初中语文质疑教学的有效策略

第１Ｏ卷第７期　Ｖｏ１．１０　Ｎｏ．７　读与写杂志　Ｒｅａｄ　ａｎｄ、Ⅳｒｉｔｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ　２０１３年７月　Ｊｕｌｙ　２０１３　论初中语文教学对学生质疑能力的培养　康萍　（江苏省徐州市沛县张寨镇中学江苏徐州　２２１６００）　摘要：质疑能力是学生获取知识与技能的源泉，在初中语文教学中具有十分重要的意义。学生的质疑能力是需要训练和培养的，随着　新课改的推进，语文教师越来越认识到质疑的重要性。本文主要结合教学实践，对初中语文教学中学生质疑能力培养的若干策略进　行了探讨。　关键词：初中语文质疑能力　培养　中图分类号：Ｇ６３３．７　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—１５７８（２０１３）０７—００５９—０１　质疑能力是学生获取知识与技能的源泉．古今中外都很重　视学生质疑能力的培养，古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵　有疑，小疑则小进，大疑则大进”；爱因斯坦也说过：“提出一个问　题总比解决一个问题更有价值”。由此可见，质疑是思考的开始。　有了疑才会有思考，有了思考才会有真正的学习，才会有创新。　新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，自主探究应该突出质　疑，激发学生的学习积极性，因此，语文教学中培养学生的质疑　能力显得尤为重要　目前，越来越多的教师认识到质疑的重要　性，而生的质疑能力是需要训练和培养的，那么初中语文教学中　如何培养学生的质疑能力呢？对此，本文从以下几个方面进行了　探讨。　１　营造宽松氛围。使学生敢问　要培养学生的质疑能力，敢问是基础。学生敢不敢提出问　题，提问的欲望强不强，与是否有一个良好的教学氛围有着密切　的关系。教学实践表明，学生在宽松的课堂氛围中．思维比较活　跃，敢于提出自己不同的看法。传统课堂注重教师讲授，学生只　能跟着教师的节奏走，被动的接受知识，缺乏质疑精神。不敢提　问。因此，要引导学生质疑，培养学生的质疑能力。就要给学生创　设宽松民主的学习氛围，凸显学生的主体地位。以平等的心态对　待每一个学生，以宽容的心态容纳每一个幼稚的问题。一些学生　担心自己提出的问题太浅显，会受到老师、同学的嘲笑而不敢质　疑。对此，教师要积极鼓励学生质疑，用热情的语言鼓励学生．赞　扬的语气肯定学生．或许有的学生提出的问题漫无目的．脱离了　教学的目的；或者提出的问题比较肤浅，甚至是滑稽可笑的，即　便如此，教师也不能批评和指责学生，否则只会削弱学生质疑的　勇气，教师应肯定学生敢于提出与教师不同看法的勇气，委婉的　提出改进意见。如教学《从百草园到三味书屋》时，在分析主题的　过程中，有的学生说这篇课文不是批评封建教育制度的。如果教　师置之不理或者批评这个学生的质疑的话，会打消学生质疑积　极性，反之，教师肯定学生的质疑精神，再与学生一起释疑，会让　学生掌握更多的知识。同时教师可以采用表扬、竞赛等方法激励　学生质疑的积极性，让学生在自由的氛围中大胆质疑，克服学生　的心理障碍。　２　创设适宜情境。使学生乐问　创设适宜情境，使学生乐问，是初中语文教学的重要环节。　促使学生乐问、想问的因素有很多，如情感、矛盾等，教师要善于　创设适宜的情境，激发学生表达的欲望，情不自禁的发问。首先，　创设情感情境。如教学《背影》时，导入环节教师可以借助多媒体　播放《父亲》这首歌，并同时展示父亲的背影画面，附上歌颂父爱　的小诗：父爱是拐杖……父爱是蜡烛……用情感感染学生．学生　被深深的吸引之后，问学生：看到这些画面，你最想问的是什么？　学生自然的问：最想知道这是谁的父亲？为什么要给背影呢？教　师结合学生的质疑，自然的进入新课。课文中的矛盾点往往是作　者的匠心所在，教学中教师可以创设情境。引导学生抓住矛盾点　质疑，从而训练学生的思维，培养学生的质疑能力。如教学《孔乙　己》时，课文结尾有一句话：我到现在终于没有见——大约孔乙　己的确死了。其中的“大约”、“的确”放到一切显然是矛盾的。教　师可以引导学生就这一组矛盾词语进行提问、讨论．这是深入理　解课文的重点。学生讨论后会认为：孔乙己只是一个小人物．没　有人关心他，不知道他到底是死了还是活着，“大约”表示推测：　孔乙己又是一个懒惰的人，只要有一口气在，就要过来喝酒．但　很长时间也没有见他过来，况且腿断了，又逢冬天，所以说“的　确”死了，很合乎逻辑。这一组看似矛盾的词语有着深层的意蕴，　深刻的表现了孔乙己的悲惨命运，加强了对封建制度的控诉。　３　指导质疑方法。使学生善问　古人云：授人以鱼不如授之以渔。初中语文教学中要提高学　生的质疑能力，让学生掌握质疑方法是很重要的。质疑的方法有　很多，如关键词句质疑、课文题目质疑、课文要点质疑、比较质　疑、逆向思维质疑等。首先，关键词句质疑。学生阅读过程中。教　师要引导学生找文章的关键词句，对这些关键词句进行质疑，能　加深学生的理解。如教学《社戏》时，课文中有一句话：真的，直到　现在，我实在再没有吃过那夜似的好豆，没有看到那夜似的好戏　了。其中“好豆”、“好戏”是关键词，教师可以把这两个关键词写　出来，让学生思考后提出质疑。有学生提出：社戏并不好看，豆并　不好吃，为什么作者认为那是看过的最好的戏、吃过的最好的豆　呢？从而激发学生的兴趣，加深学生的理解。其次。文章题目质　疑。培养学生对题目的质疑习惯，能在学生提出问题后．产生主　动学习的欲望，加深对文章的理解，从而培养学生的质疑能力。　如教学《济南的冬天》时，教师可以引导学生提出问题：济南的冬　天有哪些景物？有什么特点？题目变成“冬天的济南”可以不？再　次，比较质疑。比较是认识问题的重要方法，如教学《故乡》时，教　师要引导学生前后对比阅读。学生在阅读中会了解。少年时的闰　土、中年时的闰土好像判若两人，在对比中提出问题：闰土前后　有哪些变化？为什么会发生这样的变化？第四，逆向思维质疑。如　教学《愚公移山》时，教师可以引导学生思考：愚公移山的方法可　取吗？会带来什么样的结果呢？如果你是愚公，你如何解决这一　问题？学生思考、讨论后会发现，愚公移山的精神可佳，但会带来　自然问题，从而引导学生结合现实质疑。　总之，质疑是开启学生思维的钥匙，是培养学生创造能力的　基础，对语文教学有着十分重要的意义，教学中教师不仅要让学　生质疑，还要让学生释疑，掌握质疑的方法，学会质疑．从而培养　学生的质疑能力。　参考文献：　［１】陈玉彬．语文教学要重视培养学生的质疑能力Ｕ］．现代教育管　理与教学，２００７（４）．　［２】颜蓉蓉．增强问题意识提高质疑能力Ⅱ】．中学教学参考，２０１２　（１２）．　

