改势在必行
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“改”势在必行，“革”推陈出新
黛溪小学 宋冬英
洋思中学的“先学后教，以考定教”的模式改变了数千年的教学顺序；杜郎口中学的“三三六”教学模式颠覆了传统的教学关系；乐陵实验小学的课程规划教学则站在巨人肩上的对教育的全方位的改革。随着中国经济的飞速发展，人们的理念在变化，信息时代已然取代机械时代成为主体，那教育要想不被时代所淘汰就必须改革。其实所有的专家以及一线教师都知道课改势在必行，只是我们困惑于课改的目标是什么？课改的路该怎样走？是盲从于专家、学者和名校还是自创道路？„„这一切的困惑成了课改路上的绊脚石。而今天听取了乐陵实验小学李升勇校长的报告，感觉豁然开朗。如同大革命黑暗时期，俄国十月革命的一声炮响给我们送来了光明。
李校长的报告让我们看到了课改的艰难与课改人的疯狂，看到了课改中的彷徨与坚持，看到了课改的成功与喜悦。“让语文回家”“教育回归”“教材变成生活的总和”，这些新的理念新的方法，把传统的语文课堂教学进行了颠覆，创建了自己新的课堂教学模式，四大结构：周目标导航------转变教师角色；前置性学习——转变学习方式；小组合作学习——转变合作形式；课堂栏目教学——转变课堂性质。乐陵实小课堂教学从周目标引领，到前置性学习，从小组合作、交流、互助，到课堂展示、巩固、提高，教师相机点拨、构建高地，学生知识能力内化生成，突出学生的自主、合作、交流，注重学生大量读、背、听、说、写的能力培养，关注了学生生命的成长与终身发展，使教学真正成为学生自己的事，做到了将课堂真正还给了学生，把学习的自主权还给学生，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，学生乐学、爱学，自然学习习惯良好。
是的，让学生乐学、爱学，培养学生良好习惯是每一个教育者毕生所追求的。其实说起课改我并不陌生，十几年的初中语文教学同时也参加了新世纪开始的课程改革。我想进行课程改革已是形势所迫，只有改革才能走出一方属于自己的天地。语文课程标准中提出：“让学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣”。为了能达到这一目标，课标从五个方面提出要求：识字写字、阅读、写作、口语交际、综合实践活动。而这五个方面就是我们课改的目标，我们只有在认真解读课程标准的基础上才能在改革中做到有的放矢，不走或少走弯路。有了目标的指引我想语文的改革我想应是两方面的，一是课堂改革，二是课程整合。
一、课堂改革
课堂改革重在改变现在的语文课堂形式以及教学方法，甚至教学重点，依据课程标准重新设立细化教学目标，抛弃原有的备课、教参。我们知道不同的文本、不同的题材、不同的教学内容都应有不同的课型。
（一）识字写字：作为汉字课，我想完全可以借用乐陵实验小学的经验与模式，将2500个常用汉字分割到一至三年级的六个学期中，提前完成汉字的认识也有利于阅读课的开展。备课组学期初制定好须认识会写的汉字，让学生对一学期的任务有所了解，老师分周进行落实。语文教研组每月进行一次“我爱记汉字”的抽测，督促学生教师对任务的落实。
（二）阅读
1.利用晨读时间完成与传统文化课的整合。传统文化重在读、写、背、诵，而早晨恰恰是记忆的最佳时期，经典文章就需要多读，多背。学期初备课组将传统文化的篇章进行分割到每一天，语文组每个月进行“我爱诵经典”的检测。（这样也可以将专职传统文化老师替换出来）除此之外新课标中列出了小学生必备篇目60篇，所以60篇也应列入诵读的范围。
