初中语文课堂教学中学生质疑能力的有效养成

第１Ｏ卷第７期　Ｖｏ１．１０　Ｎｏ．７　读与写杂志　Ｒｅａｄ　ａｎｄ、Ⅳｒｉｔｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ　２０１３年７月　Ｊｕｌｙ　２０１３　论初中语文教学对学生质疑能力的培养　康萍　（江苏省徐州市沛县张寨镇中学江苏徐州　２２１６００）　摘要：质疑能力是学生获取知识与技能的源泉，在初中语文教学中具有十分重要的意义。学生的质疑能力是需要训练和培养的，随着　新课改的推进，语文教师越来越认识到质疑的重要性。本文主要结合教学实践，对初中语文教学中学生质疑能力培养的若干策略进　行了探讨。　关键词：初中语文质疑能力　培养　中图分类号：Ｇ６３３．７　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—１５７８（２０１３）０７—００５９—０１　质疑能力是学生获取知识与技能的源泉．古今中外都很重　视学生质疑能力的培养，古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵　有疑，小疑则小进，大疑则大进”；爱因斯坦也说过：“提出一个问　题总比解决一个问题更有价值”。由此可见，质疑是思考的开始。　有了疑才会有思考，有了思考才会有真正的学习，才会有创新。　新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，自主探究应该突出质　疑，激发学生的学习积极性，因此，语文教学中培养学生的质疑　能力显得尤为重要　目前，越来越多的教师认识到质疑的重要　性，而生的质疑能力是需要训练和培养的，那么初中语文教学中　如何培养学生的质疑能力呢？对此，本文从以下几个方面进行了　探讨。　１　营造宽松氛围。使学生敢问　要培养学生的质疑能力，敢问是基础。学生敢不敢提出问　题，提问的欲望强不强，与是否有一个良好的教学氛围有着密切　的关系。教学实践表明，学生在宽松的课堂氛围中．思维比较活　跃，敢于提出自己不同的看法。传统课堂注重教师讲授，学生只　能跟着教师的节奏走，被动的接受知识，缺乏质疑精神。不敢提　问。因此，要引导学生质疑，培养学生的质疑能力。就要给学生创　设宽松民主的学习氛围，凸显学生的主体地位。以平等的心态对　待每一个学生，以宽容的心态容纳每一个幼稚的问题。一些学生　担心自己提出的问题太浅显，会受到老师、同学的嘲笑而不敢质　疑。对此，教师要积极鼓励学生质疑，用热情的语言鼓励学生．赞　扬的语气肯定学生．或许有的学生提出的问题漫无目的．脱离了　教学的目的；或者提出的问题比较肤浅，甚至是滑稽可笑的，即　便如此，教师也不能批评和指责学生，否则只会削弱学生质疑的　勇气，教师应肯定学生敢于提出与教师不同看法的勇气，委婉的　提出改进意见。如教学《从百草园到三味书屋》时，在分析主题的　过程中，有的学生说这篇课文不是批评封建教育制度的。如果教　师置之不理或者批评这个学生的质疑的话，会打消学生质疑积　极性，反之，教师肯定学生的质疑精神，再与学生一起释疑，会让　学生掌握更多的知识。同时教师可以采用表扬、竞赛等方法激励　学生质疑的积极性，让学生在自由的氛围中大胆质疑，克服学生　的心理障碍。　２　创设适宜情境。使学生乐问　创设适宜情境，使学生乐问，是初中语文教学的重要环节。　