浅谈初中语文教学中学生质疑能力的培养

第１Ｏ卷第７期　Ｖｏ１．１０　Ｎｏ．７　读与写杂志　Ｒｅａｄ　ａｎｄ、Ⅳｒｉｔｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ　２０１３年７月　Ｊｕｌｙ　２０１３　论初中语文教学对学生质疑能力的培养　康萍　（江苏省徐州市沛县张寨镇中学江苏徐州　２２１６００）　摘要：质疑能力是学生获取知识与技能的源泉，在初中语文教学中具有十分重要的意义。学生的质疑能力是需要训练和培养的，随着　新课改的推进，语文教师越来越认识到质疑的重要性。本文主要结合教学实践，对初中语文教学中学生质疑能力培养的若干策略进　行了探讨。　关键词：初中语文质疑能力　培养　中图分类号：Ｇ６３３．７　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—１５７８（２０１３）０７—００５９—０１　质疑能力是学生获取知识与技能的源泉．古今中外都很重　视学生质疑能力的培养，古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵　有疑，小疑则小进，大疑则大进”；爱因斯坦也说过：“提出一个问　题总比解决一个问题更有价值”。由此可见，质疑是思考的开始。　有了疑才会有思考，有了思考才会有真正的学习，才会有创新。　新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，自主探究应该突出质　疑，激发学生的学习积极性，因此，语文教学中培养学生的质疑　能力显得尤为重要　目前，越来越多的教师认识到质疑的重要　性，而生的质疑能力是需要训练和培养的，那么初中语文教学中　如何培养学生的质疑能力呢？对此，本文从以下几个方面进行了　探讨。　１　营造宽松氛围。使学生敢问　要培养学生的质疑能力，敢问是基础。学生敢不敢提出问　题，提问的欲望强不强，与是否有一个良好的教学氛围有着密切　的关系。教学实践表明，学生在宽松的课堂氛围中．思维比较活　跃，敢于提出自己不同的看法。传统课堂注重教师讲授，学生只　能跟着教师的节奏走，被动的接受知识，缺乏质疑精神。不敢提　问。因此，要引导学生质疑，培养学生的质疑能力。就要给学生创　设宽松民主的学习氛围，凸显学生的主体地位。以平等的心态对　待每一个学生，以宽容的心态容纳每一个幼稚的问题。一些学生　担心自己提出的问题太浅显，会受到老师、同学的嘲笑而不敢质　疑。对此，教师要积极鼓励学生质疑，用热情的语言鼓励学生．赞　扬的语气肯定学生．或许有的学生提出的问题漫无目的．脱离了　教学的目的；或者提出的问题比较肤浅，甚至是滑稽可笑的，即　便如此，教师也不能批评和指责学生，否则只会削弱学生质疑的　勇气，教师应肯定学生敢于提出与教师不同看法的勇气，委婉的　提出改进意见。如教学《从百草园到三味书屋》时，在分析主题的　过程中，有的学生说这篇课文不是批评封建教育制度的。如果教　师置之不理或者批评这个学生的质疑的话，会打消学生质疑积　极性，反之，教师肯定学生的质疑精神，再与学生一起释疑，会让　学生掌握更多的知识。同时教师可以采用表扬、竞赛等方法激励　学生质疑的积极性，让学生在自由的氛围中大胆质疑，克服学生　的心理障碍。　２　创设适宜情境。使学生乐问　创设适宜情境，使学生乐问，是初中语文教学的重要环节。　