题，小知识解决大问题。

新课程标准还特别注重要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性认识，更加注重对学生的情感教育，构建开放式地理教育。

我们必须重新认识地理课程的性质。

课程标准指出：“地理学是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。

”“地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有自然学科和社会学科的性质。

《义务教育地理课程标准（2022年版）》学习心得体会《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）于2022年4月正式颁布。

作为一线地理教师，认真研读本版课标是当下我们迫切要做的事。

《课程标准(2022版)》较之以往的课程标准变化明显，强化了课程的育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。

为助力课程标准内涵，我们进行了深入地学习和研究。

现总结如下：一、从课程性质来看，两版课程标准的课程性质有所不同：2022年版课标首先从地理学的特征与性质切入，突出地理学在现代社会中的重要作用；其次论述了义务教育地理课程对于培养学生必备品格和关键能力的不可替代的作用，强调地理课程与小学科学、小学道德与法治等课程的衔接及其与初中其他课程的相关性，渗透跨学科教学的思想，同时关注义务教育地理课程与高中地理课程的层级关系，全面体现了2022年版课标的修订思路。

二、从课程理念来看，课程理念作为课程标准的上位指导观念，其变化可从侧面反映出时代发展对教育的需求。

课程理念的修订总体上反映了基础教育改革以及地理课程改革的方向。

修订后的课程理念共包括五个方面：①坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标；②优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架；③活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材；④推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式；⑤发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展。

这五条课程理念以培养核心素养为宗旨，覆盖课程目标、课程内容、教学方式以及评价方式。

三、课程目标来看，2011年版课标提出“知识与技能”“过程与方法”“情感·态度·价值观”的三维目标，2022年版课标提出“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四个地理课程核心素养，并依据地理课程核心素养内涵提出了具体课程目标。

地理课程核心素养是三维目标的提升与具体化，四个核心素养表现分别指向地理学科的不同特性，各有其侧重点，2022年版课标的课程目标在第一部分采用“内涵—重要性（功能）—学生外显行为”的表述方式阐述了核心素养内涵，在第二部分针对四个核心素养分别提出了达成目标的具体行为要求。

20xx初中地理新课标解读的心得体会20xx初中地理新课标解读的心得体会「篇一」初中英语教师，首先是教师，他应该具备一个普通教育工作者所具有的基本素质。

其次，他是英语教师，又应该具备丰富的英语知识，具有和英语教学相关的语言、文化背景知识及语言修养。

再次，他是初中英语教师，他又必须了解青少年，具备心理学、生理学方面的知识，了解青少年身心发展的特点。

综上所述，初中英语教师应该符合以下几点要求：一、个人素质任何一个教师都应具备所教学科的知识，英语教师也不例外。

他应该具备精湛的听说读写能力及丰富的语法、句法知识。

因为英语是一门语言学科，而我们初中英语教师面对的是把英语作为第二语言的初中生。

这就需要教师不仅具备英语语言方面的知识，还应具备教育学和心理学方面的知识。

当今社会的学生，智力发展及身心发展都非常迅速，加上现代科学技术及网络的发展，学生的知识面拓宽得很快，有些知识还是教师都无法企及的。

初中生虽然对社会现象有自己独特的见解，但他们对教师有一种天生的崇拜心理，渴求从老师那里得到肯定。

由于他们所能接受的教育和独特的社会经历使得他们的想法会与传统的道德观念发生冲突。

作为教师，要想对学生进行思想教育，没有广博的知识和与人沟通的能力是难以做到的。

因此，初中英语教师要以崇高的个人魅力去影响和教育学生。

二、知识素质1.英语专业知识。

如果想教给学生知识，教师首先要具有丰富的语言知识，作为初中英语教师，应该做到语言规范、语调清新自然，给学生一种纯正的英语暗示，使学生在潜移默化中接受正确的发音，并使其终生受益。

在教学过程中，教师应该渗透给学生语言学、词汇学、语音学等方面的知识，教给学生正确的学习方法。

2.创设情境的能力。

三年级开始学习英语，已经错过了学习语言的关键期，而在学校内有没有外语训练的环境，作为初中英语教师，应该激发学生学习英语的兴趣，并积极有效地为学生营造一种外语环境，使其不断地对所学知识进行复习和巩固。

例如：教师可以在教室的门、窗、桌、椅、凳上面贴上英语单词，让学生一进入教室就感到一种英语氛围，也可以充分利用课前几分钟播放教学录像、英语歌曲等，使学生提前进入英语课堂。

《义务教育初中地理课程标准》2001年教育部制订的全日制义务教育《地理课程标准》(以下简称《标准》)，包括“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”四个部分，从为什么要学习地理，到地理教学内容要求、技能、情感的培养等几个方面，构建了中学地理教育的总体框架。

《标准》本着“全面推进素质教育，着眼于学生的全面发展和终身发展”这一出发点，强调必须变革“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的教学模式。

与过去的《地理教学大纲》相比，《标准》有以下三个特点。

一、着力于能力的发展中学地理教学长期以来主要就是特别强调以科学知识传播居多，鼓腮材料多，企图以此并使学生赢得终身绰绰有余的地理知识，然而事实说我们，这就是搞没的。