2.利用阅读课和亲子阅读时间完成小学生课外阅读量不少于100万字的目标。学期初教研组定出每个年级的必读书目和推荐书目，并且开放图书室，学生只有大量的阅读才能在内涵上有所提高，也才能喜欢上语文。现在我们的阅读课上的只是流于形式，未能真正发挥书本的作用。阅读课将其分为“阅读积累课”“阅读赏析课”“阅读交流课”，积累课重在读书积累，不仅是好词好句的摘抄，还应有读书的心得、文本的批注、精美段落的仿写等，让读书笔记从单一走向充实。赏析课可以是教师推荐文章也可以是学生推荐，重在教师教会学生赏析的方法（遣词造句、修辞方法、人物描写等），这样也有利于课本上自读课文的学习。交流课主要是对积累课的延伸，将读书收获进行交流重在培养学生的创新思维能力、口语表达能力以及写作能力。
（三）写作：深化我校随笔化作文的研究，让其真正落到实处。将“随笔情景课”“随笔修改课”“随笔成文课”落到实处，唤起学生写作的欲望，让写作成为他们生命中不可缺少的一部分。同时充分利用我校的实践基地，认真写好观察日记，让观察系列化、深入化、生活化、情感化。
（四）课本教学：虽然李校长一直在强调课本的弊端，但是我却认为既然是那么多专家用那么长的时间编写的就一定有其有用之处，不然这一事物早就被社会所淘汰了，正所谓适者生存嘛，因此我认为对待课本应奉行拿来主义。将文本的教学分为“单元整体课”“研读课”“交流课”“自读浏览课”“写作课”等。单元整体课是对单元的宏观认识，知道该吸取什么，该去除什么。这样可以培养学生的知识整体构建能力，这可以用知识树的形式完成。研读课是针对讲读课文，毕竟我们要应对考试。自读浏览课如同与阅读积累课，重在文本中浸泡。交流课如同阅读就交流课，是思想火花的碰撞。
课堂不论我们怎么改它毕竟只是教育的一部分，更多的教育环节须通过多渠道完成。因此课程的改革也就自然的摆在了我们面前。
二、课程改革
新课改的三级课程管理，在增强了课程对地方、学校及学生的适应性的同时，也导致了小学课程的泛滥。名目繁多的地方课程、学校课程，与国家课程之间课程目标重合、课程内容交叉重叠现象严重，增加了学校、教师和学生的负担。如何减少小学课程门类，实现“小学课程以综合为主”？课程改革是唯一的也是最好的一条路。当然我们只是初次尝试可以只是微观的改变，以后在进行全面的改革。针对语文而言我想说课程的整合可以这样：
（一）利用阅读与地方课程中的传统文化进行整合，其实我认为语文就是传统文化的一部分，他们二者是相依相存的。
（二）随笔化作文与综合实践的整合。一是实践基地培养了学生的动手能力，在动手中就会有苦累等感受，就会观察植物的成长，就会有收获的喜悦，而这些恰恰就给我们的写作提供了素材，解决学生无米而炊的问题。二是社务服务课，在与人的交流中了解了社会同样可以写作。三是信息技术课，学生都喜欢网络，我们不能把网络全盘否定毕竟任何事物的诞生都是双刃剑，如果能知道好学生正确利用网络，那我们100万字课外读书量不就迎刃而解了吗？
（三）口语交际与心理健康课的整合。一个人如果喜欢与人交流，并且流利的交流那还会有什么心理问题吗？
课程改革，一个长久而又新鲜的话题，为了我们不被社会淘汰，为了孩子们能跟上时代的步伐，“改”已是势在必行，“革”方可推陈出新。作为老师，我们就应该深入研究教材，让生活融入教材，让教育回归到生活，让学生把所学运用到生活中去，我们要教给学生学习方法，那我们就可以先从“学会预习”做起，慢慢去改进我们的学习方法，让课改新方式渐渐融入进我们的课堂中去，我们应该找到适合我们自己的课堂，能展示我们的个性与特色的课堂。正如屈原所说：“路漫漫其修远兮”，我们将“上下而求索”。