促使学生乐问、想问的因素有很多，如情感、矛盾等，教师要善于　创设适宜的情境，激发学生表达的欲望，情不自禁的发问。首先，　创设情感情境。如教学《背影》时，导入环节教师可以借助多媒体　播放《父亲》这首歌，并同时展示父亲的背影画面，附上歌颂父爱　的小诗：父爱是拐杖……父爱是蜡烛……用情感感染学生．学生　被深深的吸引之后，问学生：看到这些画面，你最想问的是什么？　学生自然的问：最想知道这是谁的父亲？为什么要给背影呢？教　师结合学生的质疑，自然的进入新课。课文中的矛盾点往往是作　者的匠心所在，教学中教师可以创设情境。引导学生抓住矛盾点　质疑，从而训练学生的思维，培养学生的质疑能力。如教学《孔乙　己》时，课文结尾有一句话：我到现在终于没有见——大约孔乙　己的确死了。其中的“大约”、“的确”放到一切显然是矛盾的。教　师可以引导学生就这一组矛盾词语进行提问、讨论．这是深入理　解课文的重点。学生讨论后会认为：孔乙己只是一个小人物．没　有人关心他，不知道他到底是死了还是活着，“大约”表示推测：　孔乙己又是一个懒惰的人，只要有一口气在，就要过来喝酒．但　很长时间也没有见他过来，况且腿断了，又逢冬天，所以说“的　确”死了，很合乎逻辑。这一组看似矛盾的词语有着深层的意蕴，　深刻的表现了孔乙己的悲惨命运，加强了对封建制度的控诉。　３　指导质疑方法。使学生善问　古人云：授人以鱼不如授之以渔。初中语文教学中要提高学　生的质疑能力，让学生掌握质疑方法是很重要的。质疑的方法有　很多，如关键词句质疑、课文题目质疑、课文要点质疑、比较质　疑、逆向思维质疑等。首先，关键词句质疑。学生阅读过程中。教　师要引导学生找文章的关键词句，对这些关键词句进行质疑，能　加深学生的理解。如教学《社戏》时，课文中有一句话：真的，直到　现在，我实在再没有吃过那夜似的好豆，没有看到那夜似的好戏　了。其中“好豆”、“好戏”是关键词，教师可以把这两个关键词写　出来，让学生思考后提出质疑。有学生提出：社戏并不好看，豆并　不好吃，为什么作者认为那是看过的最好的戏、吃过的最好的豆　呢？从而激发学生的兴趣，加深学生的理解。其次。文章题目质　疑。培养学生对题目的质疑习惯，能在学生提出问题后．产生主　动学习的欲望，加深对文章的理解，从而培养学生的质疑能力。　如教学《济南的冬天》时，教师可以引导学生提出问题：济南的冬　天有哪些景物？有什么特点？题目变成“冬天的济南”可以不？再　次，比较质疑。比较是认识问题的重要方法，如教学《故乡》时，教　师要引导学生前后对比阅读。学生在阅读中会了解。少年时的闰　土、中年时的闰土好像判若两人，在对比中提出问题：闰土前后　有哪些变化？为什么会发生这样的变化？第四，逆向思维质疑。如　教学《愚公移山》时，教师可以引导学生思考：愚公移山的方法可　取吗？会带来什么样的结果呢？如果你是愚公，你如何解决这一　问题？学生思考、讨论后会发现，愚公移山的精神可佳，但会带来　自然问题，从而引导学生结合现实质疑。　总之，质疑是开启学生思维的钥匙，是培养学生创造能力的　基础，对语文教学有着十分重要的意义，教学中教师不仅要让学　生质疑，还要让学生释疑，掌握质疑的方法，学会质疑．从而培养　学生的质疑能力。　参考文献：　［１】陈玉彬．语文教学要重视培养学生的质疑能力Ｕ］．现代教育管　理与教学，２００７（４）．　［２】颜蓉蓉．增强问题意识提高质疑能力Ⅱ】．中学教学参考，２０１２　（１２）．　