时代在发展，科学技术在不断进步，地理知识也在不断更新。

据估计，从1750年至1900年，人类的科学知识就是150年增加一倍，此后就是50年增加一倍，而至60年代以后，几乎就是每10年再增加一倍。

至21世纪，人们则处在“科学知识核爆”时代。

改革开放以来，我国现代化建设日新月异，西部小研发、南水北调、高新技术产业、交通和通信发展等层出不穷，充分反映在地理教育中所要减少的内容越来越多。

但是，由于教学时数和教材的管制，教学内容不可能将无限制地减少，因此，必须发展学生的地理思维能力和单一制吸取地理崭新科学知识的能力。

《标准》总结了过去几十年来的经验和教训，要求学生“尝试从学习和生活中，发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。

运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。

”学生在探究和交流的过程中形成自己的结论，在一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的机制中获得发展。

《标准》在世界区域地理中使用了“一五五”的知识结构，即为“一个大洲”、“五个地区”、“五个国家”。

在了解每一个大洲、地区和国家时，《标准》不建议将边线、地形、气候、人口、城市、交通、物产等一一列举，以至译成一个“地理八股”，而是注重区域特征。

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初中地理课程标准(2024年版)初中地理课程标准（2024年版）前言地理课程是中学阶段的一门重要学科，旨在帮助学生了解和认识地球的自然环境、人文环境以及地理环境与人类活动的相互关系。

通过地理课程的学习，学生可以培养地理素养，提高对自然环境、人文环境的认识，增强环境保护和可持续发展的意识，为社会主义现代化建设服务。

一、课程目标1. 知识与技能：学生能够掌握地理基本知识，了解地理基本规律，提高地理观察、分析和解决问题的能力。

2. 过程与方法：学生能够运用地理知识和方法，进行地理观察、地理调查、地理实验等实践活动，培养实践操作能力。

3. 情感态度价值观：学生能够树立正确的地理观念，关注地理环境与人类活动的相互关系，增强环境保护和可持续发展的意识。

二、课程内容1. 地球与地图：地球的基本结构、地图的阅读与制作。

2. 自然地理：气候、水文、地貌、生物、土壤等自然环境要素。

3. 人文地理：人口、城市、农业、工业、交通、商业等人文环境要素。

4. 区域地理：中国地理、世界地理、跨区域地理现象和问题。

5. 可持续发展：资源、环境、经济、社会、政治等可持续发展要素。

三、教学建议1. 教学方法：采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，引导学生主动学习、积极思考。

2. 教学手段：运用多媒体、网络、模型等现代教学手段，提高教学效果和学生的学习兴趣。

3. 实践活动：组织学生进行地理观察、地理调查、地理实验等实践活动，培养学生的实践操作能力。

4. 评价方式：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评价学生的地理学习水平。

四、课程资源1. 教材：根据课程标准编写的地理教科书，为学生提供系统、全面的地理知识。

2. 网络资源：利用互联网提供的丰富地理信息资源，拓宽学生的地理视野。

3. 图书资源：引导学生阅读地理方面的书籍，丰富学生的地理知识。

4. 实践活动资源：充分利用学校、社区等场所，为学生提供地理实践活动机会。

五、课程实施与评价1. 课程实施：各级教育行政部门、学校和教师要认真贯彻落实本课程标准，确保地理课程的有效实施。

浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性有效的指导初三学生顺利通过地理中考，这是我们每一个敬业又有责任心的地理老师，都会自觉思考、长期研究并不断完善的课题。

本人在长期的地理教学实践中探讨并积累了提高教学有效性的体会，下面就这方面谈谈具体的做法，希望起到抛砖引玉的作用。

一、把握课标，宽严适当落实初中地理课程教学要求地理教科书是教师开展地理课堂教学和中考复习的基本载体。

我的体会是，要有效地使用教科书达到地理中考复习的预期，前提是地理老师要正确的理解和掌握《初中地理课程标准》(以下简称“课标”)。

《课标》是学生学习地理课程必须达到的基本要求，是初中地理中考的命题依据。

良好的开端是成功的一半，地理教师开始备课的第一步，就是要认准方向，认认真真、扎扎实实的研读《课标》，只有教师心中有数了，学生才可能听个明白，学到扎实又具体的地理知识。

学习《课标》时首先要理解、明确课标的具体要求，特别要注意将笼统的课标分解细化明确为具体的、可以操作的教学任务。

如《课标》中“在地图上找出我国的主要河流”可以明确为：在地图上找出我国l 5条主要河流；《课标》中“说出长江、黄河的概况”，这里的“概况”，可以明确为：河流总特征、发源地、注入海洋、流经主要地形区、流经省区、上中下游分段和各段特征、主要支流……等。

知道了要教什么，还必须清楚要教到什么程度，这就要注意把握好《课标》的尺度，即把握好《课标》要求的广度和深度。

既不要随意扩大加深，增加学生的学习负担；也不要达不到《课标》的要求，造成学生的知识缺漏。

反思是提升认识的有效途径。

教师的成长离不开对教学各个环节的反思。

笔者受益较深的是借助对往年地理中考试卷的研究、反思，提升对《课标》的认识。

在感悟中考，体验经典的同时，充分利用中考对教与学的良好导向作用，理解命题者对《课标》的理解，再遇到教材处理中的诸如该补充多少、该深化到何种程度等问题时，就会心中有数、充满自信。

如《课标》指出：“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等”，结合这几年的中考情况，我就将此处确定为：识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡、缓坡七种地形部位。

