浅谈初中语文教学中培养学生质疑能力的有效策略

第１Ｏ卷第７期　Ｖｏ１．１０　Ｎｏ．７　读与写杂志　Ｒｅａｄ　ａｎｄ、Ⅳｒｉｔｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ　２０１３年７月　Ｊｕｌｙ　２０１３　论初中语文教学对学生质疑能力的培养　康萍　（江苏省徐州市沛县张寨镇中学江苏徐州　２２１６００）　摘要：质疑能力是学生获取知识与技能的源泉，在初中语文教学中具有十分重要的意义。学生的质疑能力是需要训练和培养的，随着　新课改的推进，语文教师越来越认识到质疑的重要性。本文主要结合教学实践，对初中语文教学中学生质疑能力培养的若干策略进　行了探讨。　关键词：初中语文质疑能力　培养　中图分类号：Ｇ６３３．７　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—１５７８（２０１３）０７—００５９—０１　质疑能力是学生获取知识与技能的源泉．古今中外都很重　视学生质疑能力的培养，古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵　有疑，小疑则小进，大疑则大进”；爱因斯坦也说过：“提出一个问　题总比解决一个问题更有价值”。由此可见，质疑是思考的开始。　有了疑才会有思考，有了思考才会有真正的学习，才会有创新。　新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，自主探究应该突出质　疑，激发学生的学习积极性，因此，语文教学中培养学生的质疑　能力显得尤为重要　目前，越来越多的教师认识到质疑的重要　性，而生的质疑能力是需要训练和培养的，那么初中语文教学中　如何培养学生的质疑能力呢？对此，本文从以下几个方面进行了　探讨。　１　营造宽松氛围。使学生敢问　要培养学生的质疑能力，敢问是基础。学生敢不敢提出问　题，提问的欲望强不强，与是否有一个良好的教学氛围有着密切　的关系。教学实践表明，学生在宽松的课堂氛围中．思维比较活　跃，敢于提出自己不同的看法。传统课堂注重教师讲授，学生只　能跟着教师的节奏走，被动的接受知识，缺乏质疑精神。不敢提　问。因此，要引导学生质疑，培养学生的质疑能力。就要给学生创　设宽松民主的学习氛围，凸显学生的主体地位。以平等的心态对　待每一个学生，以宽容的心态容纳每一个幼稚的问题。一些学生　担心自己提出的问题太浅显，会受到老师、同学的嘲笑而不敢质　疑。对此，教师要积极鼓励学生质疑，用热情的语言鼓励学生．赞　扬的语气肯定学生．或许有的学生提出的问题漫无目的．脱离了　教学的目的；或者提出的问题比较肤浅，甚至是滑稽可笑的，即　便如此，教师也不能批评和指责学生，否则只会削弱学生质疑的　勇气，教师应肯定学生敢于提出与教师不同看法的勇气，委婉的　提出改进意见。如教学《从百草园到三味书屋》时，在分析主题的　过程中，有的学生说这篇课文不是批评封建教育制度的。如果教　师置之不理或者批评这个学生的质疑的话，会打消学生质疑积　极性，反之，教师肯定学生的质疑精神，再与学生一起释疑，会让　学生掌握更多的知识。同时教师可以采用表扬、竞赛等方法激励　学生质疑的积极性，让学生在自由的氛围中大胆质疑，克服学生　的心理障碍。　２　创设适宜情境。使学生乐问　创设适宜情境，使学生乐问，是初中语文教学的重要环节。　促使学生乐问、想问的因素有很多，如情感、矛盾等，教师要善于　创设适宜的情境，激发学生表达的欲望，情不自禁的发问。首先，　创设情感情境。如教学《背影》时，导入环节教师可以借助多媒体　播放《父亲》这首歌，并同时展示父亲的背影画面，附上歌颂父爱　的小诗：父爱是拐杖……父爱是蜡烛……用情感感染学生．学生　被深深的吸引之后，问学生：看到这些画面，你最想问的是什么？　学生自然的问：最想知道这是谁的父亲？为什么要给背影呢？教　师结合学生的质疑，自然的进入新课。课文中的矛盾点往往是作　者的匠心所在，教学中教师可以创设情境。引导学生抓住矛盾点　质疑，从而训练学生的思维，培养学生的质疑能力。如教学《孔乙　己》时，课文结尾有一句话：我到现在终于没有见——大约孔乙　己的确死了。其中的“大约”、“的确”放到一切显然是矛盾的。教　师可以引导学生就这一组矛盾词语进行提问、讨论．这是深入理　解课文的重点。学生讨论后会认为：孔乙己只是一个小人物．没　有人关心他，不知道他到底是死了还是活着，“大约”表示推测：　孔乙己又是一个懒惰的人，只要有一口气在，就要过来喝酒．但　很长时间也没有见他过来，况且腿断了，又逢冬天，所以说“的　确”死了，很合乎逻辑。这一组看似矛盾的词语有着深层的意蕴，　深刻的表现了孔乙己的悲惨命运，加强了对封建制度的控诉。　３　指导质疑方法。使学生善问　古人云：授人以鱼不如授之以渔。初中语文教学中要提高学　生的质疑能力，让学生掌握质疑方法是很重要的。质疑的方法有　很多，如关键词句质疑、课文题目质疑、课文要点质疑、比较质　疑、逆向思维质疑等。首先，关键词句质疑。学生阅读过程中。教　师要引导学生找文章的关键词句，对这些关键词句进行质疑，能　加深学生的理解。如教学《社戏》时，课文中有一句话：真的，直到　现在，我实在再没有吃过那夜似的好豆，没有看到那夜似的好戏　了。其中“好豆”、“好戏”是关键词，教师可以把这两个关键词写　出来，让学生思考后提出质疑。有学生提出：社戏并不好看，豆并　不好吃，为什么作者认为那是看过的最好的戏、吃过的最好的豆　呢？从而激发学生的兴趣，加深学生的理解。其次。文章题目质　疑。培养学生对题目的质疑习惯，能在学生提出问题后．产生主　动学习的欲望，加深对文章的理解，从而培养学生的质疑能力。　如教学《济南的冬天》时，教师可以引导学生提出问题：济南的冬　天有哪些景物？有什么特点？题目变成“冬天的济南”可以不？再　次，比较质疑。比较是认识问题的重要方法，如教学《故乡》时，教　师要引导学生前后对比阅读。学生在阅读中会了解。少年时的闰　土、中年时的闰土好像判若两人，在对比中提出问题：闰土前后　有哪些变化？为什么会发生这样的变化？第四，逆向思维质疑。如　教学《愚公移山》时，教师可以引导学生思考：愚公移山的方法可　取吗？会带来什么样的结果呢？如果你是愚公，你如何解决这一　问题？学生思考、讨论后会发现，愚公移山的精神可佳，但会带来　自然问题，从而引导学生结合现实质疑。　总之，质疑是开启学生思维的钥匙，是培养学生创造能力的　基础，对语文教学有着十分重要的意义，教学中教师不仅要让学　生质疑，还要让学生释疑，掌握质疑的方法，学会质疑．从而培养　学生的质疑能力。　参考文献：　［１】陈玉彬．语文教学要重视培养学生的质疑能力Ｕ］．现代教育管　理与教学，２００７（４）．　［２】颜蓉蓉．增强问题意识提高质疑能力Ⅱ】．中学教学参考，２０１２　（１２）．　