新课程下初中语文有效教学策略

摘要：随着时代的不断发展，教育事业也随之进行着改革。语文作为一门基础课程，在新课程改革背景下备受社会各界的关注。基于此，本文以初中语文为例，探析新课程改革背景之下的如何实施有效的教学策略。

关键词：新课程改革；初中语文；教学策略

新课改背景下，初中语文教学取得了显著的成效，但也存在着不足。如何实现高效教学，是每一个初中教师应该思考的问题。笔者认为只有教师不断提高自我修养，精准把握教材，以学生为教学主体，创新教法，才能提高教学效果，实现学生的全面发展。

一、精心备课

初中语文课堂，教师尤其要重视备课，教学是否有效的前提是教师的备课是否有效，经过精心的备课准备，才能让语文课堂变得更加专业。教师怎样强化备课呢？笔者认为应当做到以下几点：

1.备好课标。课标是教师备课的重要指标，教师应当在上课之前仔细阅读和研究新课程标准的要求，这正是初中语文课堂进行有效教学的基础性工作。

2.备好教材。教材是初中语文教学的重要依据，教师在备课时应当以整个教材为中心，但不要完全照搬教材，还应当善于拓展教材的范围，走近学生的实际生活，让初中语文教学体现出生活化的教学特点。

3.备好学生。任何学科教学的主体都是学生，新课程标准的要求下，教师应当充分考虑学生的特点和学习实际，根据学生身心发展的能力和水平，制定出合适的教学策略。在初中语文教学过程中，教师应当善于运用情感进行鞭策，用情感作为教学的切入点，师生之间建立良好的师生关系，教学效果才能得到强化。