地理七年级上册教材培训稿初稿前言教材编写的指导思想：充分体现当代教育、教学思想,展示素质教育观下的地理教材新体系；不刻意追求地理知识体系的完整性,对课标规定的内容进行整合和重组；注重运用研究性学习方式,让学生掌握终身学习的方法,以适应学习化社会的需要；教材内容的选择、结构的编排、问题的提出、活动的设计,难易程度有层次,以利于不同教育水平地区的使用.教材编写的背景：以学生自身的经验为背景编写教材的主线：问题——情境——素材.学生的学习空间：思考——活动——结论教师的教授空间：启发——指导——评价教材的组成：学习行动、正文、图像和阅读四个模块组成.教材的主要性：以学生活动为主.教师要正确认识自已在和学生一起学习本教材时所处的位置,所处的角色.教师应是学生在学习中的引导者、指点迷津者.起着穿针引线的作用.引线就是把教材和学生连成一块儿,充分体现编者的思想、教材编写的意图.如何指点引导学生在快乐、在轻松愉快的氛围中学习,是教学的艺术.教师首先要吃透教材,整合教材,挖掘教材,不同的教学内容采用不同的教学方法.对不同的教学内容可采用不同的引导法,有的章节抓住一个关键字或词来作文章,有的可抓住一条线索来学习,但无论那一种方法或指点学生学习的方法,都要结合课程标准和教学目标上规定的内容.绪言打开地理知识之门课标未作具体要求知识重点：野外辨别方向教法建议：活动一：1、让学生谈一谈生活中可以通过哪些途径收集地理信息活动二：2、学习地理要养成哪些良好习惯活动三：3、野外如何辨方向第一章地球与地图第一节地球和地球仪课标解读：1.地球的形状、大小与运动●提出证据说明地球是个球体.●用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小.●用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象2.地球仪●运用地球仪,说出经线与纬线、经度与纬度的划分.●用经纬网确定任意地点的位置.对“标准”要求的把握1了解人类认识地球形状的过程.学生在小学已经学习了地球的形状,而且一幅地球卫星照片可以让学生直观观察到地球的形状.因此,在让学生认识地球形状时,直接观察得出结论即可,不用再通过实例说明.然而,我们需要让学生认识到求索真理的历程是在漫长地发展着的认识过程中被掌握的,祖先们为摸索地球的形状经过了漫长、艰苦的探索和实践.“标准”将学习重心落在“过程”,重在勾画历史过程.学生通过认识科学理论的形成和发展过程,受到有关的科学史教育,培养学生勇于探索的科学精神.2用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小.地球的大小,学生在小学也已学过,到了高年级,学习此内容的要求要有所提高.本条“标准”要求学生能描述地球的大小.可见,知识要求是次要的,而培养能力描述地理事物是主要的.从“标准”的表述看,这里不要求学生记住地球的平均半径、赤道周长和表面积的数字,而只是要求学生会用这些数字来描述.对地球的形状和大小,没有必要像以往的教学,要求学生了解“地球的赤道略鼓,两极略扁,南北两极不对称”.3运用地球仪,说出经线与纬线、经度与纬度的划分.对于地球仪,传统上需要介绍的内容很多,如地轴、南北极点、特殊的经纬线等,课程标准只是抓住最主要的内容──经纬线和经纬度.本条“标准”实实在在地把地球仪当作学习的工具来看待,要求学生通过观察地球仪,看出经纬线和经纬度的划分,没有必要介绍人们是如何划分经纬线和经纬度的.至于地轴、南北极点、特殊的经纬线等,学生在观察经纬线和经纬度划分的过程中,可顺带观察出来.进一步,可让学生观察经线和纬线的特点.4在地球仪上确定某地点的经纬度.经纬网定位,在人们的生产和生活中应用很广泛,熟悉地球仪、认识经纬网,目的就是为了运用,前一条“标准”的要求也体现了这一目的.本条“标准”明确在地球仪上确定某地点的经纬度,这是学习地理应达到的基本技能之一.经纬网定位,在人们的生产和生活中应用很广泛.熟悉地球仪、认识经纬网的目的是为了应用.前一条“标准”的要求也体现了这一目的.本条“标准”明确要求利用经纬网给任何地点定位,这是学习地理应达到的基本技能之一.学生要熟练掌握这一技能,需要反复训练.训练时可以通过两种方法进行,其一是给出几个地名,让学生在地球仪上读出各地点的经纬度；其二是给出一些经纬度,让学生在地球仪上找出相应的地名.在训练过程中,可设计一些有趣的问题,使学生感受到描述一个地点的位置,把经纬度写明确东西经、南北纬、度数的重要性.教学法建议：●用乒乓球制作简易的地球仪模型.●给出40度和30度让学生探讨能找到几个地点地理坐标分别是什么第二节地球的运动课标解读：1.地球的运动●用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象对“标准”要求的把握“用简单的方法演示地球自转和公转.”“用地理现象说明地球的自转和公转.”这里的行为主体都是学生,是要求学生而不是教师能简单“演示”和“说明”,教师不能取代学生进行演示和解释必要的示范和多媒体展示是应该的.第一条标准：用简单的方法演示地球自转和公转即让学生在自己参与演示的过程中认识地球的自转和公转.目前,市场上已有很多演示地球自转、公转的教具和学具.同时,很多地理老师摸索出一些因地制宜、即兴演示地球运动的方法.如：课桌为太阳老师为地球,同桌为太阳自己为地球等这都为“用简单的方法演示地球的自转和公转”标准的落实提供了保障.第二条标准：用地理现象说明地球的自转和公转.