自动性和第二语言

语内偏误（ 语内偏误（intralingual error）： ）： 指第二语言学习者在学习过程中由于对目的语规 则掌握不全面或因错误推断而造成的偏误。
语际偏误（ 语际偏误（interlingral error）： ）： 指由于第一语言的干扰造成的偏误。
显性（ 显性（overt）偏误： ）偏误： 指那些明显带有结构形式错误的句子。
二、普遍语法与第二语言习得的关系
观点一： 观点一： 在第二语言习得中普遍语法仍起作用，人们 对所接触到的第二语言的语言参数值可以再定值 。学习的初期往往采用第一语言的参数值，所以 初期体现第一语言规则及偏误。接触到更多的第 二语言之后，逐渐把第一语言的参数值进行调整 或重建。
观点二： 观点二： 语言参数不能二次定值。儿童习得第一语言是利用 大脑中先天的语言功能体系（普遍语法），因此儿童 能极其自然地、本能地学会第一语言。但人过了青春 发育期以后，左右脑分工，这时大脑中的推理思维功 能体系有了发展，成年人学习第二语言时就不再是先 天的语言功能体系起作用，而是大脑中的推理思维功 能体系在起作用，是一种像学习数学、物理那样的有 意识的学习。
第三节 输入假说
一、习得与学习假说
克拉申认为习得是首要的，远比我们想象的要重要， 而学习实际上是辅助性的；通过学习获得的语言无法成为 目的语习得的基础，也不能用来自然地表达思想，在交际 中流利地运用第二语言只能靠习得。
二、自然顺序假说
克拉申赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言 规则有一个可以预测的共同顺序：有的先习得，有的后习 得。
二、对比分析的内容
这是由拉多（Lado）于1957年提出的一种假说。他认为 第二语言与第一语言相似的语言成分容易学，不同的成分则 难学。也就是说，两种语言结构特征相同之处产生正迁移， 两种语言的差异导致负迁移。负迁移造成第二语言习得的困 难和学生的错误。这一假说认为第二语言习得的主要障碍来 自第一语言（母语）的干扰，需要通过对比两种语言结构的 异同来预测第二语言习得的难点和易产生的错误，以便在教 学中采用强化手段突出这些难点和重点，克服母语的干扰并 建立新的习惯。

的习得
• 第二语言习得可以分为母语式和 非母语式 • 母语式：在母语环境中学习第二 语言，如儿童学习英语 • 非母语式：在非母语环境中学习 第二语言，如成人学习英语
• 自然习得：在日常生活中自然而 然地学习第二语言，如与母语使用 者的交流 • 正式学习：在课堂或培训环境中 系统地学习第二语言，如学校课程 或语言培训课程
• 强调学习者内在因素在第二语言 习得中的作用 • 代表理论有：皮亚杰的认知发展 理论、布鲁纳的结构主义理论等
社会文化理论：认为第 二语言习得是与社会环 境、文化背景密切相关
的
• 强调社会互动和文化适应在第二 语言习得中的作用 • 代表理论有：维果茨基的社会文 化理论、哈贝马斯的交往行为理论 等
第二语言习得的阶段性特点
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母语与第二语言习得的关系
• 母语知识丰富的学习者，在第二语言习 得过程中更容易掌握语言结构和词汇 • 母语与第二语言相似程度高的学习者， 在第二语言习得过程中更容易掌握语言规 律
教学方法与第二语言习得效果
教学方法与第二语言习得效果的关系
• 有效的教学方法能提高学习者的第二语言习得效果，提高语言技能和语言知识水平 • 适当调整教学方法，满足不同学习者的需求，有助于提高第二语言习得效果
• 第二语言习得是一个认知过程，涉及 到学习者的知觉、记忆、思维等认知能 力 • 认知心理学为第二语言习得提供了理 论支持和研究方法
认知心理学与第二语言习得的研究主要 集中在认知方式、认知策略等方面
• 认知方式：如场依存性、场独立性等， 影响学习者在第二语言习得过程中的信 息加工方式 • 认知策略：如归纳法、演绎法等，影 响学习者在第二语言习得过程中的信息 处理和解决问题的能力
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干预研究的方法

