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幼儿园课程资源的开发与利用
江苏省宿迁市沭阳中新幼儿园王燕
在江苏省幼儿园课程游戏化项目建设背景下，我园紧紧围
绕课程游戏化精神和幼儿园课程改革第一步支架一改造我
们的儿童观和教育观，从点滴做起，稳步前行。我们针对其中的
第五个小支架内容，积极搜集、挖掘和利用园所附近的自然资
源、社会资源和人力资源，结合幼儿的年龄特点与发展需要，开
展相关活动，从不同方面进行阐述和分享。
一、挖掘地方资源,丰富课程内容
陈鹤琴先生曾经说过“大自然、大社会都是活教材。”我县
是全国闻名的虞姬故里、花木之乡，本土资源非常丰富,有华冲
苹果、潼阳西瓜、钱集老鹅、悦来黄花菜、高墟大米等地方特产，
有沭阳国际花木城、周圈村翼添苗木场、古栗林公园等花木资
源，还有虞姬生态园、梦溪植物园、沭阳县南湖公园等地方特色
资源基地。可是，如何让这些丰富的资源为我们所用呢9我们通
过前期调查发现，板材之乡的工厂里有一些残次的板皮可以再
利用。可是，应该如何用呢？我们一直在思考，直到一次偶然的
机会。
小长假结束后，中i班张老师从老家带来了几张板皮，投
放到班级区角后，接连几天都无人问津。又到了区域自选游戏
时间，美工区来了四位小朋友，他们各自在材料柜里选择喜欢
的材料进行绘画。奕谦选了许久都没有确定，只好悻悻地走出
美工区，回在教室里，四处张望起来。突然，奕谦发现了那几张
大大的、原木色的板皮,他仔细看了看，用手摸了摸，又放在鼻
子下闻了闻，然后指着它不解地问道“张老师，这是什么啊7用
来干什么的呢张老师说:“这是木材加工出来的板皮。你觉得
它可以怎么用？你想用它做什么呢？”奕谦说：可以用来画画
吗？ ”张老师说：你试试看啊！ ”于是，在奕谦的影响下,其他三
个小朋友都选用板皮这一新兴材料作画。由于板皮较大，不能
一次完成绘画，需要耗时许久,陆续有两名幼儿选择了放弃，但
幼儿园课程资源开发论文
摘要：本文主要对幼儿园课程资源开发过程中的问题进行分析，其中主要包括课程资源的开发结构比较单一，教师缺乏园本课程资源开发意识，缺乏广泛的社会支持等问题，并提出了相应的解决对策，包括挖掘多层次资源、增强教师课程资源开发意识以及创设社区、家庭、幼儿园三者良好互动交流的环境等。
关键词：课程资源；幼儿园课程资源；开发；利用
课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程可言，而课程必须有课程资源作为前提，其开发会直接影响到幼儿园课程的建设，然而，目前幼儿园课程资源开发过程中仍然存在很多问题，亟需寻找解决的对策。
一、幼儿园课程资源开发过程中存在问题
在幼儿园课程资源开发过程中，教材是重要的课程资源；教师是课程资源开发的主体；而家庭、社区、社会组织与机构在幼儿园课程资源开发过程中则发挥了支持作用，它们与幼儿园的合作与交流是幼儿园课程资源开发和利用的重要因素。
从以上几方面进行分析，对在幼儿园课程资源开发中存在的问题进行分析：
（一）仅把教材当做唯一的课程资源
幼儿园课程资源的概念范畴比较宽广，不仅包括教材这一直接的课程资源，还包括相当一部分的非教材资源。幼儿园教育的健康发展既离不开幼儿园教材的支撑，也需要这些非教材资源的支持。但
是，传统观念中，教材一直是主要的课程资源，缺乏对非教材资源（如园本课程资源、生成性课程资源）的有效整合与利用导致幼儿园课程资源的开发结构仍旧非常单一，没有形成一个系统有机的整体。
实际生活中课程资源开发偏重于文本课程资源和园内课程资源，特别重视专家课程资源，对于非文本性课程资源载体形式和园外课程资源关注不够，特别是对幼儿及家长在课程资源开发中主体作用重视不够，这样必然会导致课程资源结构单一化。课程资源开发结构单一的局面不发生根本性的改变，教师不能够多纬度、多层次地开发可利用的课程资源，幼儿园就不能充分整合人力、物力、财力、环境等诸因素的整体资源优势，其教学和各方面也会拘泥，刻板，影响幼儿的身心发展和社会性发展。
利用社区资源优化幼儿园课程