对于本条“标准”,我们可以获得更为明确和更为完整的理解,即如果学生分别能用地理现象哪怕是一种说明地球的自转和公转,或者说学生能分别说明哪些现象哪怕是一种是由地球自转或公转产生的,就可以说达到了“标准”的要求.一般来讲,昼夜交替是人们每天都能感受到的地理现象,用它来说明地球的自转,学生很容易理解.由昼夜交替而产生的不同地点的时间差异,可以说是地球自转的另一个地理现象,但是对于初中学生来说,是难以理解的.解决这个难题从昼夜交替开始,然后说明同一时间有的地方日出,有的地方日落,或者有的地方是白天,有的地方是黑夜.在地球公转产生的地理现象中,四季更替和不同纬度地区热量差异,是学生容易理解的地理现象,而对于这两种现象形成的原因,如正午太阳高度、太阳直射点的回归运动等,需要较强的空间思维能力的内容,一般不作深入分析,这些概念在教学中也应设法避免.教法建议观察不同季节或一天内太阳光下物体影子方向和长度的变化；●用三球仪演示地球的自转和公转.●对于地球自转,教师一定要明确地用地球仪演示指出：在北极上空看地球逆时针旋转；在南极上空看地球顺时针旋转.●对于地球公转,一定要利用公转示意图让学生明确二分二至时地球的位置和日期.第三节地图课标解读：●运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度.●识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等.●在地形图上识别五种主要的地形类型.●根据需要选择常用地图,查找所需要的地理信息,养成在日常生活中运用地图的习惯.●知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中的用途.对“标准”要求的把握1在地图上辨别方向,判读经度和纬度,量算距离.辨别方向、量算距离和估算高度是地图学习必须掌握的三项基本技能.辨别方向包括两个层次：其一是能在各类地图上辨别方向,包括指向标地图、经纬网地图和无特殊标志的地图,其中的“判读经纬度”和前面“地球仪”中“在地球仪上确定某地点的经纬度”的要求是一致的,所以判读经纬度应该在前面“地球仪”的研究中已经落实.其二是能在地图上辨别两点之间的相互方位.在本节知识中,无须教给学生极地图上方向的判别,内容可放在后面的分区地理中学习.在地图上量算距离,一是要使学生理解比例尺的概念；二是要会进行图上距离的测量以及图上距离与实地距离的换算；三是要知道比例尺的大小与地图详略的关系.尽管学生在小学数学中已经学习过比例尺,但是这里仍然要作为重点,而且依然会是难点.在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓,估算海拔与相对高度.“在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷等”并不是要求只认识山地的这三个部位,像鞍部和陡崖也是等高线地形图中常见的地形部位,尤其像鞍部,尽管容易识别,若不给学生指明,常会被看成山谷.这里山峰、鞍部、陡崖比较容易识别,山谷和山脊的区分则相对较难,需要学生有较强的空间想像力,做到立体与平面之间的思维转换,是学习难点.在等高线地形图上“判读坡的陡缓”,同样需要学生能够做到立体与平面之间的思维转换,能对照地形模型或景观图片自己总结出规律,而不是让学生死记住等高线疏密与坡度陡缓之间关系的具体结论,这个处理不好也会是难点.“估算海拔与相对高度”重在理解概念,概念理解了,具体估算就是简单的数学加减运算了.在地形图上识别五种主要的地形类型.“在地形图上识别五种主要的地形类型”,包括识别山地、丘陵、高原、平原和盆地.既要在分层设色地形图上识别,也要在素描图上识别.对于五种地形,学生或多或少已经了解一些.本条“标准”学习的目的,应使学生在区域地理的学习中会阅读有关区域的地形图.教学时,没有必要介绍它们的概念,而它们的特点、分布等内容更不必要去讲述.“标准”只要求学生能在地形图上识别主要地形,当然要使学生通过读图找出五种地形之间的差异以及它们在地形图上的表现.一般而言,可以让学生在地形图上分别比较山地与盆地、高原与平原、山地与丘陵的等高线分布特点.2根据需要选择常用地图,查找所需要的地理信息,养成在日常生活中使用地图的习惯.“根据需要选择常用地图,查找所需要的地理信息,养成在日常生活中使用地图的习惯.”需要根据图例和注记辨别地理事物,一方面要使学生明确图例和注记在表达地理事物中的作用,另一方面要培养学生对照图例阅读地图的意识和习惯.“查找所需要的地理信息”需要根据图例和注记辨别地理事物,一方面要使学生明确图例和注记在表达地理事物中的作用,另一方面要培养学生对照图例阅读地图的意识和习惯.至于具体的图例并不要求学生识记,因为学生在阅读各种地图的过程中自然会认识一些常见图例,刻意识记反而不利于学生对照图例阅读地图习惯的培养.其中,“根据需要选择常用地图”,包括对不同主题地图的选择和不同详略地图的选择.当然,这里并不需要我们给地图进行系统分类,只要学生能在部分常见地图中做出正确选择即可；“查找所需要的地理信息”是要根据需要,对照图例进行查找；“养成在日常生活中使用地图的习惯”不是要求一节课达成,需要从现在开始,并在以后的学习和生活中逐渐养成.3列举电子地图、遥感图像等在生产、生活中应用的实例.“列举电子地图电子技术呈现的地图、遥感图像高空拍摄的照片等在生产、生活中应用的实例.”一方面要知道电子地图与遥感图像是两种不同的信息呈现方式；另一方面要了解它们的部分常见的应用实例.