如何在初中语文教学中培养学生的质疑能力　江苏省盐城亭湖新区实验学校沈莉　传统的语文教学模式已不适应时代发展的要求，现代教学　理念和教学方式已被广泛采用。初中语文教学以培养学生的综　合素质为目的，实施素质教育。而质疑是学生获取知识的前提，　在课堂教学中，学生能对所提问题进行质疑，就说明学生在学习　过程中进行了思考，教师讲解起来也会感到轻松，学生也容易理　解和接受。因此，在具体的教学过程中，质疑已越来越受教师欢　迎，越来越被大家接受。那么，怎样才能培养学生的质疑能力呢？　要从哪些方面来培养学生的质疑能力呢？下面，笔者结合多年　初中语文教学经验，从以下几个方面进行简要分析。　一、导致学生不愿质疑的原因　１．受传统教学模式的束缚。看重教师的灌输、学生只是被动　接受，是传统语文教学模式的重要特点，教师在讲解时往往忽略　了学生的主体地位，只知道把知识往学生头脑里灌。一节课下　来，教师讲得口干舌燥，但学生又没学会什么，对知识掌握得模　模糊糊，对所讲内容也产生不了疑问，久而久之形成定向思维，　一上课就是思想迟钝，只想听教师讲，自己不想思考问题，根本　没有质疑意识，所以也就谈不上对课文内容进行质疑。　２．面对应试教育的压力。目前，应试教育还是给教师和学生　乃至家长带来了很大的压力，学生的考试成绩还是被作为衡量　学生学习好坏和教师教学水平高低的唯一标准，大家不敢也不　能违背。因此，在教学过程中，大家都只看重成绩，而忽略了从　培养学生各方面的能力出发去进行教学，在课堂上也没有充足　的时间用于让学生对问题进行质疑，因而对学生质疑能力的培　养也就很难被关注。　３．课堂上没有创造恰当的质疑隋境。在传统的教学过程中，　教师只想让学生掌握更多的语文知识，根本就没有花心思去创　造恰当的情境，因此，学生也没有质疑的机会，可想而知，对培养　学生的质疑能力也就产生了不好的影响。　４．缺乏质疑精神。学生的学习观念直接受教师的教学观念　所左右。一开始，教师就没有引导学生对问题进行质疑，学生只　是被动接受，自然就会缺乏质疑精神，即使个别学生想质疑，也　被教师置之不理或批评的态度所吓住，导致学生不敢提问。　二、千方百计提高学生的质疑能力　１．营造适宜的质疑情境。营造适宜的质疑情境是初中语文　课堂教学非常重要的环节。教师通过有意识的引导，营造一种　轻松愉快的质疑氛围，让学生自觉发言，鼓励学生多提问，然后，　。６８‘谤奴仆学司・教学参考　教师再耐心而又细致地对学生所提的疑问进行解答，让学生把　疑问弄懂、弄明白、弄透彻。因此，在语文课堂教学中，教师要善　于创造合适的质疑情境来培养学生的质疑能力，让学生把问题　弄懂，真正学会知识。　例如，在教学《从百草园到三味书屋》这一课时，教师在指导　学生对文章主题进行分析时，就要鼓励学生积极发言，从自己的　观点出发，进行评价。学生的观点五花八门，有的觉得这篇文章　的主题富有批判精神，而有些学生认为这篇文章反映了鲁迅先　生对儿时生活的美好回忆，是对少年时期学习的一个总结。当　学生的看法有ｙｊ＇－ｊ￣时，教师就可以让学生进行质疑分析，再让学　生对提出的问题作进一步的思考，直到学生对课文完全理解为　止。　２．多方位、多渠道引导学生质疑。在初中语文课堂教学中，　教师要从多方位、多渠道来引导学生进行质疑。比如，教师可以　将学生进行分组，让不同组的同学进行探讨，这样学生的疑问就　会比较集中，不会因为个别学生不敢与老师沟通而将疑问保留。　例如在教学《在山的那边》这一课时，教师可以从文章中的　关键词人手进行分析，比如将“痴想”“铁青着脸”“隐秘的想望”　“零分”等列举出来，然后将学生进行分组，让各小组的学生对这　些关键词进行质疑，待学生讨论完后，再将学生提出的不同问题　进行归纳。学生之间交流，也方便老师发现问题，最后再进行合　理的引导，这样就会使课堂气氛活跃起来，学生也会对自己质疑　的问题寻找出最佳的解决方法，也便于学生牢固地掌握知识技　能。　３．教师要多鼓励学生勇于质疑。在初中语文教学中，有极少　数学生想法不同于常人，提出的问题总是会比较特别，很出乎教　师的预料，有时教师也回答不出来。遇到这种情况，有些教师就　会批评和指责学生，认为学生上课不专心，总想些乱七八糟的事　情。在教师的指责声中，学生就再也没有勇气去质疑了。因此，　正确的做法就是教师要引导学生将问题转到课文主题上来，鼓　励学生勇于质疑。　例如在进行《童趣》一课的教学时，有些学生会抓住一个问　题进行漫无边际的发问，这时，教师要恰当地引导，让学生回到　课文的主题中来。总之，合理引导学生进行质疑，是培养学生质　疑能力的重要途径之一。