4.备好重难点。重难点是教学的关键部分，教师在备课时应当注意根据教材的实际情况，结合学生理解问题的水平和能力，对学生的整体情况有大体的掌握，在课堂教学中寻找其中的重点和难点，这样在讲课时才能做到有的放矢，教学有效性能得到很大的提高。

二、有效的课堂导入

良好的开头是教学成功的一半，课堂导入正是初中语文教学中一个十分重要的环节。每一堂课的教学，教师都应当十分重视。

摘要：语文教学中培养学生的质疑能力，在中学语文教学中有着重要的现实意义。但是，在传统的教学模式下，在语文教学中学生的质疑能力缺失是一种普遍现象。具体有以下原因。传统的师道尊严，导致了学生绝对的服从心理；教师牢牢把握着课堂教学的“提问权”；提问模式趋于固定刻板化。提高初中生语文课堂质疑能力，应营造氛围，激励学生敢于质疑；设计问题，诱发学生乐于质疑；授予方法，指导学生勇于质疑。

关键词 语文课堂；初中生；质疑能力

一、问题的提出

在义务教育阶段，通过各种教学方式、方法，激发学生的创新思维，培养学生的质疑能力，是时代对教育的新要求，也是历史赋予我们的重任。新的教育理念的核心思想要求：把课堂还给学生，让课堂充满活力，使学生成为课堂学习的主人，自己能主动的进行探究性学习。因此，把培养学生的质疑能力作为语文教学新课改的切入点在中学教学中有着重要的现实意义。

但是，在传统的教学模式下，在语文教学中学生的主体性缺失是一种普遍现象，主动质疑者可谓寥寥无几。目前，语文课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生鼻子走，没有留给学生积极思维的空间，长期压制学生质疑精神。实施新课改之后，许多教师虽然也注意到了要启发学生质疑，并采用了一些手段引导学生进行质疑，但大都流于形式，没有系统地、有计划有意识地加以培养。

事实上，目前初中学生的“问题意识”是令人担忧的，已经达到了“缺失”的程度。由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的“我国中初中生学习与发展”课题组的最新研究发现，从初中到高中，学生在课堂上主动答问题的积极性越来越低。

二、初中学生语文课堂质疑能力缺失的原因

初中生语文课堂质疑能力缺失的原因是比较复杂的：既有学校的，也有家庭的；既有教师的，也有学生的；既有主观的，也有客观的。具体说来，主要有以下原因。

（一）传统的师道尊严，导致了学生绝对的服从心理

提高初中语文课堂教学有效性的教学策略的研究

【摘要】课堂教学是教学活动的核心，如何提高教学的有效性始终是课程改革的最终目的。在中学阶段，如何让语文课堂焕发勃勃生机，充满活力，让学生在轻松愉悦的学习氛围中有所感悟，有所收获，有所创新是每个语文教师义不容辞的责任。本文主要就如何提高初中语文课堂教学有效性的教学策略加以探讨。

【关键词】初中语文学课堂教学；有效性教学策略

所谓课堂教学有效性，就是在有限的课堂时间内，采用适的教学方式、教学手段和技术，让学生能够理解、认识、掌握及灵活使用老师在课堂上所传授的知识，提高学生综合素质，促进学生面发展。语文是一门兼具人文性与工具性的学科，其教学目标丰富学生文化素养，提高学生运用语言的能力。随着时代的发展，课程教学的教学方式、教学内容及教学思想也随之有所调整。然而不论怎么变动，课堂教学始终是教学活动的核心所在，如何提高教学的有效性始终是课程改革的最终目的。我觉得教师要想实现课堂有效教学，应该关注“3环节2方面”。所谓“3环节”，即“课前准备、课堂教学、课后反馈”；所谓“2方面”，即“教师、学生”。据此，初中语文学课堂教学有效性的教学策略，可分为三个方面：课前教学准备策略、课堂教学实施策略和课后教学评价策略。

一、课前教学准备策略：目标明确，激发兴趣

如果我们把教学看成是机会，那么“机会是留给有准备的人”；

如果我们把教学看成战争，那么“不打无准备的仗”。充分的准备，为有效教学奠定良好的基础。语文课堂教学最终的目的是使学生学习语文的积极性越来越高，而学生语文学习的积极性主要是建立在课堂教学的有效性的基础上的。只有课堂教学具有有效性，学生才有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索，学生的学习积极性也才越高，从而导致课堂教学效率越高。课前准备既包括教师的准备也包括学生的准备。