教法建议：开展运用地图、动手制作等活动.例如,使用地图、手持定位仪等,进行“定向越野”；在地图上查找地名并选择到达该地点的最佳交通路线等；利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型.绘制学校的平面图.第二章陆地与海洋第一节海陆分布课标解读：1.海陆分布●运用地图和数据说出全球海陆所占比例,描述海陆分布特点.●运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布和概况.对“标准”要求的把握1运用地图和数据,说出地球表面海、陆所占比例,描述海陆分布特点.运用地图说出,是一种感性认识,而运用数据说出,则是理性分析.从用地图到用数据,隐含的是一种认知的发展.“地球表面海、陆所占比例”即地球表面三分是陆地,七分是海洋,能够记住具体数据71%海洋,29%陆地更好.“描述海陆分布特点”实际上是学生根据地图对海陆分布进行归纳所得出的具体结论.最基本的结论是海陆分布不均匀,还可以更详细的说海陆分布的特点一般包括以下几点：第一,海陆所站比例；第二,全球的海洋彼此相连,陆地被海洋分割成大大小小的陆地；第三,陆地无论在东西南北哪个半球都是海洋大大于陆地.本条“标准”要求学生能用地图和数据用自己的话描述以上分布特点.为加强学生对海陆分布的认识,可通过填绘全球海陆轮廓图的训练办法,让学生掌握.2运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布.首先,在说出大洲和大洋的分布之前,要给学生进行大洲与大陆、半岛和岛屿,大洋与海、海峡的界定或区分.其次,这个“说出”,有几个层次.最基本的,是能够说出每个大洲和大洋的名字；再高一点是能够说出每个大洲和大洋的“邻居”及大洲之间的分界线；最高层次是能够说出大洲和大洋所在的半球或者说出重要的经纬线所穿过的大洲和大洋.显然,这些并不是一课时就能达成的,需要在以后的学习中逐渐加深.教法建议：●填绘全球海陆轮廓略图.简单勾勒即可三笔画世界:第一笔,从纸的左上方起笔向右到北美南美,再到亚洲南部欧洲非洲.第二笔大洋州,第三笔南极洲●开展七大洲、四大洋拼图游戏.第二节海陆变迁课标解读：2.海陆变迁●举例说明地球表面海陆处在不断的运动和变化之中.●知道板块构造学说,说出世界着名山系及火山、地震分布与板块运动的关系.重点：对“标准”要求的把握1举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中.首先,只有学生明确了各种海陆变化现象产生的根本原因,才能灵活举例和说明.也就是说,举例说明是学习成果的展现,而理解海陆变迁的原因才是关键.其次,因为海陆变化的原因包括地壳的变动海陆变迁最主要的原因、海平面的升降和人类的活动等方面,所以,举例说明也要关注这几个角度.2知道板块构造学说的基本观点,说出世界着名山系及火山、地震分布与板块运动的关系.“知道板块构造学说的基本观点”中的学说基本观点,可以简单概括为：地球的岩石圈是由板块拼合而成；全球分为六大板块；板块在不断运动着；一般说来,板块内部的地壳比较稳定,板块与板块之间的交界处,地壳比较活跃.板块构造学说是目前被普遍认可的地壳变动的重要理论依据,应该能达到逐条说出的程度,这个“说出”不是要求死记硬背,只要学生能用自己的语言说对即可.“说出世界着名山系及火山、地震分布与板块运动的关系.”表面上看,是要知道世界上的火山、地震集中分布在板块交界处,实际上是需要学生理解火山地震发生的基本原理.基于这种理解,模拟演示就不能仅仅“模拟海底扩张、大陆漂移”,还应该模拟演示火山、地震的发生过程.教法建议：●有条件的学校可使用计算机软件模拟演示"大陆漂移".●讲述魏格纳提出大陆漂移说的故事自选实验材料或使用计算机,设计实验,模拟海底扩张、大陆漂移.第三章世界的气候第一节天气课标解读：1. 天气与我们的生活●知道"天气"和"气候"的区别,并在生活中正确使用这两个术语.●识别常用天气符号,能看懂简单的天气图●用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性对“标准”要求的把握1天气与我们的生活包括3条“标准”.①区分“天气”和“气候”的概念,并能正确运用.“区分‘天气’和‘气候’的概念,并能正确运用”.这里并不是要求学生能够记住天气和气候的具体文字定义,而是要求学生能够结合具体生活体验,总结天气与气候的主要特征例如,描述时间的长短和稳定性,最终能够对天气和气候进行区分并灵活运用.简单说,就是要理解而不是死记.本节课必须落实的是学生对“天气”的理解,对“气候”的理解可以在后面气候的学习中逐渐落实,也就是说,在本章内容天气与气候结束后,学生能够正确区分和灵活应用即可.②识别常用的天气符号,能看懂简单的天气图.“识别常用的天气符号,能看懂简单的天气图”.这里“常用的天气符号”和“简单的天气图”,是指电视、网络等媒体天气预报中经常出现的天气符号和天气图.因为媒体天气预报中的天气符号不一定会和教材中的一样.所以,本目标,并不是要求一节课内达成,而是需要学生在日常生活应用中逐渐掌握.③用实例说明人类活动对空气质量的影响.“用实例说明人类活动对空气质量的影响”.目前,空气质量的高低,主要受人类活动的影响.导致空气质量下降的大气污染物主要分为有害气体和颗粒物等.导致空气质量下降的大气污染源主要有：工厂排放、汽车尾气、农垦烧荒、森林失火、炊烟、尘土等.