语文教学中培养学生的质疑精神

质疑精神是学生学习过程中必不可少的一种精神品质，它对于学生的独立思考、自主探究和创新能力的发展具有重要意义。在语文教学中，培养学生的质疑精神不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进学生的全面发展。本文将从以下几个方面探讨如何在语文教学中培养学生的质疑精神。

一、营造宽松的课堂氛围

要培养学生的质疑精神，首先需要营造一个宽松、自由的课堂氛围。教师应该鼓励学生大胆质疑、敢于表达自己的观点，同时也要尊重学生的不同看法，不轻易否定学生的质疑。在课堂上，教师应该以平等的态度对待学生，与学生进行互动交流，尊重学生的主体地位，激发他们的学习积极性和主动性。此外，教师还可以通过小组讨论、合作学习等方式，让学生相互交流、相互质疑，增强他们的合作意识和批判性思维能力。

二、传授质疑的方法

培养学生的质疑精神，还需要教给学生一些质疑的方法。首先，教师可以引导学生从不同的角度思考问题，提出多个问题；其次，教师可以引导学生关注课文中的细节，如字词、句子、段落等，从中发现问题；最后，教师还可以引导学生联系自己的生活经验和知识背景，提出具有创新性的问题。在语文教学中，教师应该注重培养学生的观察力、思考力和创造力，帮助他们掌握质疑的方法和技巧。

三、积极评价学生的质疑

对于学生的质疑，教师应该给予积极的评价和反馈，增强他们的自信心和积极性。教师应该认真倾听学生的质疑，了解他们的思路和想法，给予合理的评价和指导。对于学生的质疑，教师应该给予积极的肯定和鼓励，激发他们的求知欲和探索精神。同时，教师也应该引导学生认识到自己的不足之处，帮助他们不断改进和提高自己的质疑能力。

四、拓宽质疑的空间

除了课堂教学之外，教师还应该拓宽学生质疑的空间，引导他们将质疑精神应用到课外学习和生活中。教师可以鼓励学生参加各种课外活动和社会实践，让他们在实践中发现问题、解决问题。此外，教师还可以引导学生利用网络资源进行自主学习和探究，拓宽他们的知识面和视野。通过这些方式，学生可以更好地将质疑精神应用到实际生活中，提高自己的综合素质和能力。

