如何培养学生的质疑能力

浅谈初中数学课堂教学中如何培养学生的质疑能力
亚里士多德曾讲过："思维是从疑问和惊奇开始的"。

疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。

学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。

一个学生在不满足现成的答案时，他才会更深一步的探究；一个学生在探究中才能更深的感受到质疑学习的重要性，于是感悟到求知的无穷尽。

"培养学生的创造力，与其说是手把手地教学生怎样去做，不如说是尊重学生思考的权利。

"因此，在初中数学教学中，教师要把培养学生质疑能力作为创新学习的一个重要方面，要改变过去传统的教学观念，教会学生质疑论争，在质疑中学会求异思维，提高创新能力。

数学课堂教学是一个师生共同设疑,释疑的过程,是以问题为核心展开的。

那么,在课堂教学中如何培养学生质疑问题的能力呢？下面就本人的教学实践谈谈自己的一些看法：
一、营造良好的质疑氛围
目前的数学课堂教学,还是有许多教师采取串讲串问,一节课设下问题"无数",总是用问题牵着学生走,把学生引导到这节课的教学重点上，没有留给学生积极思维的时间与实践的空间。

要将"质疑"引入课堂,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。

"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进" ，作为老师应引导学生大胆质疑,积极探索。

比如教到"轴对称"时,我先是进行操作演示使学生对轴对称图形有了一个初步印象,再让他们阅读课本材料,然后问学生："当你学习了轴对称图形后,你有什么问题想问你的同学",这个问题一下子激发了他们参与学习的热情。

有不少学生提出了比较好的问题，如"圆的对称轴是什么" ，"为什么要说所在的直线"等。

但由于学生间存在着个别差异,在质疑问难时,往往不能提到点子上、关键处。

这时,教师应以鼓励为主,消除学生的畏惧心理,激发他们质疑问题的热情，同时对学生提出的问题给与恰当的评价。

如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时,教师应有意识地提出重点问题,同时发挥小组协作精神,让学生自由讨论,尝试解答,这样有利于树立他们的自信心,调动积极性。

鼓励学生从不同的角度去思考和判断,鼓励学生自己发现问题,解决问题,激发学生的质疑热情,对学生新奇怪异的想法我们要加以保护,决不能随便予以否定,遏
制及嘲笑。

对于提出好问题的同学,应鼓励起进一步的探索,大胆创新,让学生品尝质疑的乐趣。

久而久之,教师在教学中可以建立民主平等,和谐的师生关系,营造出一个宽松,活跃的质疑氛围。

二、引导学生质疑
首先,寻找所要质的"疑"。

爱因斯坦说："提出一个问题比解决一个问题更重要。

"这里就有一个方法问题。

(1)要运用多种手段创设良好的氛围保护好学生的好问和好奇的天性。

(2)教师要善于利用初中生这份天性,教给质疑方法,使学生乐于质疑,从中能享受到质疑的乐趣,而不是把它看作是苦差事。

也就是说"乐在其中,才会有吸引力和产生内趋力。

"(3)要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，可让学生在知识的来龙去脉上质疑,在知识的作用上质疑,在知识结构上质疑,在知识的模糊处质疑,在概念内涵,外延的拓展上质疑等等。

例如,在教到"一元一次方程的解法--去百分号"时,引导学生对"先去百分号"的关键词质疑,如"为什么对含百分号的一元一次方程要先去百分号,为什么不把它转化成小数再计算"在实际的计算中我发现学生在去百分号时,容易出现漏乘不含百分号的项,反而使那些把百分数转化为小数的学生的计算是正确，应该说这个学生提的问题很有价值。

再例如,在教到"等腰三角形三线合一"时,我通常这样质疑"为什么一定要强调等腰三角形"，在教学时我们要鼓励学生对任何一个问题都去探索,或提出与众不同的看法,甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题,这是学会质疑的关键。

课堂上学生有时质疑的涉及面广,显得多而杂,有的甚至是不沾边的问题。

这时老师要组织学生讨论,进行筛选，只要引导得法,学生就能有所发现,逐渐学会质疑。

可以说,质疑的方法很重要,但这也不是一两天,几节课就能实现的,它要我们在平时脚踏实地地去训练,有意识地培养。

其次,质疑是手段,释疑才是目的。

有了"疑难"就要想方设法解决，如何解决：(1)带着问题来。

"有疑者却要无疑,到这里方是长进。

"学生发现、提出的问题如果是必须解决的，我们要解决，如果对学生的质疑置之不理,将压抑学生的积极性,释疑的方法不妥,也将影响质疑问难的作用。

面对学生的质疑,教师不要急于回答,更不能轻易否定,如果把问题交给学生去讨论,老师起组织作用,得出正确结论必然会产生更深刻的效果。

比如：有学生问："为什么长方形,梯形,正方形,平行四边
形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算，而圆不可以呢"教师就引导学生通过实践进行探索,结果发现,不光长方形,梯形,正方形,平行四边形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算,圆经过转化也可以的,但很难。

