最新冀教版二 年级数学下册《加法验算》教学设计

【精品】第六单元第8课时 加法的验算（教案）

冀教版(2014秋)－二年级数学下册

教学内容：加法的验算

教学目标：

1．结合买衣服的生活情景，经历自主探索、交流加法验算方法的过程。

2．会验算加法，初步感知加、减法之间的关系。

情感目标：在解决问题的过程中，感受数学验算与日常生活的密切联系，养成验算的好习惯。

教学重点：体会验算的重要意义，知道可以用不同的方式验算加法，会用减法验算加法。

教学难点：把接近整百的数（199）看做整百数（200）计算，要减去多加的1的道理。

教学方法：启发式教学、小组探究。

学生自主学习与教师讲解相结合。

教学课型：新授课

教具准备：课件

教学过程：

一、复习引入

1. 计算并观察，你有什么发现？

5+3= 15+40= 50+40=

3+5= 40+15= 40+50=

把上面的加法算式改写成减法算式，说说你的发现。

2.笔算

325＋513= 637-235=

全班齐练，集体订正。 二、探究新知

（一）观察情景图。

1．师生谈话：同学们，你们与妈妈去去商场买衣服吗？谁愿意给大家讲讲你逛街的经历。星期日的时候红红也陪妈妈去买衣服了，我们一起去看看。

引出红红母女俩去商场买衣服的事情，并出示情境图。

2．观察情境图，说说了解到哪些事情，要给学生充分的表达机会。

在学生交流的基础上提出：小明和售货员谁算得对的问题

板书：加法的验算

（二）自主探索

1．尝试验算。

结合上面的事例，教师提出要求，让学生用自己的方法进行检验。

师：红红和售货员到底谁算得对呢？你们愿不愿意帮助她们？请你用自己的方法检验，看谁算得对？

2．交流算法。

交流学生不同的检验方法和结果，并说明检验方法的合理性。

结合交流活动，教师告诉学生检验计算结果是否正确叫做验算。

加法的验算教案

第一篇：加法的验算教案

加法的验算

一、教学内容：教材P38。

二、教学目标：

1、通过复习旧知及结合具体情境，掌握三位数加三位数连

续进位的计算方法，初步学会加法的验算。

2、通过学生自主探究、知识迁移、合作交流，使学生理解“哪一位上的数相加满十，就向前一位进1”的算理。

三、教学重点：掌握连续进位加法的计算方法，理解连续进位加法的算理，会进行加法验算。

四、教学难点：理解“哪一位上的数相加满十，就向前一位进1”的算理，能够正确计算。

五、教学过程：

1、打招呼（2分）：与生问好，讲课堂要求及奖励机制。

2、复习与导入（5分）：

师：上次课我们学习了三位数的加法，同学们还记得怎么计算吗？用什么方法呢？ 生：列竖式。

师：请大家在草稿本上完成黑板上的三题。（提前板书：919+61、231+194、365+824）请三位学生到黑板上板演。

师：同学们大多数都能对这三题进行正确地计算，那大家说说列竖式的要求是什么呀？

生：（1）、相同数位对齐。（2）、从个位加起。（3）、哪一位上的数相加满十，就向前一位进1。（提前板书列竖式计算的方法）

师：很好，大家对列竖式的要求都有一定的了解了，按照这个要求及步骤，我们一起看看这三位同学做对了没有。

（先检查三位同学书写的是否相同数位对齐，详讲第一题，第二、三题对答案）

师：同学们都上次课的知识都掌握得不错，那么覃老师想让你们用用你们学过的知识帮老师解决一下我遇到的一个难题。

3、新知探究（15分）：

师：覃老师打算周末去买球服和球鞋，我打听了一下，球服需要145元，球鞋需要198元，先请同学们帮老师估计一下大约要拿多少钱去买就够了。生：把145估成150,198估成200，所以要拿150+200=350（元），大概要拿350元就够了。

师：刚才同学们把145估成150，估大了5，198估成200，估大了2，所以估出来的结果要比实际要花的钱要多，那么实际上覃老师要花多少钱就可以了呢？谁能用简便的方法快速地帮老师算一算？（1分钟后请生汇报）

1

加法的验算

教学内容：冀教版《数学》二年级下册第64、65页。

教学目标：

知识与能力

1. 结合具体情境，理解加法验算的算理，掌握加法的验算方法，能用验算方法检查计算的正确与错误。

2. 体会加数与和的关系。

过程与方法：

让学生经历解决问题的过程，在解决问题的过程中理解加数与和的关系，从而掌握加法的验算方法。

情感、态度与价值观：体会验算的意义及验算在实际生活中的应用。

重点：理解加法验算的算理，掌握加法的验算方法。

难点：理解加法验算的算理。

课前准备：多媒体课件。

教学过程：

一、复习旧知，揭示课题。

1. 直接揭示课题。（课前写好课题）

师：同学们，请看课题，谁会读？（请一生读）今天，我们就来学习：加法的验算。（请全班读）

2. 复习旧知。

（1）出示复习题（1）。

看每组中第一个算式，填出下面三个算式的得数。

45+56=101 56+45=（ ） 101-56=（ ） 101-45=（ ）

（1）生齐读题目。

（2）师：你明白什么意思？请你告诉我。（重点问：看什么？引导学生说出：看45+56=101）

师：让我们看45+56=101这个算式，然后让我们填出下面三道算式的得数。

师：那么，56+45=？，谁来说？ （ 生：56+45=101）

师：同意了吗？他口算怎么那么快呀？

生：因为他看了第一个算式的和是101，45+56=101，所以，56+45=101

师：为什么这两个算式的和是一样的？（生：交换两个加数的位置，和不变。） 2

师：那101-45这个算式呢？得数是多少？（生：101-45=56）

师：你们同意吗？他算得也很快，他怎么那么快就算出来了？

（引导说出：101是56+45的和，101-45=56，就是：和减去第二个加数等于第一个加数。）

师：最后一道题呢？谁会？（生答）同意吗？为什么会等于56？（生答）

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版本： 冀教版二年级下册 第6单元，第 8 课时

本节课题 加法验算 教学模式 三段六环

教学目标 1.结合买衣服的具体情境，经历自主探索、交流加法验算方法的过程。

2.会用减法验算加法，初步感知加减法之间的关系。

3.感受验算与生活的密切联系，激发对验算的兴趣。

重 点 体会验算的重要意义，知道可以用不同的方式验算加法，会用减法验算加法。

难 点 理解把接近整百数（199）看做整百数（200）计算，要减去多加的1的道理。

教学准备 PPT课件

教材分析 验算不仅是对计算结果的检验，也是培养学生良好的学习习惯、提高计算技能的重要内容，有助于学生养成自我反思、自我检查的习惯。

本课内容出现在学习完三位数加减三位数的计算以后正式提出加减验算的要求，主要是便于学生灵活运用加减知识选择不同的验算方法，如用减法验算加法。在学生掌握基本的计算方法之后，强调自我验算的意识，培养学生养成良好的验算习惯，并结合加减法验算，使学生在具体情境中，体会加法和减法之间的关系。

教学过程

教学环节 教师教法 学生学法

课前训练 1、看谁算得又对又快

800-350= 340+80= 400+500=

820-300= 360-80= 900-600=

7+8= 8+7= 15-8= 15-7=

2、笔算正面各题，边算边想：在笔算的过程中，需要注意些什么？

325+513= 637+235=

3、根据7+8= 8+7= 15-8= 15-7=

四个算式的结果，你能把429+283=712的别处三个算式写出来吗？ 1.学生快速计算，指名说得数。