实践讲堂　２０１４年第１期（总第２０７期）　

“学起于思”．不断发现问题．提出问题是学　

生思维活跃的表现．也是学生勤于动脑．勤于思　

霍　考的表现　对这一问题的重视．已经体现在了近　

两年的中考当中。如２０１１年河北中考古诗词阅　

幂ｕ　读《水调歌头明月几时有》出了这样一道题：请　

一　就词中加线句子的内容质疑（只提一个问题，不　

平作答）　２０１２年河北省中考记叙文阅读Ｕｔ，时的　

恶作剧》出了这样一道题：细读选文最后一段，　

就内容方面提出一个有思考价值的问题，并简　

要解答。　

从中我们不难看出，鼓励学生质疑问难，培养　

毒　学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能　

、＿二　力，已经深入到了我们的考试当中。作为初中语文　

ＨＪ　教师，针对中考中出现的质疑的新题型，我们在平　

时的教学中就要有意识地培养学生这方面的能　

亚　力。那么，如何在教学中培养学生的质疑能力呢？　

Ｉｉｌ　现结合我自己的教学实践，谈几点看法。　

首先．教师要转变观念．由注重“解答”“学　

生答”。转变为“学生问”。传统的教学都是教师　

研读文本后．再参考一些资料．依据教参的教学　

要求设计出一些问题．让学生在阅读文本后经　

过思考回答这些问题．从而完成教学任务。而要　

想培养出适合现代考试要求的、有创造性思维　

的优秀学生．一线教师就必须转变这种陈旧的教学观念．注重　

培养学生的质疑能力。科学家爱因斯坦也曾说：“提出一个问　

题往往比解决一个问题更重要．因为解决一个问题也许是一　

个科学上的实验技巧而已。而提出新的问题．新的可能性，以　

及以新的角度看旧的问题．都需要有创造性的想象力。而标志　

着科学的真正进步　”所以，只有教师的教学观念先转变了，才　

能在课堂教学中有意识地培养学生的质疑能力．培养学生的　

创造性思维。　

其次．留足时间，让学生读懂文本，还要给学生自我表现　

和交流的机会。学生要想提出有价值的问题．必须用心读文　本，必要的时候，还要查阅资料，互相讨论，这样才能真正走进　

培养学生质疑能力的几点看法　

一、“春江水暖鸭先知”——预　习生疑。把握学生　

预则立，做教师的都知道学生　

课前预习的重要意义。对此，我一　

般要求学生在学习每一新课前进　

行口头和书面预习，口头预习要求　

阅读课文，第一次默读圈画生字　

词，第二次轻声阅读疏通文意了解　

内容，第三次大声朗读深入体会。　

书面预习要求学生借助工具书认　

识生字生词，查找与课文相关的资　

料，整体感知文章内容，书写心得　

体会，在此基础上提出自己的一点　

疑问。　对学生的预习作业，教师一定　

要细致地批阅，了解学生对文本熟　

识把握的程度，甚至要做记录，更　要从学生的预习中了解学生对课　

文理解的偏颇和思考的缺口，在教　

学中注意捕捉学生对文本普遍存　

在的疑点是什么，等等。这就是备　

课三大要义之一的“备”学生，任务　

重，但至关重要。　

二、“千树万树梨花开”——学　

习小组。共同探讨　

课前的预习已很充分了，学生　

该带着疑问上场实地演练了。形式　

过程可不拘一格，这完全由教师主　

导，但必须注重学生主体意识的发　

挥。教师要给学生充分的讨论时间　

和空间，使学生在讨论中激活思维　

和心智，从而把学习的主动权交给　学生。对相对稚嫩的初中学生而　

言，学习小组无疑是他们释放疑问　

并达成共识的有效形式。对此，我　

的方式一般是：课上要求小组中每　

个成员均提出自己在预习中的疑　

难问题，有些疑问先通过组内交流　

探讨解决。这样思考探讨的面就广　

了，所有学生均能参与其中，使课　

＠　语文孰学通讯２０１０．９／Ｂ　◎石晓晨　

堂不再是几个学生的天下，而是全　

军出战，不同层面的学生提出不同　的问题，会让每一个学生都品尝到　

交流的畅快，获得新知的喜悦，也　

促使自己今后的预习更踏实，有所　

思，有所疑。　

对于合作交流中不能解决的　

某些疑团，要求小组派代表向全体　同学提出，然后全班同学共同探　

讨。教师也参与其中，但要做到学　

生能提问的教师不先问，学生能回　

答的教师不代替——这就形成了　

生生交流，师生交流，人人教我，我