初中语文阅读中学生质疑能力的探究

读书贵有疑。如果读一课书或一篇文章,什么疑问也没有产生,什么问题也没有发现,平平常常就读完了,这说明根本没有读进去,没什么收获;反之,如果产生一大堆疑问,使你手不释书,这才叫读进去了,收获也是大的。现在教育学认为:学生的学习过程就是一个不断生疑、质疑乃至解疑的思维过程,在这个过程中学生通过进一步思索采用各种方法解决自己在学习过程中所产生的问题。培养学生的自主创新能力。而创新能力突出表现在创新思维上,它要求学生能经常大胆地发现问题,提出问题,自己探索解决问题的方法。所以,教师应该责无旁贷地教给学生质疑的方法。

一、鼓励学生敢于质疑

在课堂上,往往看到这样一种现象,教师提的问题不少,而学生举手发言或主动提问的人却不多,而且越到高年级,敢于举手发言提问的人越少,久而久之,就形成了满堂灌的教学模式。究其原因,除了因为有些教师不重视让学生提问外,还因为学生怕提的问题说错了会被老师斥责,被同学讥笑。时间一长,就变得不愿提问,不会提问,缺乏独立研读课文的习惯和能力了。因此,在教学中,教师要满腔热情地保护学生质疑问难的积极性,激发学生大胆提出问题。尤其对待学习基础较差,学习能力较弱的学生,更要热情鼓励,多加扶持。当学生提的问题总是缺乏思维价值,内容凌乱,甚至离题太远时,教师也不能简单地否定学生的思考成果,挫伤学生的积极性,熄灭学生思维的火花。此外,要营造和谐、活跃的教学气氛。教师上

课面带笑容,精神饱满,热情诚恳,和蔼可亲,平易近人,以缩短教师和学生的心理距离,有利于学生主动地参与学习,养成积极思考、不断发现问题、提出问题的习惯。

二、教师要敢于放手让学生质疑,引导学生乐于质疑

有不少学生能做到勤学,却做不到好问。因此,教师应经常鼓励学生对同学和老师的发言,大胆地提出不同见解,在他们中间提倡敢于质疑、敢于创新的精神。过去,我担心一旦放手让学生质疑,会打乱讲课的程序,学生不但提不出有价值的问题,而且会耽误了教学时间,完不成教学任务。因此,我很少让学生提问题,久而久之,课堂犹如一潭死水,泛不起半点涟漪。放手以后,不仅打破了师问生答的被动局面,而且激活了学生的思维。如:在《阿长与山海经》教学过程中,谈到作者对阿长的“憎恶”“讨厌”的文字背后,你是如何来分析这人物的?绝大多数学生还是认为作者在文字背后流露的是对阿长深深的同情和怀念,也有同学认为是对阿长讨厌和憎恶的,这时候几个学生大胆地提出质疑,他们不同观点在课堂上争论得非常激烈,更加深了他们以及其他同学对人物的理解,最后达成共识:当时作者的讨厌和憎恶是儿童的心理,鲁迅透露了阿长的身世,就是表明她的粗俗是情有可原的。她对儿童的管束方式方法虽不适合儿童的心理,但心是好的,她青年守寡非常不幸,出来做女工,没有别的奢望,但求一切“顺顺流流”,作者在具体的描写中饱含着同情。这样学生就更深层次地领悟这篇回忆性散文的双重眼光了。