这也正是雾霾形成的主要原因.这里旨在提升学生的环保意识,培养学生的可持续发展观念,并不是要求学生必须全面、详实地列举和说明.师生可以共同收集整理尽可能多的“实例”,加深学生对“人类活动对空气质量的影响”的理解.教法建议：●收听、收看广播、电视的天气预报节目,并做记录,讨论当地天气情况,并根据天气预报合理安排自己的活动.●有条件的学校可参观当地的气象台站或大气环境监测站.●有条件的学校可建立气象园地,使用常用的测量仪器进行气温、降水和风向等观测；或将每天从广播、电视节目中记录的天气资料绘制成图表.●如有条件,让去过外地或外国的学生,描述对不同地区气候的感受.说明：●让学生学会画常见天气符号第二节气温与降水课标解读：2.气温与降水的分布●初步学会阅读世界年平均气温分布图,说出世界气温的分布规律.●初步学会阅读世界年平均降水量分布图,说出世界降水分布的差异.●使用气温、降水资料,绘制气温曲线和降水量柱状图,并读图说出气温与降水的变化规律.对“标准”要求的把握1阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图,归纳世界气温分布特点.这里“阅读”和“归纳”,是过程与方法目标,“气温分布特点”是成果展现,不是具体的知识要求,所以,将世界气温分布特点作为具体结论要求学生死记住是理解有误.在学生运用气温分布图进行归纳的过程中,必然会有“为什么”的疑问.所以,在发现分布规律的同时,运用基本原理进行成因解释,也就成了自然.世界气温分布规律主要包括纬度变化规律、海陆变化规律和随地势高低而产生的变化规律,所以,纬度位置、海陆位置和地形等对气温分布的影响也就成为研究重点.在探究成因的过程中,学生会自然收获分布规律.理解成因还可以为后面顺利达成“举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响”奠定坚实的基础.另外,会读气温分布图的前提是了解等温线图的绘制,所以,这也需要教师做必要的铺垫.当然,有前面等高线地形图做基础,学生理解等温线图的产生并不难.2阅读世界年降水量分布图,归纳世界降水分布特点.降水和气温专题一样,“阅读”和“归纳”,是过程与方法目标,“降水分布特点”是成果展现,不是具体的知识要求,所以,同样不能将世界降水分布特点作为具体结论要求学生死记.在学生运用世界年降水量分布图进行归纳的过程中,也必然会有“为什么”的疑问.所以,在发现降水分布规律的同时,运用基本原理进行成因解释,也是必须的.世界降水分布规律主要包括纬度变化规律、海陆变化规律和受地形影响而产生的变化规律.所以,纬度位置、海陆位置和地形等对降水分布的影响也同样是研究重点.学生在探究成因的过程中,会自然收获分布规律.理解降水成因可以为后面顺利达成“举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响”的目标奠定坚实的基础.3运用气温、降水资料,绘制气温曲线和降水量柱状图,说出气温与降水随时间的变化特点.“运用气温资料,绘制气温曲线图”是一项技能要求.将气温数据用图表的形式表达呈现会更直观,更易于“说出气温随时间的变化特点”.“气温随时间的变化特点”包括日变化、月变化和年变化.其中,日变化在进行天气预报时常用如网络中的天气预报,年变化在研究区域气候特点的时候常用,绘制气温曲线图时,可用这两种气温曲线图作为案例.绘制曲线图,学生在小学数学课中已经学习过,所以,这里不会是难点.但是,学生经历了绘制的过程对理解气温的变化规律很有帮助,所以,不能因为不难而将绘制过程忽视.绘制气候直方统计图时,可以先学习气温曲线图和降水量柱状图,然后再学习气候直方统计图.气温曲线图和降水量柱状图的学习也可以采取先阅读后绘制两个步骤进行.绘制时主要步骤如下：气温曲线图的绘制A．绘制坐标轴,把它平分为12段,逐段标上月份.B．绘出纵坐标轴,按相等的温度差标上气温刻度.C．将表中各月的气温数据用点标注出来,再用平滑的线把各点连接起来,画出一条曲线.D．在图的适当位置写上图名,完成气温曲线图.实际绘图时,不一定事先将绘制的办法详细介绍给学生,可在学生绘图遇到困难是给予指导和帮助.教法建议：1、在学习气温变化时一定要提到一天和一年最高和最低气温出现的时间2、在学习降水一定要提到一年内不同月份的降水量变化.3、世界气温和降水的分布规律要让学生从分析中归纳,并能用准确的语言描述出来.第三节主要气候类型课标解读：●在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区●举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响.●举出日常生活中的实例,说明气候对生产和生活的影响.重点：对“标准”要求的把握1运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布.“运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布”,其中,“运用世界气候类型分布图说出”是对过程与方法的要求,“主要气候类型的分布”是具体的学习成果.理解本条课标,既要关注学习成果又要关注过程与方法.对于本条“标准”可以从以下三方面把握.第一,对气候类型的分类不必太细,可作适当概括和综合,只要能反映世界气候的地区差异即可.第二,对于气候类型名称中涉及的概念,如季风、海洋性、大陆性等,不必做。