可以说收到了意想不到的效果。

(2)带着问题走。

也就是说,不是仅为解决问题而解决问题，由此产生的联想,有何收获,以后在遇到同类问题时如何解决等都是好的再生问题的方法。

从而实现"无疑--生疑--释疑--质疑--生疑"的良性循环。

三、指导质疑方法，使学生善问
古人曾说过"临渊慕鱼，不如退而结网"说明了方法的重要性，不得章法的乱质疑反而起到反作用。

因此教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光看问题，精心设计问题，引导学生大胆提问，鼓励他们最大限度的发现问题，反思常规解法，捕捉"问"的契机。

1、注重示范
通过教师的"举一"，引导学生"反三"。

教师可先取一些较为典型的题目，因势利导，引导学生从多角度进行分析。

如：九年级（上）一元二次方程，根与系数关系这一节，已知方程2x2-3x+1=0，求(1)两根的倒数和；（2）求两根的平方和，这一题中，教师讲了用求根公式一种方法后，再举一例，如：3x²-5x+3=0，求两根的倒数和，学生很自然的用老师示范过的方法即求根公式来解这道题。

此时，教师要启发学生，是否还可以用其它方法、来解决这一类题目，学生很自然地提出疑问。

通过这样的训练，教给学生质疑的方法，为学会质疑打好基础，使学生更牢固的掌握知识.
2、鼓励学生向课本发问
引导学生研读新教材，敢于怀疑书本，不满足于获得现成的答案和结果，对所学内容能独立思考，并从多种角度认识同一事物，对数学课本中新知识形成过程的文字、说明、设问质疑，让学生感受到教材中处处掩盖着有关新知识的问题信息，可从中探索新的问题。

学生在学习过程中，养成了质疑习惯后，教学中要留有质疑的空间，使学生始终处于主动质疑状态，向教师发问。

如"分数的意义"教学，新授课结束后，学生问"老师，
为什么一张纸的二分之一是半张纸，四张纸的二分之一是两张纸，同样是二分之一，纸的张数却不一样？"，老师则组织学生展开讨论，让学生拒理力争，问题自己提，规律自己找，结论自己总结，提高学生质疑能力。

四、树立反思意识，强化反思让学生会疑
问题的解决，并不意味着思维活动的结束，而是深入认识的开始。

反思是对整个解决问题活动过程的反思，是对解决问题过程的深层思考，是一种再发现和再创造的过程。

学习一个概念、定义时可问：定义是怎样引入的?能否换一种方式?若把其中的关键词进行改换或增减会怎样?学习定理或公式时可问：定理或公式是怎样提出的？证明的思路是什么？每一步的依据是什么？逆命题是什么？是否成立？结论不变，条件是否可以减弱？条件不变，结论能否改进、推广？解完题可问：主要应用的是什么方法？这种解法的关键是什么？这种解法还能解决哪些类似问题？这种解法是怎样想到的？依据是什么？有无更简单的解决？结论可否改进、推广或引申？改变部分与条件又会得到什么结论？通过对解决问题的深入反思，不仅能巩固知识、方法，避免错误，而且能使学生逐步掌握质疑的方法和策略。

总之，初中数学教学中质疑学习培养了学生"大胆的冲破迷信权威的思想牢笼，冲破盲从书本的牢笼，冲破膜拜师长的牢笼，冲破固执己见的牢笼，养成善于质疑、勇于否定、独立思考，积极创新的治学方法和人生态度。

"在数学质疑学习的探索和实践中，教师的教学必须以疑为主轴，疏为主引，学为主体，教给学生一种学习的方法、思维的方式和求学的态度。

使学生学会质疑、释疑，养成善于质疑、独立思考的创新学习方法，教师主引，学生主学，师生平等合作，共同完成教学任务，使学生在运用知识和解决问题过程中真正掌握知识，从而使学生的问题意识和创新意识得到进一步培养。