【摘 要】社区资源是丰富的、广泛的，利用社区资源来优化优化幼儿园课程，对幼儿园和幼儿来说都具有重要的意义。本文主要探讨了幼儿园课程和社区资源的含义、利用社区资源优化幼儿园课程的意义、如何选择社区资源以及利用社区资源优化幼儿园课程的方法。
【关键词】社区资源；幼儿园课程；优化
一、幼儿园课程
关于幼儿园课程，存在着许多定义，每一种定义都试图从某种立场解释幼儿园课程，结果，幼儿园课程的定义至今说法不一。就目前而言，大家都比较认同的定义是：幼儿园课程“是实现幼儿园教育目的的手段；是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”。从这个定义中，我们可以知道，幼儿园课程包括两个方面：一是各种手段，是能够实现幼儿园教育目的的各种手段；二是各种活动的总和，凡是能够帮助幼儿获得全面发展的活动都是幼儿园课程的组成部分，这些活动可以是园外的也可以是园内的，可以是正规的活动也可以是非正规的活动，可以是教学活动也可以是游戏活动，等等。
二、社区资源
我国学前教育专家黄人颂给“社区”下了明确的定义：在一定地域里，在生活上相互联系，具有一定社会关系的人群就是一个社区。[2]从这个定义中，我们可以知道，社区包括了三个方面：地域、风俗文化、人群。因此，我们可以把社区资源划分为地域环境资源、文化资源和人力资源三方面。
1.地域环境资源
社区的地域环境资源包括社区中的自然环境资源和人造环境资源。自然环境资源可以是社区中的山川河流，动物和植物等。人造环境资源可以是社区中的公园、图书馆、广场、建筑、交通通讯网等等。
2.文化资源
社区的文化资源较地域资源来说，更加的抽象，但是往往与我们社区中的人和物相关。比如，社区中人们的生活习惯、语言、节日、服饰、娱乐活动等等，这些都是社区中的文化资源。
3.人力资源
社区的人力资源，就是具有某种专业知识、技能的个人或组织，能为幼儿提供或传授某一种专业技能知识。例如，社区中的司机、警察、医生、有威望的人等等，都是可以优化幼儿园课程的人力资源。
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幼儿园课程资源的理想建构
作者：马延菊
来源：《科教导刊》2013年第03期
摘 要 本文阐述了幼儿园课程资源的内涵，并根据目前幼儿园课程资源的开发和利用存在的问题，探讨了对幼儿园课程资源的理想建构，并对幼儿园课程资源的筛选和建设诸方面做了简要论述。
关键词 幼儿园 课程 资源 教师
中图分类号：G610 文献标识码：A
Ideal Construction of Kindergarten Curriculum Resources
Abstract This paper describes the content of the kindergarten curriculum resources， and in
accordance with the kindergarten curriculum resources development and utilization of the existing
problems， explore the ideal construction of the kindergarten curriculum resources and screening of
the kindergarten curriculum resources and construction aspects briefly discussed.
Key words kindergarten； curriculum； resource； teacher
随着我国幼儿园课程改革的推进，课程资源的开发与利用显得越来越重要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。” 在课程建设的过程中，幼儿园教师已尝试着开发和使用各种课程资源。但目前广大幼儿园教师的课程资源意识浅薄，缺乏课程资源开发的综合知识与能力，使得幼儿园课程资源开发与利用相对存在不少亟待解决的问题。