地理课标的学习心得（12篇）一、我们一定要夯实基础。

我们都知道基础是非常重要的。

可是在平时的学习中，我们经常忽视基础，建设“空中楼阁”，所以我们应该思考怎样做才能夯实基础。

首先，我个人认为要仔仔细细地阅读课本，掌握课本上所有的知识点。

在阅读课本时我们可以尝试这样做：阅读课文标题，明了课文所讲的主干知识，在心中构建最基本的框架；再阅读正文，掌握最基本的知识点；然后阅读注释以及地图，让它们来帮助我们理解课文。

我们无论在课前预习还有复习时都可以这样做。

其次，在必要时我们可以参考资料，帮助我们加深对课本知识的理解。

但是，课本是“本”，资料是“末”，我们不能“本末倒置”，一切资料都是为了课本服务的。

此外，学习地理一定不能离开地图，我们应当把地图作为重点及难点来把握。

有时间我们要多阅读并且记忆地图，最好是抓住一些零碎的时间来记忆地图。

二、学习地理要积极思考，着重培养空间思维能力和发散思维能力。

我们在区域空间定位时，这两种能力不可或缺。

比如说，面对一个经度和纬度，我们首先该确定它在哪个大洲、哪个国家，然后我们可以展开来联想这个国家的一些特征如自然条件、经济水平等。

如果时间充裕我们还可以继续发散，想想这个国家的历史、政治等基本情况。

如果我们平时注意发散思维，那么做文科综合的题目时就较容易入手。

三、学习地理需要做一定量的习题。

我们不是经常说“熟能生巧”嘛。

我们要通过练习巩固我们学到的知识，另外，练习有助于我们在考试做题时很快地找到入手途径。

在练习时我们要注意掌握一般题目的做法，同时也要注意一些新颖的题目，以拓展我们的思维。

可是，练习对题目一定要有选择性，不能一味地追求难题，绝大多数时间我们还是要拿来攻克基础。

四、做地理题一定要掌握做题技巧，掌握并且运用规律，节省时间，同时提高准确率和效率。

在做自然地理题目时，我们要运用一些基本规律，比如说晨昏线和赤道的交点所在的经线地方时为6时或者18时。

掌握了这些规律，我们会比较容易地攻克那些平时看起来很难的题目。

初中地理新课标内容详细解读初中地理新课标内容详细解读如下：1. 自然地理自然地理的主要内容包括陆地、海洋和大气等方面的知识。

学生需要了解地球的形状和构造，地球的板块运动以及地震和火山等自然灾害的原因和分布。

此外，还需要学习地球表层的地貌类型和地理区划，如高山、平原、河流和湖泊等。

海洋方面，学生需要了解海洋的特征和作用，海洋环境保护及其资源的开发利用。

大气方面，学生需要学习大气的组成、结构和气象要素以及气候变化和天气预报。

2. 人文地理人文地理主要涉及人类在地理环境中的活动。

学生需要了解人口地理、城市地理和农业地理等内容。

人口地理包括人口数量和分布、人口迁移和人口政策等；城市地理包括城市的发展过程、城市规划和城市问题；农业地理包括农业发展的影响因素和农田利用等。

3. 经济地理经济地理主要涉及地理环境对经济活动的影响以及经济活动对地理环境的影响。

学生需要了解资源分布及其开发利用、工业和交通运输等内容。

资源分布包括自然资源和人文资源的分布情况，以及资源开发的影响和效益；工业包括工业发展的规律和地理条件对工业布局的影响；交通运输包括交通运输的方式和发展对地理环境和人类生活的影响。

4. 地图与地理信息系统地图与地理信息系统属于地理的基础知识，包括地图的制作和使用、地理信息系统的概念和应用等。

学生需要学习地图的符号和比例尺的使用，理解地理信息系统在地理研究和实践中的作用。

总体而言，初中地理新课标内容涵盖了地球的自然环境和人文环境，以及它们对人类生活和经济活动的影响。

通过学习地理知识，学生能够更好地了解和利用地球的资源，同时也能够更好地保护和改善地球的环境。

2022地理新课标解读心得体会（精选5篇）地理新课标解读心得体会1初中新课程改革是我国推行素质教育的一个尝试。

地理科目的新课程改革从教材、课程标准、教学评价机制、教学方法等方面进行了大胆的改变。

经过了为期两天的培训，对于初中地理新课改有了些许心得和体会，也发现了新课改的一些不足之处。

一、教材的改变与教辅材料的落后（一）教材的改变今年初一地理教材与往年有了非常明显的改变，主要体现在一下几个方面：1、取消了课本中对于重点内容的总结新教材中已经取消了旧版本中各个章节重点内容的文字表述。