促使学生乐问、想问的因素有很多，如情感、矛盾等，教师要善于　创设适宜的情境，激发学生表达的欲望，情不自禁的发问。首先，　创设情感情境。如教学《背影》时，导入环节教师可以借助多媒体　播放《父亲》这首歌，并同时展示父亲的背影画面，附上歌颂父爱　的小诗：父爱是拐杖……父爱是蜡烛……用情感感染学生．学生　被深深的吸引之后，问学生：看到这些画面，你最想问的是什么？　学生自然的问：最想知道这是谁的父亲？为什么要给背影呢？教　师结合学生的质疑，自然的进入新课。课文中的矛盾点往往是作　者的匠心所在，教学中教师可以创设情境。引导学生抓住矛盾点　质疑，从而训练学生的思维，培养学生的质疑能力。如教学《孔乙　己》时，课文结尾有一句话：我到现在终于没有见——大约孔乙　己的确死了。其中的“大约”、“的确”放到一切显然是矛盾的。教　师可以引导学生就这一组矛盾词语进行提问、讨论．这是深入理　解课文的重点。学生讨论后会认为：孔乙己只是一个小人物．没　有人关心他，不知道他到底是死了还是活着，“大约”表示推测：　孔乙己又是一个懒惰的人，只要有一口气在，就要过来喝酒．但　很长时间也没有见他过来，况且腿断了，又逢冬天，所以说“的　确”死了，很合乎逻辑。这一组看似矛盾的词语有着深层的意蕴，　深刻的表现了孔乙己的悲惨命运，加强了对封建制度的控诉。　３　指导质疑方法。使学生善问　古人云：授人以鱼不如授之以渔。初中语文教学中要提高学　生的质疑能力，让学生掌握质疑方法是很重要的。质疑的方法有　很多，如关键词句质疑、课文题目质疑、课文要点质疑、比较质　疑、逆向思维质疑等。首先，关键词句质疑。学生阅读过程中。教　师要引导学生找文章的关键词句，对这些关键词句进行质疑，能　加深学生的理解。如教学《社戏》时，课文中有一句话：真的，直到　现在，我实在再没有吃过那夜似的好豆，没有看到那夜似的好戏　了。其中“好豆”、“好戏”是关键词，教师可以把这两个关键词写　出来，让学生思考后提出质疑。有学生提出：社戏并不好看，豆并　不好吃，为什么作者认为那是看过的最好的戏、吃过的最好的豆　呢？从而激发学生的兴趣，加深学生的理解。其次。文章题目质　疑。培养学生对题目的质疑习惯，能在学生提出问题后．产生主　动学习的欲望，加深对文章的理解，从而培养学生的质疑能力。　如教学《济南的冬天》时，教师可以引导学生提出问题：济南的冬　天有哪些景物？有什么特点？题目变成“冬天的济南”可以不？再　次，比较质疑。比较是认识问题的重要方法，如教学《故乡》时，教　师要引导学生前后对比阅读。学生在阅读中会了解。少年时的闰　土、中年时的闰土好像判若两人，在对比中提出问题：闰土前后　有哪些变化？为什么会发生这样的变化？第四，逆向思维质疑。如　教学《愚公移山》时，教师可以引导学生思考：愚公移山的方法可　取吗？会带来什么样的结果呢？如果你是愚公，你如何解决这一　问题？学生思考、讨论后会发现，愚公移山的精神可佳，但会带来　自然问题，从而引导学生结合现实质疑。　总之，质疑是开启学生思维的钥匙，是培养学生创造能力的　基础，对语文教学有着十分重要的意义，教学中教师不仅要让学　生质疑，还要让学生释疑，掌握质疑的方法，学会质疑．从而培养　学生的质疑能力。　参考文献：　［１】陈玉彬．语文教学要重视培养学生的质疑能力Ｕ］．现代教育管　理与教学，２００７（４）．　［２】颜蓉蓉．增强问题意识提高质疑能力Ⅱ】．中学教学参考，２０１２　（１２）．　