文科教学探索　语文阅读教学中￣ｚｎｌ＇ｇ培养学生的质疑能力　辛连玉　（廊坊市安次区杨税务中学，河北廊坊０６５０００）　摘要：在语文阅读教学中引导学生质疑，消除学生等待老师传授知识的依赖心理，变被动学习为主动获　取，激发学生探索新知识的兴趣，使学生在阅读中要思、多思、善思，做到学中问，问中学，培养学生的创新意识，　提高阅读能力。　关键词：语文教学；学会质疑；善于设疑；培养质疑　中图分类号：Ｇ６３３．３文献标识码：Ａ文章编号：１００９—０１０Ｘ（２０１０）０７—００２８—０２　人的思维活动常从疑问开始，疑问最容易诱发积极的　思维过程。疑，它点燃了学生思维探索的火种，是学习的内　驱力，能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。此时，　教９币应该改变传统的“生答”，进而引导“生问”，启发学生　自己去发现问题，探索解答问题，从而获得新知识，就能提　高学习质量，达到自主创新学习的目的。　一、引导训练。学会质疑　在语文阅读教学中引导学生质疑，从根本上消除学生　等待老师传授知识的依赖心理，变被动学习为主动获取，　在教师启发点拨下，激发探索新知识的兴趣。课堂上，教师　必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，　和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂　就问，敢于对老师质疑，对学生质疑，对教材质疑，营造一　种民主、宽松、师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学　生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。　二、加深理解。善于设疑　一些专家认为，目前中学语文教学中的一大弊端仍是　一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生　的鼻子按老师的思路亦步亦趋地往前赶。老师问个不休，　学生忙于应付，根本没有质疑的机会。要发展学生的创新　思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分　的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安　排充分的时间，让学生你一言、我一语去提出问题。要改革　教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。在预习中提　出“有什么不懂的地方”“有什么问题”等要求，引导学生认　真预习课文，从中发现问题；在讲课过程中，要鼓励学生对　老师的讲解、对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见　解，从而引导学生的求异思维：在讲读分析课文后，要留一　定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题；对于学　生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑　的一面，如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其　中有价值的问题，引导全班同学一起解决，有争议的问题，　组织同学们开辩论会。　三、教给方法，培养质疑　质疑对提高学生的阅读能力起着事半功倍的作用。为　了达到“教是为了不教”的目的，教师要鼓励学生大胆质　疑，更要引导学生释疑。教学中，教师要授之以法，使学生　解其难，变有疑为无疑，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。例　如：在讲朱自清的《春》时，生问：“水”为什么用“涨”来形容　呢？　其他学生讨论：因为冬天常用“水瘦天寒”来形容，到　了春天，冰雪融化，春雨落地，它们汇入江河，水不是“涨起　来了”ａ－，ｑ？　在教学中要使学生学会质疑。首先要敢于质疑。课堂　上要消除学生的压抑心理，创造一个教师亲和度高，学生　参与度强，充满生命活力的课堂，使学生形成积极的质疑　心理。在学生的提问过程中，创设质疑的情景，引导学生积　极参与课堂活动。其次是善于质疑。学生是学习的主人，教　师是学生学习的组织者、引导者和合作者。在教学中，理解　学生，尊重学生，学生就会在心理上感到自由、放松、敢想、　敢说、敢问。课堂４５分钟，使学生有质疑的余地，有思考的　时间。再就是教给学生懂得同一事物从多种层次去思考，　才会形成相对完整的认识，巧选角度，有利于提高质量，更　好地认识事物。再次自主释疑，教师通过启发学生主动搜　集、查询资料，使学生学会处理信息，学会发现问题，自主　解决问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。　四、培养学生能问、善问的习惯　学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生（下转第５４页）