§1 第二语言习得研究概述§2 对比分析与偏误分析§3 中介语研究§4 第二语言习得顺序研究§5 克拉申的语言监控模式§6 第二语言学习者语言系统变异研究§7 第二语言习得研究的社会文化模式§8 语言输入与互动研究§9 普遍语法与第二语言习得§10 多元发展模式§11 第二语言习得的认知模式第一章：第二语言习得研究概述母语VS目的语母语通常指学习者所属种族、社团使用的语言，也称“本族语”。

一般母语通常是儿童出生后最先接触、习得的语言，母语也被称作“第一语言”。

目的语：指学习者正在学习的语言，可指其母语或第一语言，也可指他的第二语言。

第一语言VS第二语言一语指儿童幼年最先接触和习得的语言。

二语指相对于学习者习得的一语之外的任何一种其他语言。

二语的概念只强调语言习得的先后顺序。

习得acquisition VS学习learning（1）就语言获得的方式而言：习得指非正式的语言获得informal learning，类似于儿童母语的获得方式。

学习指正式的语言规则学习formal learning，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。

（2）就语言获得的心理过程而言：习得指在自然状态下“下意识”的语言获subconscious learning。

学习指有意识的conscious语言知识的获得。

就语言获得的知识类型而言：通过习得方式获得的知识是隐性语言知识implicit knowledge，通过学习方式获得的知识是显性语言知识explicit knowledge。

★习得与学习的关系无接口观点non-interface position：认为通过习得和学习所获得的知识分别属于不同的且互相独立的类型，即隐性知识和显性知识。

有接口观点：认为显性知识通过操练可转化为隐性知识。

第二语言教学的目标：促使学习者把显性知识转化为隐性知识。

基于ACT认知模式的二语习得自动性的研究摘要：自动性对于二语习得大有裨益，它有助于学习者更加快速、更加准确地加工信息，从而减少对注意的消耗。

ACT认知模式将知识分成两种，即陈述性知识和程序性知识，对第二语言的学习是一个由前者向后者转化的过程。

ACT 认知模式对于二语习得的启发意义是，它告诉我们：应注重积累陈述性知识，确保学生语言输入的质量；应将自动性作为教学目标，促使学生将语言知识向语言能力转化；应重视学生语言输出的流利性与准确性，提高学生语言技能的自动化；应为学生提供真实的交际语境，增加学生对套语使用的机会。

关键词：ACT认知模式；二语习得；自动性一、自动性的含义从广义上讲，自动性的概念早已为人所知。

如有些门可以自动打开，有些车可以自动换挡，某种录影带可以自动倒带，等等。

换言之，这些动作的发生不需要人在肢体上或精神上做出任何努力。

在心理学的层面上，我们都有过这种关于自动性的体验。

例如，在打字的时候，我们快速地进行了一系列复杂的操作，但大脑并未思考这些动作中所包含的各个步骤。

虽然最初我们施行这些动作时的反应相当缓慢，感到力不从心，但随着技能的熟练，需要的注意会逐渐减少，最终甚至形成某种自动。

我们可以把自动性概括为：“容易及有效地对知识进行回忆及操作的过程。

当学习者对某个任务不熟悉时，就需要给予有意识的注意；随着对该任务的熟悉，这一过程会变得较自动，所需注意力也会越来越少。

这一自动化的过程有助于提高学习者的短时记忆或工作记忆，同时可以帮助学习者将注意力集中在其他任务上。

”[1]自动性同样也会体现在学习语言的过程中。

通过一系列复杂的心理过程，我们能瞬间将烦琐的想法和感觉转化为声波；同时，我们的对话者也能以同样令人惊讶的速度再将其转化为各种想法和感觉。

鉴于其复杂性和反应速度之快，我们要花上数年才能获得这种技能也就不足为奇了。

尤其对于成年人来说，学习一种新的语言更是一个相当缓慢且会屡屡受挫的过程。

自动性对于二语学习者来说大有裨益，实现了自动以后，学习者将会大大减少注意力的消耗。