语文教学中学生质疑能力的培养

“学起于思，思源于疑”。学生有疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创新。因此在教学中，教师要鼓励学生善于质疑，发表自己的见解。然而在教学实践中，许多学生不会质疑，更提不出有价值的问题。如何激发学生学习语文的热情，培养学生在语文教学中的质疑能力，也就成为摆在广大语文教师面前的一个亟待解决的问题。为此，本人在教学实践中做了一些探索：

一、创设学生质疑的氛围，使学生乐于质疑：

学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。因此，老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。赞可夫说：“我们要努力使学生在充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够‘自由地呼吸’，如果不能造成这样良好的课堂气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用”。创设学生质疑的氛围，就是要创设适宜于学生质疑的民主、和谐、平等的氛围，这样才能有利于学生主动、大胆、积极地质疑。因此，教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极给与鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。

二、打破传统的教学观，使学生敢于质疑:

新课程标准中进一步强调“自主、合作、探究”的教学模式，在教学中应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在课堂教学中以“学生的学为主”让学生充分参与到整个课堂教学之中，让学生发现自我、展示自我、发展自我，张扬学生的个性，作为对时代精神的回应，老师的教育方式也应是平等的、民主的，尊重学生并鼓励学生提出问题，进行质疑。问题可以是对书本知识理解的困惑，可以是原有认知与书本知识的冲突；可以是书本知识与现实生活相脱离产生的矛盾。发明家保尔·麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题，是你不问问题”。苹果从树上掉下来，人们已“司空见惯”，而牛顿偏偏要问为什么？为了寻求答案而苦思冥想，由此有了“万有引力”定律的卓越发现；正由于对托勒密“地心说”的怀疑，才产生哥白尼的“日心说”。这足以说明敢于质疑能够进行创新的思维，可以改变世界。语文课堂教学中的质疑，对发展学生个性，培养其创新思维而言，亦是同样的道理。因此，在语文课堂教学中，只要我们改变观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的思维积极性，并为之“搭桥铺路”，就一定能使他们创造性思维的火花得到绽放。

如何在初中语文教学中培养学生的质疑能力　江苏省盐城亭湖新区实验学校沈莉　传统的语文教学模式已不适应时代发展的要求，现代教学　理念和教学方式已被广泛采用。初中语文教学以培养学生的综　合素质为目的，实施素质教育。而质疑是学生获取知识的前提，　在课堂教学中，学生能对所提问题进行质疑，就说明学生在学习　过程中进行了思考，教师讲解起来也会感到轻松，学生也容易理　解和接受。因此，在具体的教学过程中，质疑已越来越受教师欢　迎，越来越被大家接受。那么，怎样才能培养学生的质疑能力呢？　要从哪些方面来培养学生的质疑能力呢？下面，笔者结合多年　初中语文教学经验，从以下几个方面进行简要分析。　一、导致学生不愿质疑的原因　１．受传统教学模式的束缚。看重教师的灌输、学生只是被动　接受，是传统语文教学模式的重要特点，教师在讲解时往往忽略　了学生的主体地位，只知道把知识往学生头脑里灌。一节课下　来，教师讲得口干舌燥，但学生又没学会什么，对知识掌握得模　模糊糊，对所讲内容也产生不了疑问，久而久之形成定向思维，　一上课就是思想迟钝，只想听教师讲，自己不想思考问题，根本　没有质疑意识，所以也就谈不上对课文内容进行质疑。　２．面对应试教育的压力。目前，应试教育还是给教师和学生　乃至家长带来了很大的压力，学生的考试成绩还是被作为衡量　学生学习好坏和教师教学水平高低的唯一标准，大家不敢也不　能违背。因此，在教学过程中，大家都只看重成绩，而忽略了从　培养学生各方面的能力出发去进行教学，在课堂上也没有充足　的时间用于让学生对问题进行质疑，因而对学生质疑能力的培　养也就很难被关注。　３．课堂上没有创造恰当的质疑隋境。在传统的教学过程中，　教师只想让学生掌握更多的语文知识，根本就没有花心思去创　造恰当的情境，因此，学生也没有质疑的机会，可想而知，对培养　学生的质疑能力也就产生了不好的影响。　４．缺乏质疑精神。学生的学习观念直接受教师的教学观念　所左右。一开始，教师就没有引导学生对问题进行质疑，学生只　是被动接受，自然就会缺乏质疑精神，即使个别学生想质疑，也　被教师置之不理或批评的态度所吓住，导致学生不敢提问。　二、千方百计提高学生的质疑能力　１．营造适宜的质疑情境。营造适宜的质疑情境是初中语文　课堂教学非常重要的环节。教师通过有意识的引导，营造一种　轻松愉快的质疑氛围，让学生自觉发言，鼓励学生多提问，然后，　。６８‘谤奴仆学司・教学参考　教师再耐心而又细致地对学生所提的疑问进行解答，让学生把　疑问弄懂、弄明白、弄透彻。因此，在语文课堂教学中，教师要善　于创造合适的质疑情境来培养学生的质疑能力，让学生把问题　弄懂，真正学会知识。　例如，在教学《从百草园到三味书屋》这一课时，教师在指导　学生对文章主题进行分析时，就要鼓励学生积极发言，从自己的　观点出发，进行评价。学生的观点五花八门，有的觉得这篇文章　的主题富有批判精神，而有些学生认为这篇文章反映了鲁迅先　生对儿时生活的美好回忆，是对少年时期学习的一个总结。当　学生的看法有ｙｊ＇－ｊ￣时，教师就可以让学生进行质疑分析，再让学　生对提出的问题作进一步的思考，直到学生对课文完全理解为　止。　２．多方位、多渠道引导学生质疑。在初中语文课堂教学中，　教师要从多方位、多渠道来引导学生进行质疑。比如，教师可以　将学生进行分组，让不同组的同学进行探讨，这样学生的疑问就　会比较集中，不会因为个别学生不敢与老师沟通而将疑问保留。　例如在教学《在山的那边》这一课时，教师可以从文章中的　关键词人手进行分析，比如将“痴想”“铁青着脸”“隐秘的想望”　“零分”等列举出来，然后将学生进行分组，让各小组的学生对这　些关键词进行质疑，待学生讨论完后，再将学生提出的不同问题　进行归纳。学生之间交流，也方便老师发现问题，最后再进行合　理的引导，这样就会使课堂气氛活跃起来，学生也会对自己质疑　的问题寻找出最佳的解决方法，也便于学生牢固地掌握知识技　能。　３．教师要多鼓励学生勇于质疑。在初中语文教学中，有极少　数学生想法不同于常人，提出的问题总是会比较特别，很出乎教　师的预料，有时教师也回答不出来。遇到这种情况，有些教师就　会批评和指责学生，认为学生上课不专心，总想些乱七八糟的事　情。在教师的指责声中，学生就再也没有勇气去质疑了。因此，　正确的做法就是教师要引导学生将问题转到课文主题上来，鼓　励学生勇于质疑。　例如在进行《童趣》一课的教学时，有些学生会抓住一个问　题进行漫无边际的发问，这时，教师要恰当地引导，让学生回到　课文的主题中来。总之，合理引导学生进行质疑，是培养学生质　疑能力的重要途径之一。