在旧教材中，较易把握，而在新教材中，则需要学生自己去归纳和总结。

这个改变无疑是一个大胆而冒险的尝试，其目的应该是为了加强学生的阅读和归纳能力，培养学生良好的学习习惯，希望学生能够通过课堂的自主学习去总结本课的重点内容。

但是从目前的实际情况来看，现在的学生不论从学习方法、学习习惯、课堂的领悟能力、学习基础来看都无法达到新教材设计的初衷，再加之高一地理的学科地位，这种改变反而加重了教师以及学生在课堂教学上的负担。

2、取消了一些基本知识的铺垫在旧教材中，每个章节的第一节课文都会对本单元所要用到的基础知识先进行学习，再引出更深层次的内容，做到循序渐进，由简而难，例如：旧教材《世界的海陆分布》中的比较。

新教材中则取消了这些基础知识的铺垫，这种内容上难度的突然增加使得学生无法适应学习这么抽象的内容，他们需要教师花费大量的时间去补充旧教材中的基础知识，才能够较好地理解并掌握，无形中增加了教师的备课量和学生课堂的学习量。

3、案例、活动的增加相对于旧教材而言，案例和活动的大量添加则是一个创新之处。

新教材更加注重了知识在实际生活中的应用。

通过案例，加深学生对知识的理解，更加直观、生动。

另外，个别活动的问题设计不科学，有些问法太简单。

（二）练习与课改的不同步任何一次教学改革都必须有相应的辅助措施，这次进行的新课改对于教材的改变只能说差强人意，但是练习和配套的地理图册则没有任何的改变。

2024年初中地理新课标解读心得体会前言：2024年初中地理新课标的出台对于我个人来说是一次非常重要的转折点。

作为一名初中地理教师，我深知新课标对于我们教师的教学和学生的学习都有着巨大的影响。

因此，我在新课标发布后，积极研究并尝试运用其中的教学内容和教学方法。

在这篇文章中，我将分享我对2024年初中地理新课标的解读心得体会，包括新课标的目标、主要内容、教学方法等方面。

一、新课标的目标和特点2024年初中地理新课标的目标是培养学生综合地理素养，提高学生的地理实践能力，激发学生对真实世界的兴趣和探索欲望。

新课标强调培养学生的综合素质，突出培养学生的地理思维能力和地理实践能力。

新课标特点如下：1. 突出问题意识：新课标将地理知识与社会、经济、环境等问题紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。

2. 强调实践能力：新课标提倡通过实地考察、地理实验、地理调研等实践活动培养学生的地理实践能力，让学生亲身体验地理知识。

3. 注重综合素养：新课标注重培养学生的地理思维能力、地理信息素养和地理素养等综合地理素养。

二、新课标的主要内容2024年初中地理新课标的主要内容涵盖了地理学科的各个方面，包括地球与地图、自然地理、人文地理等。

1. 地球与地图：新课标通过学习地球的基本知识，包括地球形状、地球自转和公转等，培养学生对地球的认知和理解。

同时，还引入了地图的学习，包括地图的使用和制作等方面的内容，提高学生地图阅读能力和地理信息素养。

2. 自然地理：新课标涉及了自然地理的各个领域，包括天气、气候、水文、水资源等。

通过学习这些内容，学生可以了解到地球上的各种自然现象和自然资源，并提高对环境问题的认识。

3. 人文地理：新课标强调了人与自然的关系，包括人口、城市化、区域发展等方面的内容。

学生通过学习人文地理的核心概念和理论，可以理解人类活动对地球的影响，探索人类与环境的和谐发展。

三、新课标的教学方法2024年初中地理新课标提倡使用多种教学方法来培养学生的综合地理素养。

2023年初中地理新课标的心得体会范文（通用6篇）初中地理新课标的心得体会1（2879字）新的课程标准实施以来，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了前所未有的变化，在地理教学新理念的指导下，我认真践行新课标提出的要求，收获了一些浅显的认识。

一、运用新理念，实施新课程国家新颁布的《地理课程标准》开篇指出：“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展”。

在义务教育阶段，学生应“学习对生活又用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。

不难看出，这一理念提出的目的是“改变注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续发展。

因而在实施地理新课程中，必须回归学生的生活世界，让学生的现实生活和可能生活成为“开放式地理课程”的一部分，正确引导学生“从现实生活经历与体验出发，发现问题、积极探究、培养学生的实践能力和社会责任感，养成关心社会生活的态度”，为学生创新能力的发展及终身学习打下必要的技能和基础。

基于以上认识，我在处理地理新课程和现实生活关系时，常注意其间的密切联系。

例如，在“经纬网”教学中，就以学生看电影、找座位的生活经验来安排教学活动，可让学生凭电影票上的“几排”、“几座”次序，找到自己的座位，借助于这个实例，学习用经线、纬线的交叉点来确定地理位置的方法。

当地理知识融入生活情景时，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习热情，很容易突破“经纬网定位”这一难点。

再如教学“气候的变化”时，提前布置学生每晚收看电视天气预报，学习播音员怎样由卫星云图预报天气，分小组讨论如何合理安排农事、调整出行计划，感知气温和降水变化对当地居民生产生活的影响。

通过学生自己的实践和社会生活中司空见惯的事例，能让学生认识到：很多地理知识就在身边，生活中的方方面面都和地理背景有着密切联系，从而感到学习地理知识对自己的生活的确有用。

在紧密联系生活实际和社会实践中，学生获取了新知识，形成了新经验，拓宽了他们的地理学习空间。