初中语文教学中质疑精神与质疑能力的培养

摘要： 语文教学应重视培养学生质疑问难的能力，培养学生的怀疑精神和创新能力，善于发现问题才能善于学习。本文就初中语文教学中质疑精神与质疑能力的培养问题进行了探讨。

关键词： 初中语文教学质疑精神质疑能力培养方法

《语文新课程标准》要求学生：“对课本的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。人类与生俱来的求知欲、好奇心在幼儿阶段展示得很充分，但随着学习年限的增加，受教育不良因素等的影响，学生的好奇心变得越来越弱，以致阻碍了学生各方面的发展。因此，培养学生的质疑敢问精神越来越重要。我根据实践教学经验，就如何在语文教学中培养学生的质疑精神与质疑能力提出了建议。

1.注重课堂教学设计，引起学生的好奇心

教学是一门艺术，本身带着特有的过程、设计。每一节课都有开端、发展、高潮和终结。如果每堂课都平淡铺陈，就会逐渐失去对学生的吸引力，使得语文课的艺术魅力、文学感染力消失了。因此，在课堂教学中，教师应努力把握教学设计，才能增强教学的吸引力，引发学生的好奇心。如朗诵朱自清的散文《绿》和《荷塘月色》时，前者可配以轻快而深情的乐曲，后者配以缓慢而低沉的语

调。学生不仅可以很好地理解文章所要表达的感情，还可以有效满足他们的好奇心。同时，在具体的课堂设计过程中，还应努力做到以下几个方面：

1.1精心设计教学过程，灵活运用教材。教材是学生自学、尝试提问和解决问题的基础和核心，学生需要在阅读中获得知识。因而在教学中应以教材为基础精心设计教学过程，这样才能保证教学有依据、有目标。将教学实际、学生思想、教材内容三者相融合，让学生能够在有限的时间内获得更多且精致的知识信息，从而提高教学质量。